让生命的火花在课堂上绽放异彩

让课堂因“生命化”而绽放光彩生命化课堂教学的实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。

2010年教育局对生命化课堂的提出给抚松地区的教育注入了新的活力，课堂呈现出前所未有的良好势头，学生的思维在涌动，情感在升华，课堂变得富有生机，充满灵气，因“生命化”而绽放光彩。

（一）教学理念我们本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念进行教学改革，学生不仅是教育的对象，更是有着自身生命价值的存在。

对学生的尊重，在很大程度上是对人之生命的尊重；依靠学生其实就是依靠学生自身的生命能量。

学生是教育的本体，是有着无限潜能的人类未来。

依存这种理念我们构建了以“先学后教”为重要特征的课堂教学模式。

(二）课堂特征生命化课堂是一个人性化的课堂，因此，在课堂教学中，我们尊重生命的独特性；善待生命的自主性；关注生命的整体性；理解生命的成长性。

基于此，我们经过慎重的思考确定了我校生命化课堂的三个特征：唤醒沉睡思维，挖掘最大潜力，感悟生命价值。

一、唤醒沉睡思维著名教育学家第斯多惠说过：“教育的价值不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。

唤醒占居首位，告知是被动接受，而唤醒则发挥无限的潜力，这彰显教学风格，也体现课堂魅力。

只有唤醒了学生沉睡的思维，课堂才能迸发出勃勃生机，呈现以生为本，绿色原生态的教育，也是最高境界的最理想化的教育。

课堂中我们通过各种方式，唤醒学生的情感、知识、思维，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自觉建构。

唤醒的层次划分：（1）唤醒学生的好奇心，求知欲，激发学生学习的欲望；（2）唤醒学生已有的知识储备，建立新旧知识的联系；（3）唤醒学生的思维，培养学生的主动参与意识；（4）唤醒学生沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。

二、挖掘最大潜力人的潜力是无限的，在正常情况下，只能挖掘出20%的潜力，那其余的大部分的潜力就在于教师是否能够尽其所能地全部挖掘出来，这是展现教学水平的最高标准，每个人的潜力都不同，在同一课堂上，教师将每个孩子的潜力都最大限度地发挥出来，这是最理想的课堂，是生命化的课堂，也是我们永远追求向往的课堂。

让课堂绽放绚烂的生命之花2011-06-17 15:49:44| 分类：六册教学感悟|举报|字号订阅“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

”在生本教育理念的指引下，倾听广州专家的指导以及模仿一些生本的课堂，一段时间，我都处在困惑与彷徨中，认为生本是一种理想化的模式，太虚，不切实际。

但是，迫于压力，我们再来研究生本的理论，生本教育主张：把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

特别是这一学期，在曹校长亲自带领我组老师一起扎扎实实搞生本，以及丁华芳老师的两次评课中，我进一步认识到生本只是一种理念，生本就是激扬生命，就是让课堂绽放绚烂的生命之花的一种理念。

我怀揣着这种理念，尝试着把课堂的主动权放给学生，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，创造条件让学生都动起来，我们体会到了什么是教学相长，什么是快乐学习，什么是主动探究，什么是高效课堂。

一、构建好小组搭建小组合作平台，给每个学生一个展示、交流的机会。

1、构建小组，激励参与每4人一小组，每小组都有一个响亮的名字，如：金鹰小组、猛虎小组等。

每一小组都有一句响亮的口号来激励自己。

如：“我努力，我出色，我更棒！”“理想课堂，我最闪亮！”“PK大擂台，有我更精彩！”“你争我辩，快乐无限！”等等。

努力培养小组长，激发小组长的积极性。

我把白板上横排四个方面设置为1、2、3、4号，竖排是小组号，根据课堂表现量化到个人，再汇总到小组。

每周2到3次评选30名左右优胜个人，发一颗心，张贴到光荣榜上。

再根据小组总分评选3个“优胜小组”，获得一个又香又甜的红苹果，组员人人获2颗心。

4、5、6名是“奋进小组”，获得一个只香还不够甜的黄苹果，组员获一颗心；7-10名是“拼搏小组”，只获得一个青苹果；11-14名小组是“赶超小组”，没结果子。

每组组长固定，组员根据每周个人为小组争得分数的多少确定谁是2、3、4号。

语文新课程理念强调：在语文教学中，教师要引导学生深入体会文本的情感，感受文本蕴含的生命价值，培养学生的道德价值观，构建生命教育的课堂。

这样的目标要求符合语文学科的人文性特点。

在教学过程中，教师不仅要引导学生深入解读文本内容，而且要帮助学生深化情感体验，让学生深入体会文本中蕴含的生命力量，以熏陶学生的情感，让学生感受生命的可贵。

一、入情入境，感受生命的珍贵小学生以形象思维为主。

在教学过程中，教师要为学生创设良好的学习情境，让学生在入情入境中感受生命的宝贵，从而有效提高学生的生命意识。

小学生的情感世界非常丰富，让学生走进文本体验情感，这是帮助学生体会生命珍贵的有效途径。

例如，《在大海中永生》一文，作者向我们展示了邓小平同志的伟大功绩。

因此，教学目标之一就是要引导学生体会邓小平同志对祖国以及人民的热爱之情。

教学时，教师利用多媒体让学生欣赏歌曲——《春天的故事》，同时思考这首歌中讲述的是谁的故事。

《春天的故事》是一首非常流行的歌曲，很多学生会唱这首歌。

但是，学生对这首歌的背景了解不多。

于是，教师明确这是一首歌颂邓小平同志的歌曲，同时为学生补充相关的材料：“这位伟人已经于1997年2月19日永远离开了我们。

他的离去，让全国各地陷入一片悲痛之中。

让我们怀着悲痛的心情一起缅怀他。

”这样的情感渲染，让学生仿佛走进了当时的情境。

在这样的基础上，教师引导学生细读文本，深入体会其中蕴含的情感。

然后，教师再次播放《春天的故事》，让学生在音乐的熏染下朗读课文。

这样，让学生更加深入体会文本渲染的邓小平同志离世的悲痛心情，同时激起学生对祖国的热爱之情。

教例中，教师抓住文本的情感主线，引导学生听歌曲、听教师的介绍，让学生朗读课文，使他们真正体会到文本的情感内涵。

这样的教学，让学生入情入境，感受到生命的可贵，产生强烈的生命意识，能有效实现课堂教学的目标。

二、畅所欲言，倾诉生命的感动在新课改背景下的语文课堂更加注重学生的个性化解读，鼓励学生大胆地表达自己的看法。

让生命教育在语文课堂绽放异彩目前，各位课题组的教师都在根据自己所担任学科的特点有机地进行生命教育的渗透，但由于方式太单调或者太生硬，效果并不理想。

其实这些心灵和精神上的教育不需要太多地设计，也不需要刻意地安排，它是一种自然的过程。

它可以是一个微笑，一个手势，一个眼神或一句鼓励的话语。

我们每个人都喜欢真实，因此，让学生的心灵之花自然绽放是我们每一个教育工作者都应力争达到的目标。

语文教学历来是“文、道”一体的，语文教师把生命的意义和民族的精神渗透到自己的教学中是责无旁贷的，因为文学就是人学，关注的就是人的心灵，人的成长。

当然语文课不能上成政治课和思想课，但语文课可以适时地把那种真善美渗透到每一个角落，使孩子的心灵之花在语文学习中自然盛开，处处绽放。

一、让学生在日常学习中学会自我教育前苏联教育理论家和教育实践家苏霍母林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”自我教育是很有效的教育，是真正的教育，它能将人性美之根深植于学生的心底并绽放绚烂之花。

我在课堂教学中安排了课前三分钟演讲的环节，这是学生进行自我教育的一个契机。

学生可以谈自己的人生经历和感受，可以谈社会生活及自己的看法，可以推荐有哲理有感情的文章或经典诗词。

有的学生谈到了当今社会的一些问题，比如有学生谈论生活中天价手表、天价手机有人争相购买，社会上从比名车到比名狗、学生中比名牌……可以说，比富现象是比比皆是，这是一种畸形的跟风和炫耀心理。

我微笑着对她表示赞赏，并适时加以补充：我国的人均收入远远低于西方发达国家，但我国年轻人的手机更换率却很高，这说明了什么问题？你们是否也向父母要了高档的手机？高档的服饰？我希望大家能认真的思考。

有的学生交流了自己出游时的感受，她很痛心地说：在游玩过程经常可以看见一些人摘树叶，攀缘树木，有的古树旁边明显地立着牌子“保护古树，禁止攀登”，可很多人熟视无睹，抢着爬进栏杆的古树上拍照。

他们没有意识到自己在摘叶的时候，在攀缘树木的时候，已经忽略了对生命的尊重，也使自己的心灵有了污点。