《基于C#的Windows应用程序设计》认证模拟试题
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基于建构主义理论的C课程设计教学研究
基 建构 主义理论 的 Ｃ课程设计教学研究
陆正球 （ 宁波大 红鹰学院信息工 院） 程学
摘要 ： 针对 ｃ课程设计 中学生存在被动学 习等 问题 ， 本文采用建构主义 ２１情境创设 情境创设是指创 设与当前学 习主题相关的、 ． 尽可 理 论与 Ｃ课程设计 教学实践相结合的方法， 利用情境创建、 协作开发等方法 ， 能真实的情境。 ｃ 《 课程设计》 是综合性实训课程 ， 需要学生在 已有的 提高学生 的学 习积极性。实践证明 ， 基于建构主义学 习理论的教学效果得到 基础上不断练习才能得到提高的，因此一方面必须为学生提供编程 了很 大 的改 善 。 的案例情境 ， 让学生 自己动手动脑 ， 学会小型项 目开发的包括功能分 关键词 ： 建构主义 Ｃ课程设计 协作
析、 模块划分、 算法设计、 编码 实现 、 撰写报告等一系列步骤 ， 从而重 新 对 Ｃ程序 设计 产 生 兴 趣 ， 深 对课 程 和 专 业 的认 同感 。另 一 方面 ， 加 Ｃ程序设计是计算机专业 的基础核心课程 ， 但是现在仍然有很多 对于《 课程 设计》 ｃ 这种 学科 内容 有严 谨结构 的课程 ， 在程序设计过 高校在 Ｃ 程序设计的教学中依然采用原来 的教学内容和教学 方法， 另 程 中所涉及 到的各种算法、 函数标准等理论 ， 需要充分利用高校丰富 方面由于课时限制， 导致学生没有足够的时间和良好的环境进行综 的网络资源 ， 刨设有丰富资源的学 习环境， 如利用精 品课程等方式完 合练习， 学生所掌握的 Ｃ语言基础知识 ， 缺乏一定的深入和探索。 善各种网络 资源 ， 提供在线答疑和开设论坛， 让学生在不断探究 的过 为 此 不 少高 校 积 极 开展 Ｃ程 序 设计 课 程 改 革 ，把 原 先 一 个 学期 程 中发现自己的兴趣 ， 从而掌握更 多的知识。 的课程学习扩展到两个学期 ，其 中第一学期仍然是基础知识理论部 ２２ 自主 学习 自主学 习是建构主 义理论 中以学生为中心进行 ． 分 的学 习， 把 第 二学 期 作 为 学 生 的课 程 实践 环 节 ， 过 一 些 中 小型 而 通 教学设计的核心内容 ， 特别是《 ｃ课程设计》 这样 的综合实践课程 ， 学 案 例 的 学 习提 高 学 生 Ｃ 言 的 应 用能 力。 但 是作 为一 门实 践性 很 强 语 生 必须 独 立 分 析 、 计 和 完成 课 程 设 计 中 的各 个 案 例 ， 项 目开 发 的 设 在 的后续课程 ， 多教 师仍然沿用原有的教学模式 ， 很 违背 了学生的认知 过 程 中 总结 存 在 的 问题 ， 出 自己的 解 决 方案 。 提 与此 同时 教 师 的主 导 规律和学习特点 ， 因此无法有效 的调动学生的学 习积极性 ， 制约了学 地位也不能忽视 ，毕竟学生的知识面还非常窄，在 自主学习的过程 生创造性思维能力的发展。 为了改变这种教学现象 ， 就需要任课教 师 中， 需要教 师起到引导的作用 ， 提供解决 问题 的方法和线 索， 如需要 改变 “ 以老 师为 中心” 的教学模式 ， 充分发挥学生的教学主体地位和 搜集哪些资料以及如何获取 ，如何设计项 目的开发周期以及如何进 主动精神 ， 引导学生对于一 些问题提出 自己的思路和 方法 ， 使学生 由 行管理控制。 只有这样学生才会主动的建构 自己的知识体系 ， 获得 自 被动学习转变为主动学 习， 从而取得更好 的教学效果， 而这刚好与建 身 能力 的发 展和 提 高 。 构 主 义学 习理 论 也相 吻合 。 ２３协作开发 随着软件规模 的 目益增大 ， ． 任何一个项 目开发都 １ 建构 主 义教 学理 论 概 述 需要团队的合作 ， 因此在 《 ｃ课程 设计》 制定教学大纲 的时候就 制定 建构主义学习理论是由瑞 士哲学家、心理学家皮 亚杰最先明确 了通过“ 目团队” 项 培养学生项 目管理 能力和团队意识 的目标。单个 提出。该理论的核 心内容认 为学 习是学习者主动建构知识和经验的 学生 的思维和能力毕竟有限 ， 任课教 师可根据学 生的能力、 性别 ， 采 过程 ， 包括 同化 、 应 和 平衡 三 个 基 本 过程 。 同化 过程 是 指 在 原 有知 顺 用 互 补 的搭 配 方式 把 教 学班 内 的学 生 分 为若 干 小 组 。每 个 小组 根 据 识和经验的基础上对新信息进行建构的过程 ，顺应过程是指 当新的 案例的特点设置轮流小组长 ， 负责小组成员的案例 问题讨论 、 任务安 信息与原有知识经验发生冲突时 ，对 已有知识经验进 行改造和重组 排和分工。同时课程设计 中涉及大量的 Ｃ 语言高级编程 ， 如指针、 链 的过程。 而平衡过程是指个体通过 自我调节机制， 使认知发展从一个 表等操作 ， 由于难度大、 课时少 ， 教师不可能对学生进行单独辅导 ， 通 平衡状态向另一个更高平衡状态过渡的过程。 概括起来就是 ： 以学生 过 小 组协 作 学 习 ， 以充 分 发挥 小组 的智 慧 ， 互讨 论 ， 互 学 习 。 可 相 相 而 为中心 ， 强调学生对知识的主动探 索、 主动发现和对所学知识意义的 在 案 例开 发 过 程 中 ， 组 还 可 以根 据 成 员 的特 点 ， 小 合理 的安 排 各 自的 主动 建 构 ， 不 是 教 师 的主 动灌 输 和 学 生 的被 动 接 收 。 构 主 义理 论 而 建 任 务 ， 而 更好 更快 的完 成 案例 开 发 。 从 与此 同时 对于 小 组 无 法解 决 的 认 为 ，知 识是 学 习者在 一定 的情 境 下借 助 他 人 的 帮助 并 且 通 过 必要 问 题 ， 师还 可 以开 设讨 论 区 ， 所 有 的 学 生都 参 与 进 来 ， 成 学 生 教 让 形 的学 习资 源 ， 通过 意 义 建 构 的 方式 而 获 得 的 ， 师在 学 生 的 学 习过 程 教 提 问 学生 答 疑 的协 作 学 习环 境 。 中充 当 的是 一 个 引 导 、 激励 学生 进 行 协 同 学 习 的角 色 。 ２４ 会 话 交 流 案 例 的 最 终 实 现 是 检 验 学 生 学 习 这 门 课程 的 重 ． 因此该理论体 系的教学模式可概括为 ：以学生为中心 ，利用情 “ 要方式。 因此每个案例结束以后 ， 每个小组都要以答辩 的方式汇报案 境、 协作 、 会话 等学 习环境要素充 分发挥学 生的主动 性、 积极性和首 例设计 的整个过程 ， 包括开 发 目的、 分析设计 过程 以及在编码实现的 创精神，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构 的 过程 中遇 到 了哪 些 问题 ， 对 这 些 问题 小组 又 是 如何 解 决 的 。 而面 而后 目的。 在整个教学过程 中， 教师只起组织、 指导、 帮助和促进 的作用。 ” 由其他小组和答辩老师进行提问，指 出案例开发 中存在的问题和好 在 这种 模 式 中 ， 生 是知 识 意 义 的 主动 建 构 者 ， 师 是 教学 过 程 的 组 学 教 的可 以借鉴的地 方， 在提问过程中还 可以就某个问题展开讨论。 最后 织者 、 导者 ， 指 意义 建 构 的 帮助 者 、 进 者 。 强调 学 习 者 的认 知 主体 促 既 由学生 自己评选 出优秀案例开发小组 ，通过 一定 的奖励机制激发学 作用 ， 又不忽视教师的指导作用 ， 教材所提供 的知识不再是教 师传授 生 的学 习积极 性 ， 而 提高 学 生 的程 序 综 合 开 发 能 力。 从 的 内容 ， 而是 学 生 主动 建构 意 义 的对 象 ； 多媒 体 也 不再 是帮 助 教 师传 ２５ 学 习效 果评 价 建 构 主 义教 学 模 式 强 调 发 展 性评 价 ， 教学 ． 即 授知识的手段 、 方法， 而是用来刨设情境 、 进行协作学 习和 会话交流 ， 评价更重视学生是否完成 了对新知识的意义构建、发展 了创造性思 即作为学生主动学 习、 协作探索的认知工具。 维 。 在 教 学 实践 中 ， 课 教 师应 坚持 对 学 生 进 行发 展 性 评价 ， 更注 任 即 ２ 基 于 建构 主 义 理 论 的 Ｏ课 程 设计 教 学 研 究 重 学 生 的 学 习过 程 和 学 习 能 力 的提 高 ，注 重学 生 的 思维 能 力 尤其 是 建构主义学习理论认为 ：情境 ” “ “ 、 协作” “ 、 会话 ” “ 和 意义建构” 创造性思维和反思能力的培养。而课程综合设计能够充分体现这一 是学 习环境 中的四大要素 或四大属性。学 习环境 中的情境必须有利 能 力 的 发展 过 程 ，从 一 开始 的案 例 分 析 到功 能模 块 分析 再 到 编码 测 于学生对所学内容的意义建构 ； 协作发生在学 习过程 的始终 ， 协作对 试直至最后的课程设计报告 ， 生的能力和优 点都得到了发挥 ， 学 这也 学习资料 的搜集与分析、 假设的提出与验证 、 学习成果的评价直至意 给 教 师充 分 的空 间 对学 生 的综 合 能 力 进行 评 价 ，同 时学 生 的学 习积 义的最终建构均有重要作用 ； 会话是协作过程中的不可缺少环节 ， 学 极性和创造性思维也因为这一发展性的评价而得到提 高，学生可 以 习小组成 员 间必须通过会话商讨 如何完成 规定 的学 习任 务 的计 从一门课程 中建��
陆正球 （ 宁波大 红鹰学院信息工 院） 程学
摘要 ： 针对 ｃ课程设计 中学生存在被动学 习等 问题 ， 本文采用建构主义 ２１情境创设 情境创设是指创 设与当前学 习主题相关的、 ． 尽可 理 论与 Ｃ课程设计 教学实践相结合的方法， 利用情境创建、 协作开发等方法 ， 能真实的情境。 ｃ 《 课程设计》 是综合性实训课程 ， 需要学生在 已有的 提高学生 的学 习积极性。实践证明 ， 基于建构主义学 习理论的教学效果得到 基础上不断练习才能得到提高的，因此一方面必须为学生提供编程 了很 大 的改 善 。 的案例情境 ， 让学生 自己动手动脑 ， 学会小型项 目开发的包括功能分 关键词 ： 建构主义 Ｃ课程设计 协作
析、 模块划分、 算法设计、 编码 实现 、 撰写报告等一系列步骤 ， 从而重 新 对 Ｃ程序 设计 产 生 兴 趣 ， 深 对课 程 和 专 业 的认 同感 。另 一 方面 ， 加 Ｃ程序设计是计算机专业 的基础核心课程 ， 但是现在仍然有很多 对于《 课程 设计》 ｃ 这种 学科 内容 有严 谨结构 的课程 ， 在程序设计过 高校在 Ｃ 程序设计的教学中依然采用原来 的教学内容和教学 方法， 另 程 中所涉及 到的各种算法、 函数标准等理论 ， 需要充分利用高校丰富 方面由于课时限制， 导致学生没有足够的时间和良好的环境进行综 的网络资源 ， 刨设有丰富资源的学 习环境， 如利用精 品课程等方式完 合练习， 学生所掌握的 Ｃ语言基础知识 ， 缺乏一定的深入和探索。 善各种网络 资源 ， 提供在线答疑和开设论坛， 让学生在不断探究 的过 为 此 不 少高 校 积 极 开展 Ｃ程 序 设计 课 程 改 革 ，把 原 先 一 个 学期 程 中发现自己的兴趣 ， 从而掌握更 多的知识。 的课程学习扩展到两个学期 ，其 中第一学期仍然是基础知识理论部 ２２ 自主 学习 自主学 习是建构主 义理论 中以学生为中心进行 ． 分 的学 习， 把 第 二学 期 作 为 学 生 的课 程 实践 环 节 ， 过 一 些 中 小型 而 通 教学设计的核心内容 ， 特别是《 ｃ课程设计》 这样 的综合实践课程 ， 学 案 例 的 学 习提 高 学 生 Ｃ 言 的 应 用能 力。 但 是作 为一 门实 践性 很 强 语 生 必须 独 立 分 析 、 计 和 完成 课 程 设 计 中 的各 个 案 例 ， 项 目开 发 的 设 在 的后续课程 ， 多教 师仍然沿用原有的教学模式 ， 很 违背 了学生的认知 过 程 中 总结 存 在 的 问题 ， 出 自己的 解 决 方案 。 提 与此 同时 教 师 的主 导 规律和学习特点 ， 因此无法有效 的调动学生的学 习积极性 ， 制约了学 地位也不能忽视 ，毕竟学生的知识面还非常窄，在 自主学习的过程 生创造性思维能力的发展。 为了改变这种教学现象 ， 就需要任课教 师 中， 需要教 师起到引导的作用 ， 提供解决 问题 的方法和线 索， 如需要 改变 “ 以老 师为 中心” 的教学模式 ， 充分发挥学生的教学主体地位和 搜集哪些资料以及如何获取 ，如何设计项 目的开发周期以及如何进 主动精神 ， 引导学生对于一 些问题提出 自己的思路和 方法 ， 使学生 由 行管理控制。 只有这样学生才会主动的建构 自己的知识体系 ， 获得 自 被动学习转变为主动学 习， 从而取得更好 的教学效果， 而这刚好与建 身 能力 的发 展和 提 高 。 构 主 义学 习理 论 也相 吻合 。 ２３协作开发 随着软件规模 的 目益增大 ， ． 任何一个项 目开发都 １ 建构 主 义教 学理 论 概 述 需要团队的合作 ， 因此在 《 ｃ课程 设计》 制定教学大纲 的时候就 制定 建构主义学习理论是由瑞 士哲学家、心理学家皮 亚杰最先明确 了通过“ 目团队” 项 培养学生项 目管理 能力和团队意识 的目标。单个 提出。该理论的核 心内容认 为学 习是学习者主动建构知识和经验的 学生 的思维和能力毕竟有限 ， 任课教 师可根据学 生的能力、 性别 ， 采 过程 ， 包括 同化 、 应 和 平衡 三 个 基 本 过程 。 同化 过程 是 指 在 原 有知 顺 用 互 补 的搭 配 方式 把 教 学班 内 的学 生 分 为若 干 小 组 。每 个 小组 根 据 识和经验的基础上对新信息进行建构的过程 ，顺应过程是指 当新的 案例的特点设置轮流小组长 ， 负责小组成员的案例 问题讨论 、 任务安 信息与原有知识经验发生冲突时 ，对 已有知识经验进 行改造和重组 排和分工。同时课程设计 中涉及大量的 Ｃ 语言高级编程 ， 如指针、 链 的过程。 而平衡过程是指个体通过 自我调节机制， 使认知发展从一个 表等操作 ， 由于难度大、 课时少 ， 教师不可能对学生进行单独辅导 ， 通 平衡状态向另一个更高平衡状态过渡的过程。 概括起来就是 ： 以学生 过 小 组协 作 学 习 ， 以充 分 发挥 小组 的智 慧 ， 互讨 论 ， 互 学 习 。 可 相 相 而 为中心 ， 强调学生对知识的主动探 索、 主动发现和对所学知识意义的 在 案 例开 发 过 程 中 ， 组 还 可 以根 据 成 员 的特 点 ， 小 合理 的安 排 各 自的 主动 建 构 ， 不 是 教 师 的主 动灌 输 和 学 生 的被 动 接 收 。 构 主 义理 论 而 建 任 务 ， 而 更好 更快 的完 成 案例 开 发 。 从 与此 同时 对于 小 组 无 法解 决 的 认 为 ，知 识是 学 习者在 一定 的情 境 下借 助 他 人 的 帮助 并 且 通 过 必要 问 题 ， 师还 可 以开 设讨 论 区 ， 所 有 的 学 生都 参 与 进 来 ， 成 学 生 教 让 形 的学 习资 源 ， 通过 意 义 建 构 的 方式 而 获 得 的 ， 师在 学 生 的 学 习过 程 教 提 问 学生 答 疑 的协 作 学 习环 境 。 中充 当 的是 一 个 引 导 、 激励 学生 进 行 协 同 学 习 的角 色 。 ２４ 会 话 交 流 案 例 的 最 终 实 现 是 检 验 学 生 学 习 这 门 课程 的 重 ． 因此该理论体 系的教学模式可概括为 ：以学生为中心 ，利用情 “ 要方式。 因此每个案例结束以后 ， 每个小组都要以答辩 的方式汇报案 境、 协作 、 会话 等学 习环境要素充 分发挥学 生的主动 性、 积极性和首 例设计 的整个过程 ， 包括开 发 目的、 分析设计 过程 以及在编码实现的 创精神，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构 的 过程 中遇 到 了哪 些 问题 ， 对 这 些 问题 小组 又 是 如何 解 决 的 。 而面 而后 目的。 在整个教学过程 中， 教师只起组织、 指导、 帮助和促进 的作用。 ” 由其他小组和答辩老师进行提问，指 出案例开发 中存在的问题和好 在 这种 模 式 中 ， 生 是知 识 意 义 的 主动 建 构 者 ， 师 是 教学 过 程 的 组 学 教 的可 以借鉴的地 方， 在提问过程中还 可以就某个问题展开讨论。 最后 织者 、 导者 ， 指 意义 建 构 的 帮助 者 、 进 者 。 强调 学 习 者 的认 知 主体 促 既 由学生 自己评选 出优秀案例开发小组 ，通过 一定 的奖励机制激发学 作用 ， 又不忽视教师的指导作用 ， 教材所提供 的知识不再是教 师传授 生 的学 习积极 性 ， 而 提高 学 生 的程 序 综 合 开 发 能 力。 从 的 内容 ， 而是 学 生 主动 建构 意 义 的对 象 ； 多媒 体 也 不再 是帮 助 教 师传 ２５ 学 习效 果评 价 建 构 主 义教 学 模 式 强 调 发 展 性评 价 ， 教学 ． 即 授知识的手段 、 方法， 而是用来刨设情境 、 进行协作学 习和 会话交流 ， 评价更重视学生是否完成 了对新知识的意义构建、发展 了创造性思 即作为学生主动学 习、 协作探索的认知工具。 维 。 在 教 学 实践 中 ， 课 教 师应 坚持 对 学 生 进 行发 展 性 评价 ， 更注 任 即 ２ 基 于 建构 主 义 理 论 的 Ｏ课 程 设计 教 学 研 究 重 学 生 的 学 习过 程 和 学 习 能 力 的提 高 ，注 重学 生 的 思维 能 力 尤其 是 建构主义学习理论认为 ：情境 ” “ “ 、 协作” “ 、 会话 ” “ 和 意义建构” 创造性思维和反思能力的培养。而课程综合设计能够充分体现这一 是学 习环境 中的四大要素 或四大属性。学 习环境 中的情境必须有利 能 力 的 发展 过 程 ，从 一 开始 的案 例 分 析 到功 能模 块 分析 再 到 编码 测 于学生对所学内容的意义建构 ； 协作发生在学 习过程 的始终 ， 协作对 试直至最后的课程设计报告 ， 生的能力和优 点都得到了发挥 ， 学 这也 学习资料 的搜集与分析、 假设的提出与验证 、 学习成果的评价直至意 给 教 师充 分 的空 间 对学 生 的综 合 能 力 进行 评 价 ，同 时学 生 的学 习积 义的最终建构均有重要作用 ； 会话是协作过程中的不可缺少环节 ， 学 极性和创造性思维也因为这一发展性的评价而得到提 高，学生可 以 习小组成 员 间必须通过会话商讨 如何完成 规定 的学 习任 务 的计 从一门课程 中建��
基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计
-089-2023年第35期（总第375期）教学案例基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计钱 枭摘 要：跨学科学习是学习方式、教学方式变革的新方向，主张在真实的生活情境中利用不同的学科思维解决实际问题。
主要论述基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计，旨在让学生在跨学科主题学习活动中，结合具有逻辑性的问题链深化对学科上位概念的理解，由此在新的问题情境中学会迁移，并为教师在跨学科主题设计、活动实施上实现预估评价与科学打磨。
关键词：跨学科学习；“C-POTE”模型；大概念；问题链作者简介：钱枭（1994—），男，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。
跨学科学习强调培养学生在真实的问题情境中运用不同的学科思维解决问题的能力，该能力不仅包含解决问题的策略性知识，更强调在面对不同问题情境时调整问题解决策略的迁移能力。
本文参照华南师范大学博士生导师詹泽慧的团队提出的以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE ”模型，即“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”，以“令人沉醉的中国美食”主题为例，设计跨学科主题学习活动，分析跨学科主题活动设计策略。
一、“C-POTE”模型与跨学科主题活动设计概述“C-POTE ”模型是由华南师范大学博士生导师詹泽慧的团队在核心素养目标的导向下，结合学习进阶和教学评一体化设计的核心思想所建构的，以大概念为基础的跨学科主题学习模型。
C 、P 、O 、T 、E 分别对应概念群、问题链、目标层、任务簇、证据集。
根据跨学科主题学习活动的不同阶段，教师和学生分别承担不同的驱动任务，共同指向核心素养的达成［1］。
概念群是整合多学科的关键纽带。
跨学科学习主张在真实的问题情境中运用不同的学科思维解决实际问题。
因此，跨学科学习的主题活动设计需要先从各学科的基本概念出发，寻找各学科基本概念的交叉点，形成上位的跨学科概念，再根据跨学科概念与社会生活中的实际问题设计跨学科主题。
教师要立足本学科核心概念，寻找不同学科概念之间的交叉点，结合真实情境，设计跨学科主题，让学生明白该解决什么问题。
基于51单片机的C语言流水灯程序
基于51单片机的C语言流水灯程序#include //51系列单片机定义文件#define uchar unsigned char //定义无符号字符#define uint unsigned int //定义无符号整数void delay(uint); //声明延时函数void main(){uint i;uchar temp;while(1){temp=0x01;for(i=0;i<8;i++) //8个流水灯逐个闪动{P2=~temp;delay(500); //调用延时函数temp<<=1;}temp=0x80;for(i=0;i<8;i++) //8个流水灯反向逐个闪动{P2=~temp;delay(500); //调用延时函数temp>>=1;}temp=0xFE;for(i=0;i<8;i++) //8个流水灯依次全部点亮{P2=temp;delay(500); //调用延时函数temp<<=1;}temp=0x7F;for(i=0;i<8;i++) //8个流水灯依次反向全部点亮{P2=temp;delay(500); //调用延时函数temp>>=1;}}}void delay(uint a) //延时函数，毫秒级别{uint i;while(--a!=0) //执行空操作循环，其中a为形参，由调用该函数的函数语句提供值{for(i=0;i<125;i++);//执行当0加到125时，大约会用掉1ms 的时间}}。
《2024年基于C-OTDR原理DAS系统降噪关键技术的研究》范文
《基于C-OTDR原理DAS系统降噪关键技术的研究》篇一一、引言随着光纤传感技术的快速发展，基于C-OTDR（Coherent Optical Time Domain Reflectometer，相干光时域反射仪）原理的分布式声波传感系统（DAS，Distributed Acoustic Sensing System）在众多领域得到了广泛应用。
然而，由于环境噪声、系统噪声等因素的影响，DAS系统的性能受到了限制。
因此，对DAS系统进行降噪处理，提高其信噪比，成为当前研究的热点问题。
本文将针对基于C-OTDR原理的DAS系统降噪关键技术进行研究。
二、C-OTDR原理及DAS系统概述C-OTDR是一种利用光子晶体光纤（PCF）的相干性原理进行测量的技术。
它通过向光纤中注入相干光信号，并检测反射回来的信号，从而实现对光纤的分布式测量。
DAS系统则是利用C-OTDR原理进行分布式声波检测的传感器系统。
该系统可以检测光纤沿线的声波信号，并利用信号处理技术将声波信号转化为具有实际应用价值的电信号。
三、DAS系统中的噪声问题在DAS系统中，噪声主要来源于环境噪声、系统噪声等。
这些噪声会严重影响系统的信噪比，降低系统的检测性能。
因此，如何有效地降低噪声，提高系统的信噪比，成为DAS系统研究的重要问题。
四、降噪关键技术研究针对DAS系统中的噪声问题，本文研究了以下几种降噪关键技术：1. 信号预处理技术信号预处理技术是DAS系统中常用的降噪方法。
通过对采集到的信号进行滤波、去噪等处理，可以有效地提高信号的信噪比。
其中，小波变换是一种常用的信号预处理方法。
它可以通过对信号进行多尺度分解，提取出信号中的有用成分和噪声成分，从而实现去噪的目的。
2. 空间滤波技术空间滤波技术是另一种有效的降噪方法。
它通过对光纤沿线上的多个测量点进行空间滤波处理，可以有效地去除噪声对信号的影响。
其中，基于滑动窗口的空间滤波技术是一种常用的方法。
基于模糊C聚类的图像检索系统
图图 形像
／
基 于模糊 Ｃ聚类 的图像检 索系统
何 苗
（ 国海洋大学 信息工程 学院计算 机应用 ， 岛 ２６ １ ） 中 青 ６ １ １
摘
要 ：提 出 并 实现 了 一 个 基 于 内 容 的 图像 检 索 系统 ， 绍 了 系 统 结 构 ， 析 并 给 出 了用 于 图 像 介 分
和 １ ３ ５ ７块 的 平 均 颜 色 组 成 ９维 数 组 作 为 另 一 ／ 、、、 个
组 作 为 一 个 特 征 向 量 ， 提 取 ０ ２ ４ ６ ８块 的 主颜 再 、、、、 特 征 向量 。 特 征 提 取 方 法 如下 ：
这 里 ，１Ｎ Ｎ 、 ２表 示 图 像 的 长 和 宽 ， ｉ】 示 象 素 Ｉ ｊ表 【
的颜色 。 由于 直 方 图 向 量 的 维 数 非 常 多 ． 如果 用 整 个 ＨＳ Ｖ
其 中 ，ｆ 】 示 第 ｋ中 颜 色 的像 素 的 频 数 ： ｃ 表
总 第
二
收 稿 日期 ： ０ ８ ０ 一 ２ 修 稿 目期 ： ０ ８ ０ ～ ５ ２０－ ７ Ｏ ２０— ９ ０
九
三
作 者简介 ： 苗（９ １ ）女 ， 肃兰州人 ， 何 １８ 一 ， 甘 初级 ， 本科 ， 究方 向为计算机应 用 研
检索引擎模块
２１ 计 算 ＨＳ 直 方 图 ． Ｖ
从 数 字 图像 中得 到 的 像 素 颜 色 值 都 是 Ｒ Ｂ（ ｅ Ｇ Ｒｄ 红 ， ｒｅ Ｇ ｅ ｎ绿 ， ｌｅ蓝 ） 。Ｒ Ｂｕ 值 ＧＢ颜 色 模 型 是 用 Ｒ、 Ｇ、 Ｂ ３种 基 色 来 表 示 各 种 颜 色 ． Ｒ Ｂ颜 色 空 间 中 的颜 但 Ｇ 色 不 能 与 感 知 上 的 颜 色 模 型 联 系 在 所 有 的 颜 色 空 间 中 ， Ｖ ｆ ｅ色 度 ， ａｕａｉ ＨＳ Ｈｕ Ｓｔｒｔ ｎ饱 和 度 ， ａｕ ｏ Ｖ ｌｅ纯 度 ） 能
／
基 于模糊 Ｃ聚类 的图像检 索系统
何 苗
（ 国海洋大学 信息工程 学院计算 机应用 ， 岛 ２６ １ ） 中 青 ６ １ １
摘
要 ：提 出 并 实现 了 一 个 基 于 内 容 的 图像 检 索 系统 ， 绍 了 系 统 结 构 ， 析 并 给 出 了用 于 图 像 介 分
和 １ ３ ５ ７块 的 平 均 颜 色 组 成 ９维 数 组 作 为 另 一 ／ 、、、 个
组 作 为 一 个 特 征 向 量 ， 提 取 ０ ２ ４ ６ ８块 的 主颜 再 、、、、 特 征 向量 。 特 征 提 取 方 法 如下 ：
这 里 ，１Ｎ Ｎ 、 ２表 示 图 像 的 长 和 宽 ， ｉ】 示 象 素 Ｉ ｊ表 【
的颜色 。 由于 直 方 图 向 量 的 维 数 非 常 多 ． 如果 用 整 个 ＨＳ Ｖ
其 中 ，ｆ 】 示 第 ｋ中 颜 色 的像 素 的 频 数 ： ｃ 表
总 第
二
收 稿 日期 ： ０ ８ ０ 一 ２ 修 稿 目期 ： ０ ８ ０ ～ ５ ２０－ ７ Ｏ ２０— ９ ０
九
三
作 者简介 ： 苗（９ １ ）女 ， 肃兰州人 ， 何 １８ 一 ， 甘 初级 ， 本科 ， 究方 向为计算机应 用 研
检索引擎模块
２１ 计 算 ＨＳ 直 方 图 ． Ｖ
从 数 字 图像 中得 到 的 像 素 颜 色 值 都 是 Ｒ Ｂ（ ｅ Ｇ Ｒｄ 红 ， ｒｅ Ｇ ｅ ｎ绿 ， ｌｅ蓝 ） 。Ｒ Ｂｕ 值 ＧＢ颜 色 模 型 是 用 Ｒ、 Ｇ、 Ｂ ３种 基 色 来 表 示 各 种 颜 色 ． Ｒ Ｂ颜 色 空 间 中 的颜 但 Ｇ 色 不 能 与 感 知 上 的 颜 色 模 型 联 系 在 所 有 的 颜 色 空 间 中 ， Ｖ ｆ ｅ色 度 ， ａｕａｉ ＨＳ Ｈｕ Ｓｔｒｔ ｎ饱 和 度 ， ａｕ ｏ Ｖ ｌｅ纯 度 ） 能
基于C语言的工业自动化
基于C语言的工业自动化在当今信息技术发展日新月异的时代，工业自动化成为了现代工业领域中不可或缺的一部分。
而在工业自动化的实现中，C语言作为一种高效、可靠并且广泛应用的编程语言，扮演着重要角色。
本文将以基于C语言的工业自动化为题，探讨C语言在工业自动化领域中的应用以及相关的开发技术与挑战。
1. 工业自动化简介工业自动化是指通过计算机技术和控制系统对工业生产过程进行自动化管理和控制的系统。
它不仅能提高生产效率、降低成本，还可以解决劳动力短缺和作业安全性等问题。
自动化系统中的核心是程序控制器（PLC）和现场总线系统。
2. C语言在工业自动化中的应用C语言因其高效性和可移植性等优势，得到了广泛的应用，尤其在工业自动化领域中。
以下是C语言在工业自动化中的应用场景。
2.1 系统控制C语言能够实现与PLC等控制设备的通信，通过编写控制程序来实现工业设备的精确控制。
通过C语言编写的控制程序，可以监测和控制各个参数，确保工业生产过程的顺利进行。
2.2 数据处理与分析工业自动化需要对大量的数据进行采集、处理和分析，以便进行生产过程的监控和优化。
C语言提供了强大的数据处理和算法支持，能够对采集到的数据进行实时处理，并根据预设条件进行判断和反馈。
2.3 用户界面开发C语言可以用于开发人机界面（HMI），使工业自动化系统更加友好和易于操作。
通过C语言的图形库和用户界面库，可以实现工业自动化系统的各种界面设计和逻辑控制。
3. 基于C语言的工业自动化开发技术与挑战在开发基于C语言的工业自动化系统时，有一些值得注意的技术与挑战。
3.1 多线程编程工业自动化系统常常需要同时处理多个任务，因此需要采用多线程编程技术。
C语言提供了丰富的多线程编程库和函数，可以方便地实现多线程任务的管理和协调。
3.2 数据安全性与可靠性工业自动化系统的数据安全性和可靠性是至关重要的。
C语言可以通过加密算法和数据校验等手段，确保数据在传输和处理过程中的安全性，并通过异常处理机制保证系统的可靠性。
基于C语言的ERP系统开发
基于C语言的ERP系统开发企业资源计划（ERP）系统是为了满足企业管理的需求而开发的一个集成化应用软件。
它整合了企业的各个业务模块，包括销售、采购、库存、财务等，以提供企业管理和决策的支持。
本文将介绍基于C语言的ERP系统开发的相关内容。
一、引言随着信息技术的发展和企业规模的扩大，传统的手工管理已经无法满足企业的需求。
因此，开发一个高效、稳定的ERP系统成为企业的迫切需求。
基于C语言的ERP系统开发具有代码可读性强、运行效率高等优势，是一个不错的选择。
二、系统需求分析在开发ERP系统之前，我们首先需要进行系统需求分析。
这包括对企业各个部门的业务流程、数据管理需求等进行详细的调研和了解。
通过与企业合作伙伴的沟通，我们可以获得以下几个需求：1. 销售管理：包括客户管理、订单管理、销售报表生成等功能。
2. 采购管理：包括供应商管理、采购订单管理、采购物料管理等功能。
3. 库存管理：包括入库管理、出库管理、库存盘点等功能。
4. 财务管理：包括账务管理、报表生成、财务分析等功能。
三、系统设计与架构基于C语言的ERP系统开发需要合理的系统设计与架构。
以下是一种常用的设计思路：1. 数据库设计：根据系统需求，在关系型数据库中设计适当的数据表，以存储企业各个模块的数据。
通过合理的表结构设计，可以提高数据的存储效率和查询速度。
2. 模块设计：将系统按照各个功能模块进行划分，比如销售模块、采购模块、库存模块等。
每个模块有独立的功能和数据处理逻辑，但又可以相互调用和交互。
3. 用户界面设计：设计用户友好的界面，以方便用户的操作和数据输入。
可以采用图形界面或者命令行界面，根据实际情况进行选择。
4. 系统集成设计：将各个功能模块进行整合，确保它们能够协同工作、相互传递数据。
这需要进行适当的接口设计和数据传输方式选择。
四、系统开发在系统设计与架构确定后，就可以开始进行系统开发。
基于C语言的ERP系统开发需要遵循一定的开发流程，包括以下几个步骤：1. 环境搭建：搭建适合开发的开发环境，包括C语言编译器、数据库管理系统等。
基于C的智能语音助手开发
基于C的智能语音助手开发在当今数字化时代，智能语音助手已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
从最早的Siri、Google Assistant到如今的小爱同学、天猫精灵，智能语音助手通过语音识别、自然语言处理等技术，为用户提供了便捷、高效的交互方式。
本文将介绍如何基于C语言开发一个简单的智能语音助手，让我们一起来探索吧。
1. 背景介绍C语言作为一种通用的高级编程语言，具有跨平台、高效性等特点，被广泛应用于系统软件、嵌入式开发等领域。
通过结合C语言和相关的语音处理库，我们可以实现一个简单的智能语音助手，为用户提供基本的语音交互功能。
2. 开发准备在开始开发之前，我们需要准备以下工具和库：C语言编译器（如gcc）语音处理库（如PortAudio）语音识别库（如PocketSphinx）文字转语音库（如eSpeak）3. 实现步骤3.1 音频采集首先，我们需要使用PortAudio库来进行音频采集。
通过PortAudio提供的接口，我们可以轻松地获取麦克风输入的音频数据。
示例代码star：编程语言：c// 代码示例#include <portaudio.h>int main() {Pa_Initialize();// 初始化音频设备// 开始录音// 处理音频数据// 结束录音Pa_Terminate();return 0;}示例代码end3.2 语音识别接下来，我们可以使用PocketSphinx库对采集到的音频数据进行语音识别。
PocketSphinx是一个开源的实时连续语音识别系统，可以帮助我们将用户的语音指令转换为文本。
示例代码star：编程语言：c// 代码示例#include <pocketsphinx.h>int main() {ps_decoder_t *ps;// 初始化识别器// 处理音频数据// 获取识别结果// 输出文本结果return 0;}示例代码end3.3 文字转语音最后，我们可以使用eSpeak等文字转语音库将计算机生成的文本结果转换为语音输出，让智能语音助手可以与用户进行自然的交流。
基于建构主义理论的《C程序设计》网络课程教学设计
素的系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。建构主义是一种先 心，在整个教学过程中 由教师起组织 者、指 导者 、帮助者和促进者 进的教育理念，其本身所具有的特点和要求，使得它更适合于指导网络环境下的 教学活动。本文以 ＜ ｃ程序设计》网络课程为例，主要探讨基于建构主义理论豹 网络课程的教学设计 ．希望对其他网络课程的教学设计也能起 到一定的借鉴作
２０ ０８年
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊ１０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第六期
总第 ５ ６期
基于建构主义理论的 《 程序设计》网络课程教学设计 Ｃ
郭雪峰 付青
（ 洛阳师范学院教育科学系 河南洛阳 ４１２） ７０２
【 妥Ｊ 捅 教学设 计在网 程设计中 络课 起着重 用， 络教学 的学习。 要作 对网 各要 建构主义学习环境下的教学模式可以概括为： 以学生为中 “
理论的网络课程的教学设计 。
的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主 动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学 知识的意义建构的目的。 在这种模式中，学生是知识意义的主动 ” 建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、 促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动 建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法， 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学 习、协作式探索的认知工具。
用。
［ 关键词］ 构 义 网 课 ： 学 计 建主 ：络程教设
信息技术在教育中的应用推动着教育形态的创新，网络远程教 育正在世界各地兴起， 研究和探索网络教育成为新时期的重要课题。 网络课程作为网络远程教育中的重要学习资源，决定着网络教育的 质量。目前，不少网络课程存在着一些问题：缺少先进教育理论的 指导。而建构主义本身所具有的特点和要求，使得它更适合于指导 网络环境下的教学活动。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学 活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略 组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。… 因此，对网络课程的 设计也应从教 学功能和 网络支撑环境这两部分来进行 ，缺一不可。 本文以 《 Ｃ程序设计》网络课程为例，主要探讨基于建构主义
２０ ０８年
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊ１０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第六期
总第 ５ ６期
基于建构主义理论的 《 程序设计》网络课程教学设计 Ｃ
郭雪峰 付青
（ 洛阳师范学院教育科学系 河南洛阳 ４１２） ７０２
【 妥Ｊ 捅 教学设 计在网 程设计中 络课 起着重 用， 络教学 的学习。 要作 对网 各要 建构主义学习环境下的教学模式可以概括为： 以学生为中 “
理论的网络课程的教学设计 。
的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主 动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学 知识的意义建构的目的。 在这种模式中，学生是知识意义的主动 ” 建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、 促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动 建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法， 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学 习、协作式探索的认知工具。
用。
［ 关键词］ 构 义 网 课 ： 学 计 建主 ：络程教设
信息技术在教育中的应用推动着教育形态的创新，网络远程教 育正在世界各地兴起， 研究和探索网络教育成为新时期的重要课题。 网络课程作为网络远程教育中的重要学习资源，决定着网络教育的 质量。目前，不少网络课程存在着一些问题：缺少先进教育理论的 指导。而建构主义本身所具有的特点和要求，使得它更适合于指导 网络环境下的教学活动。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学 活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略 组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。… 因此，对网络课程的 设计也应从教 学功能和 网络支撑环境这两部分来进行 ，缺一不可。 本文以 《 Ｃ程序设计》网络课程为例，主要探讨基于建构主义
基于VC++6.0平台的C程序编译问题及其解决策略
基于VC++6.0平台的C程序编译问题及其解决策略摘要：目前大多数c语言的编译系统都是集成环境，而vc++6.0是最常用运行平台。
为了提高学生在vc++6.0平台下完成c语言编程能力，论文首先对文献[1]进行分析，指出其对隐形问题的错误分析，然后给出正确的解释和修改案例。
其次通过案例给出显性问题和隐性问题的调试和编译方法。
最后指出编译c语言源程序的问题及应用策略，从而提高学生编程能力。
关键词：显性问题；隐性问题；编译方法； vc++6.0；解决策略中图分类号：tp312 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）04-0773-03c program compilation problems and solving strategy based on vc++ 6.0 platformhou xiao-gang1， zhao sheng-xuan2 ， zhao hua3（1. institute of geographic science and tourism，xinjiang normal university，urumqi 830054，china；2. digital culture and new media technology research center century college，beijing 102613，china；3. college of computer science and engineering，xinjiang normal university，urumqi， 830054，china）abstract：in order to improve the students ability of completing c language programming on vc++ 6.0 platform， this paper points out the error analysis of implicit problem andgives the correct interpretation based on the analyzing of references[1]. then the debugging and compilation method on implicit and explicit problems are provided by establishing the examples. finally， the strategies of compiling c language source code are presented to improve the students’programming ability.key words： dominant problem； recessive problems； compiled methods； vc++6.0； coping strategy1 概述c语言是一种常用计算机程序设计语言，它不仅具有编程的灵活性而且还具有很强的数据处理能力，不仅在软件开发上，还在各类科研都需要用到c语言[2]，它不仅可以编写系统软件，甚至可以开发出三维、二维图形和动画，因此深受计算机专业工作者和计算机应用开发人员的喜爱[3]。
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《基于C#的Windows应用程序设计》认证模拟试题共四套（每套50题）Microsoft 70-316Developing Windows-based Applications with Microsoft Visual C# .NET Version 9.01. 你使用Visual Studio .NET 来创建名为Request 的组件。
这个组件包括一个名为AcceptTKRequest 的方法，用来处理新用户对服务的请求。
AcceptTKRequest 调用一个名为Validate 的私有函数。
你必须确保Validate 遇到的任何异常传递到Request 的父窗口，由父窗口来响应处理异常。
你想用最少的代码来完成这个目标，你该怎么做？A．在AcceptTKRequest 中使用下列代码段：this.Validate();B．在AcceptTKRequest 中使用下列代码段：try {this.Validate();}catch(Exception ex) {throw ex;}C．在AcceptTKRequest 中使用下列代码段：try {this.Validate();}catch(Exception ex) {throw new Exception(“Exception in AcceptTKRequest”, ex);}D．使用下列代码段来创建一个名为RequestException 的自定义异常类：public class RequestException:ApplicationException {public RequestException():base() {}public RequestException(string message):base(message) {}public RequestException(string message,Exception inner):base(message, inner) {}}另外，在AcceptTKRequest 中使用下列代码段：try {this.Validate();catch(Exception ex) {throw new RequestException(“Exception in AcceptTKRequest”, ex);}正确答案：A2. 你是TestKing inc 公司的软件开发者，你要开发一个Windows 窗口来为用户提供在线帮助。
你希望用户按F1 键后就可以获得帮助功能。
获得焦点的文本框控件对应的帮助文本将会在弹出窗口中显示。
为了实现这个功能，你需要调用一个HelpProvider 控件的方法来控制和传递文本框和帮助文本，你该调用哪个方法？A．SetShowHelpB．SetHelpStringC．SetHelpKeywordD．ToString正确答案：B3.你要开发一个能输入产品销售记录的基于Windows 的应用程序。
你向其中添加一个叫做TestKing 的子程序。
你发现TestKing 有时在执行时会抛出IO 异常。
为了找到问题所在你创建了两个分别叫做LogError 和CleanUp 的子程序。
这两个子程序满足这样的条件：只有当TestKing 抛出异常时才调用LogError。
无论何时TestKing 完成，CleanUp 都必须被调用。
你必须保证你的代码能满足这两个条件，下面的语句，你选用哪一项？A. try {TestKing();LogError();}catch (Exception e) {CleanUp(e);}B. try {TestKing();}catch (Exception e) {LogError(e);CleanUp();}C. try {TestKing();}catch (Exception e) {LogError(e);}finally {CleanUp();D. try {TestKing();}catch (Exception e) {CleanUp(e);}finally {LogError();}Answer: C4.你使用Visual Studio .NET 来创建一个基于Windows 的应用程序。
这个应用程序包含一个名叫TestKForm 的窗体，他用图片的形式来显示统计时间。
你使用custom graphing 控件去支持这个实现。
你必须使用户不能使用TestKForm 的最大化和最小化按钮，并不能重新设置窗体大小。
哪三个是你必须要设置的？（每项都是解决方案中的一项，选择三项）A. Set TestKForm.MinimizeBox to False.B. Set TestKForm.MaximizeBox to False.C. Set TestKForm.ControlBox to False.D. Set TestKForm.ImeMode to Disabled.E. Set TestKForm.WindowState to Maximized.F. Set TestKForm.FormBorderStyle to one of the Fixed Styles.G. Set TestKForm.GridSize to the appropriate size.Answer: A, B, F5.你开发了一个包含Contact 类的应用程序，Contact 类定义如下：public class Contact{private string name;public event EventHandler ContactSaved;public string Name {get {return name;}set {name = value;}}public void Save () {// Insert Save code.// Now raise the event.OnSave();}public virtual void OnSave() {// Raise the event:if (ContactSaved != null) {ContactSaved(this, null);}}你创建了个名为TestKingForm 的窗体，这个窗体必须包括由Contact 对象引发的ContactSaved 事件的处理代码。
Contact 对象将会被名为CreateContact 的程序初始化，你该采用哪个代码段？A．private void HandleContactSaved() {// Insert event handling code.}private void CreateContact() {Contact oContact = new Contact();oContact.ContactSaved +=new EventHandler(HandleContactSaved); = “CompanyA”;oContact.Save();}B．private void HandleContactSaved(object sender, EventArgs e) {// Insert event handling code.}private void CreateContact() {Contact oContact = new Contact(); = “CompanyA”;oContact.Save();}C．private void HandleContactSaved(object sender, EventArgs e) {// Insert event handling code.}private void CreateContact() {Contact oContact = new Contact();oContact.ContactSaved +=new EventHandler (HandleContactSaved); = “CompanyA”;oContact.Save();}D．private void HandleContactSaved(Object sender, EventArgs e) {// Insert event-handling code.}private void CreateContact() {Contact oContact = new Contact();new EventHandler(HandleContactSaved); = “CompanyA”;oContact.Save();}正确答案：C6。
你用Visual Studio .NET 开发了一个基于Windows 的应用程序，这个应用程序可以访问Microsoft SQL Server 数据库。
你的应用程序包含一个名叫CustomerForm 的窗体。
你添加了一个名为design-time 的组件到窗体中：名为TestKingConnection 的SqlConnection 对象；名为TestKingDataAdapter 的SqlDataAdapter 对象;名为TestKingDataSet 的DataSet 对象；5 个TextBox 控件用来保存TestKingDataSet 的值。
在设计时，你将每个TextBox 控件的DataBindings 属性设置为TestKingDataSet 对象的DataTable 的适当的列。
当你调试应用程序时，你能成功地连接到数据库，然而，没有数据显示在任何一个TextBox 中。
你需要修改你的应用程序代码确保数据能适当地显示。
当CustomerForm.Load 事件处理器运行时，将发生哪个行为？A. 调用TextBoxes 的DataBindings collection 的Add 方法，并将TestKingDataSet 作为参数传给它；B.调用TestKingDataSet 的BeginInit 方法；C.调用TestKingConnection 的Open 方法；D.调用TestKingDataAdapter 的FillSchema 方法，并将TestKingDataSet 作为参数传给它；E.调用TestKingDataAdapter 的Fill 方法，并将TestKingDataSet 作为参数传给它；正确答案：E7.你使用Visual Studio .NET 来创建一个基于Windows 的应用程序。
这个应用程序包含一个名叫TestKingForm 的窗体，TestKingForm 包含15 个控件使用户可以设置应用程序的一些基本配置。