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浅谈小学数学课堂教学中提高教学质量的方法1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入，教师在教学中不再是简单传授知识，而更加注重引导学生自主学习，培养学生综合能力的发展。
而小学数学课堂作为学生接触初步数学知识的重要场所，如何提升教学质量就显得尤为重要。
通过对教师素质的提升、激发学生兴趣、注重实践能力培养、创新教学方法以及增加互动环节等方面的探讨与研究，可以有效地提高小学数学课堂教学质量，使学生更加积极主动地参与到数学学习中来，提高他们的学习效果和学习动力。
我们有必要深入研究和探讨如何提高小学数学课堂教学质量，为教育教学工作的改进提供有效的参考和借鉴。
1.2 问题意识在小学数学课堂教学中，如何提高教学质量一直是教师们面临的重要问题之一。
我们需要意识到，当前小学数学教学存在着一些问题，如教师教学水平参差不齐、学生学习兴趣不高、实践能力培养不足、教学方法单一等。
这些问题的存在严重影响了教学效果和教学质量。
我们需要认真思考并积极探讨如何有效地解决这些问题，提高小学数学课堂教学质量。
教师需要不断提升自身的专业素质，不断学习和更新教学理念、方法和技能，才能更好地指导学生学习。
激发学生学习兴趣是提高教学质量的重要途径，教师可以通过生动有趣的教学方式和多样化的教学资源，引导学生主动参与学习。
注重实践能力培养和创新教学方法也是关键，通过实践和创新，学生可以更好地理解和运用所学知识。
增加互动环节可以促进师生之间的互动交流，提高教学效果。
通过认识到这些问题，我们可以有针对性地采取相应的措施，提高小学数学课堂教学质量，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小学数学课堂教学是培养学生数学基础知识和学习兴趣的重要环节。
提高小学数学课堂教学质量，对于促进学生对数学的学习兴趣，提升学习效果具有重要的意义。
优质的数学教学可以激发学生对数学学习的积极性和热情，帮助他们建立正确的学习态度和价值观。
通过引导学生主动参与数学课堂，增强他们的学习动力和自信心，促进学生发展全面的数学素养。
浅谈提高小学数学教学质量的策略数学是小学教育的重要学科之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键学科。
然而，由于数学知识的复杂性和抽象性，以及教师教学方法的限制，小学生在数学学习中普遍存在理解困难和兴趣不高的问题。
针对这些问题，如何提高小学数学教学质量成为当前教育界关注的焦点。
本文将从以下几个方面提出策略，以期对小学数学教学取得进一步的提高。
一、建立启发思维的教学模式在小学数学教学中，教师应该避免传统的单纯讲授模式，而是采用启发性教学方法。
启发性教学可激发学生兴趣，激发他们主动思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导学生发现规律等方式，培养学生的思维能力和创造力。
二、注重数学知识的联系与运用数学知识是有机联系的，教师应注重数学知识之间的联系，并引导学生将所学知识应用于实际问题中。
例如，在教授加法运算时，可以借助生活中的实际问题，让学生模拟现实情景，从而加深对加法的理解。
这样的教学方式有利于提高学生的数学运用能力和问题解决能力。
三、课堂互动与合作学习传统的数学教学往往是教师单向传授，学生被动接受。
而现代数学教学强调课堂互动和合作学习。
教师可以通过提问、小组活动和竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，合作学习也能够帮助学生互相学习和合作解决问题，培养他们的团队合作精神。
四、重视数学思维的培养数学思维是指运用数学知识和方法解决问题的思维方式。
培养学生的数学思维是数学教学的重要任务。
教师可以通过设计富有启发性的问题、开展逻辑思维训练等方式，培养学生的数学思维能力。
例如，在教授几何学时，可以引导学生从观察几何形状的特征入手，通过比较、归纳、推理等方式思考问题，锻炼学生的逻辑思维能力。
五、及时反馈与巩固复习教师应及时给予学生反馈，及时纠正学生的错误和不足，并合理安排复习和巩固。
这有助于让学生及时发现问题、纠正错误，并且加深对数学知识的理解和记忆。
同时，教师还可以通过提供一些课外练习题和作业，让学生在课后继续巩固所学知识。
浅谈提高小学数学教学质量的策略随着教育的快速发展，虽然小学数学教学质量在不断提高，但是在教学实践中，仍然存在一些问题，比如针对学生的个体差异和兴趣分化、传统教学方式导致学习效果不明显等问题。
如何提高小学数学教学质量，成为教育工作者不得不面对的一个难题。
本文就浅谈提高小学数学教学质量的策略，包括多角度引入实践、注重师生互动、运用情境教学、丰富多彩的数字教学、运用多媒体等方面。
一、多角度引入实践数学是一门实践性很强的学科，在数学教学过程中，多角度引入实践可以帮助学生理解数学的本质，从而提高学生学习效果和兴趣。
因此，教师可以通过举办数学实践活动、实验课等形式，让学生在探究中学习，通过自己亲身参与，感受数学之美，并自主思考，从而提高学习效果和兴趣。
二、注重师生互动师生互动是教学质量的保障，只有建立良好的师生关系，才能真正激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，由此提高小学数学教学质量。
在课堂教学过程中，教师可以采用多种方法，如讲解、举例、练习等方式引导学生互动，充分发掘学生的创造性和思维能力，逐步深化知识应用和技能训练。
三、运用情境教学情境教学是一种在学习中创造出模拟实际情境的教学模式，可以在学习中增强学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，丰富学生的知识应用，提高小学数学教学质量。
在情境教学中，应尽可能地创造出符合学生意愿和当前情况的模拟情境，让学生在实践中发现问题、解决问题，把学习过程放到实际生活中，达到所学知识与实际应用相结合的目的。
四、丰富多彩的数字教学数字教学是一种在电子化、模拟化、网络化教育方面的教学方式，因此，教师可以通过数字技术，创造丰富多彩的课堂形式，如多媒体教学、互动课堂、数学游戏等，充分发挥数字教育的特点。
这些特点可以更生动、直观地表达数学知识，使学生感到兴趣，也能加深学员对知识的记忆，共同提高小学数学教学水平。
五、运用多媒体技术多媒体教育具有音频、视频、文字、图表、动画等多种表现手段，结合情景教学，能够激发学生兴趣，在提高小学数学教学质量方面发挥重要作用。
浅谈如何提高小学数学的教学质量在小学数学课堂教学中，教师要善于捕捉学生的反馈信息，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化，提高小学数学课堂教学的质量。
1、精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂充分利用课堂的前2分钟，上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段如果利用的好就会让学生较快的回到课堂，作为教师精心设计导言，正如好的开头等于成功的一半。
通过设置一些问题情境，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，可以使学生集中注意，以积极的心理状态投入课堂，激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，从而有效地提高教学效果。
当然设计问题情境要从两点出发，学生的生活和学生的实际，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受。
2、创设良好的数学学习情境—激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。
我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？我们可以通过以下方式来解决：创设数学与生活紧密联系的学习情境；创设有思维价值的数学活动情境；创设美丽的童话情境；创设思维认知冲突的问题情境；创设源于数学知识本身的问题情境。
浅谈提高小学数学课堂教学质量的方法数学是一门抽象的科学，对于小学生来说，数学课程是他们学习的重要内容之一。
如何提高小学数学课堂教学质量，激发学生对数学的兴趣，是每一位数学教师都需要思考和努力的问题。
而下面将从教师角度出发，结合实际经验，浅谈一些提高小学数学课堂教学质量的方法。
一、引导学生主动学习小学数学课程内容相对较为简单，但是对于小学生来说，理解数学概念和运用数学知识也是一项挑战。
在课堂教学中，教师需要引导学生主动学习，激发他们的求知欲和好奇心。
可以通过设置问题启发学生思考，引导他们进行讨论和交流，培养他们的自主学习能力。
教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，增强学习的动力和目标感。
二、巧妙安排教学内容小学数学课程内容繁多，从整体上来说可以分为数的认识、加减法、乘除法、分数、几何等多个方面。
教师在编排教学内容时，要根据学生的实际情况，注重内容的连贯性和渗透性，尽量避免内容的重复和零散。
可以通过合理的教学设计，将不同知识点融入相关的教学活动中，让学生在实际操作中感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、注重启发思维数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，因此在教学过程中，教师需要注重启发学生的思维。
可以设计一些启发性的问题，引导学生灵活运用所学知识，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师要从多角度去解释一个问题，引导学生深入思考，拓展他们的思维空间，提高他们的综合分析和判断能力，培养他们的创新精神。
四、利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以将数学教学内容进行多媒体化呈现，通过图片、动画、视频等形式直观地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
利用多媒体技术还可以丰富教学形式，设计趣味性的数学游戏和竞赛，激发学生的学习动力，使数学课堂更加生动有趣。
五、培养团队合作意识数学是一门需要团队合作的学科，教师应该在课堂教学中培养学生的团队合作意识。
浅谈如何提高小学数学教学质量【摘要】小学数学教学是学生学习数学的基础阶段，对于培养学生的数学思维能力和解决问题能力具有重要意义。
为了提高小学数学教学质量，可以从建立充分的数学教学理念、培养优秀的数学教师队伍、创新教学方法和教学资源、关注学生的个性化学习需求以及加强家校合作等方面入手。
通过这些关键措施，可以提升小学数学教学的实效性和吸引力，激发学生学习数学的兴趣和动力，全面提升小学数学教学质量。
在实际教学过程中，教师们应当不断探索适合学生发展需要和教学实际的教学方法，促进学生数学能力的提升，实现小学数学教学质量的全面提升。
【关键词】小学数学教学质量、建立充分的数学教学理念、培养优秀的数学教师队伍、创新教学方法、教学资源、关注学生个性化学习需求、家校合作、总结关键措施。
1. 引言1.1 介绍小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性不仅在于教授学生基本的数学知识和技能，更在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维、推理能力和抽象思维，帮助学生建立良好的数学基础，为将来深入学习数学打下坚实的基础。
小学数学教学还有助于培养学生的创新精神和实践能力，在学习数学的过程中，学生需要不断思考和探索，这培养了他们的解决问题的能力和创新意识，对学生的综合素质提升起到了积极的促进作用。
小学数学教学的重要性不容忽视，它不仅是学生学习的一门重要学科，更是培养学生综合素质和思维方式的关键。
只有重视小学数学教学，提升教学质量，才能更好地引导学生全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 建立充分的数学教学理念建立充分的数学教学理念是提高小学数学教学质量的重要环节之一。
教师需要明确数学教学的目标和任务，要明确教学内容、教学方法和评价方式，并且要从培养学生的数学兴趣和思维能力出发，设计合理的教学活动。
教师要树立正确的教育观念，注重激发学生的学习兴趣和潜能，关注学生的全面发展，引导学生树立正确的学习态度和方法。
浅谈小学数学课堂教学中提高教学质量的方法随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学数学教学工作中也面临着提高教学质量的挑战。
小学数学是学生数学思维能力的基础阶段，如何更好地提高小学数学课堂教学的质量，激发学生学习数学的兴趣和潜能，是每一位数学教师都面临的问题。
本文将浅谈一些小学数学课堂教学中提高教学质量的方法，希望对广大小学数学教师有所启发。
小学数学教学中要注重培养学生的数学兴趣和动手能力。
在课堂教学中，教师可以通过多种途径激发学生对数学的兴趣，例如引入一些有趣的生活实例，设计一些趣味数学游戏，引导学生亲身实践，让学生在实践中感受数学的魅力。
培养学生的动手能力也是数学教学的重要任务，可以通过让学生绘制图表、制作模型等方式，加强学生的实践操作能力，提高他们的数学学习效果。
小学数学教学中要注重培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。
数学是一门实用性很强的学科，学习数学最终目的是为了应用到实际生活中去。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的数学应用能力，引导学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，培养学生的数学建模能力。
教师还要注重培养学生解决问题的能力，鼓励学生在解决数学问题时，运用多种方法和角度进行思考，锻炼学生的问题解决能力。
在具体教学中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生在解决问题的过程中培养应用能力和解决问题的能力。
小学数学教学中要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学教学不仅仅是个体学习的过程，更是一个合作与交流的过程。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生之间相互合作、讨论，共同探讨数学问题，培养学生的合作意识和团队精神。
通过这样的方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生之间的交流与合作，促进班级和谐氛围的形成。
小学数学教学中要注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
在当今信息社会，学生们面临着海量的信息和知识，教育要培养的不仅是学生的知识掌握，更是培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
浅谈如何提高小学数学教学质量_数学论文大面积提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。
由于种种原因的影响,目前我镇农村小学生数学成绩整体不很理想,就我所教班级而言,相对于城区“三路”及城郊其它学校还是有相当大的差别，如何大面积提高教学质量和提升小学生的综合素质，已摆在我们的面前。
下面浅谈我在如何大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析认识和做法。
一、优化关系1、摆正师生关系：长期以来，教学一向强调“师道尊严”。
在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。
大面积提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。
特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，”这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。
”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。
”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。
可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。
正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
2、优化师生关系。
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。
教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。
浅谈小学数学课堂的教学质量对策小学数学课堂的教学质量是影响学生成绩和兴趣的关键因素之一。
为了提高小学数学课堂的教学质量，我们可以采取以下对策：一、培养学生的兴趣和积极性1. 创设情境，激发学生兴趣：通过引入与学生生活相关的实际问题和情境，激发学生学习数学的兴趣。
如游戏互动、数学实验等形式，让学生在游戏中学习、实践数学知识。
2. 多样化的教学方法：使用多种教学方法，如角色扮演、小组合作、拓展性教学等，增加课堂的趣味性和参与度。
3. 开展竞赛活动：在课堂之外，开展各类数学竞赛活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们在数学领域的能力。
二、灵活运用教学技巧1. 强化巩固知识：在教学过程中，教师要经常对学生进行复习和总结，帮助他们巩固所学知识，消化理解。
2. 分层次教学：根据不同学生的实际情况，采取分层次教学的方法，对学生进行差异化的教学，增加学生的成功感和自信心。
3. 周密设计教学策略：在备课阶段，充分考虑学生的思维特点和差异化需求，合理安排教学内容和方法。
三、建设积极活跃的课堂氛围1. 创建和谐的师生关系：教师要尊重学生，建立师生之间的良好关系，倾听学生的意见和想法，让学生感到被尊重和重视。
2. 鼓励学生积极参与：通过奖励、表扬等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自信心和积极性。
3. 创设开放的互动环境：提倡师生互动、生生互动的教学方式，让学生在课堂上充分发表自己的观点，增加他们对数学的理解和兴趣。
四、注重培养创新思维1. 引导学生思考：教师需要引导学生多角度、多视角地思考问题，培养学生的创新意识和思维能力。
2. 引导学生解决问题：教师可以在教学中提出一些有挑战性的问题，鼓励学生展示他们的解决思路，培养学生的解决问题的能力。
3. 鼓励学生提出问题：鼓励学生主动提问，激发他们对数学问题的好奇心，培养学生的探索精神和思维能力。
提高小学数学课堂的教学质量需要培养学生的兴趣和积极性，灵活运用教学技巧，建设积极活跃的课堂氛围，以及注重培养创新思维。
浅谈如何提高小学数学教学质量 大面积提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。由于种种原因的影响,目前我镇农村小学生数学成绩整体不很理想,就我所教班级而言,相对于其它学校还是有相当大的差别，如何大面积提高教学质量和提升小学生的综合素质，已摆在我们的面前。下面浅谈我在如何大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析认识和做法。 一、优化关系 1、 摆正师生关系：长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。 2、优化师生关系。 教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良师益友。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。 二、趣味化导学 小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。 三、巧施教学方法 根据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。 四、用“活”教材 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。 总之，在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。 浅谈数学教学中如何突出主体托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因
此教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。下面就这个问题谈一些自己的做法和体会。 一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间 学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”„„尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如，教“环形面积的计算” 时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。 二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望 “兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。 三、教给学习方法，引导学生主动学习 “学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题„„爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。 如，教三角形面积公式，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的„„教师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。 四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识 在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？”“为什么？”让学生讨论，有的说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形„„它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰。在课堂教学中，练习和复习要占有一定份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能收到良好的效果。如在学习“真分数与假分数”的意义时，课将结束时，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始松懈了，这时我提出：“a/b是真分数，还是假分数？为什么？”学生思维立即被调动起来，经过一番紧张的思考后，有的说“是真分数”，有的说是“假分数”，我请大家说明理由后，形成共识：当a＜b时，a/b是真分数，当a≥b，a/b是假分数。我提出“还要注重a、b不能是什么数？”高潮再次掀起，学生探索不止，最后我予澄清。 由于小学生自我意识的发展还不成熟，他门往往忽视自己内部心理活动，对自己思维的疏漏不加注意，我鼓励学生自我反馈，强化自查自评。如，教“倒数”时，有个学生回答说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位学生说“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1。”我接着追问：“假分数的分子都大于分母吗？”这位学生顿时醒悟了：“我讲得不完整，应该是假分数的倒数小于或等于1。“这样，通过教师长期地训练，学生主动学习的意识也逐步得以提高了。 总之，教学是师生双边活动的过程。我们一定要坚持以教师为主导，学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正把学生培养成为21世纪的建设者和接班人。 让学生在主动学习中创新
