下载文档原格式
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
临沂市小学品德与生活（社会）课堂教学策略一、生活体验式课堂教学策略以生活为基础以活动为主线1．课前体验，初步感悟学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。
操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。
2．课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。
学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。
操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。
（2）合作学习，体验生活。
学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。
操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。
（3）深化感悟，引导生活。
学习目标：引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。
操作要领：教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。
3、课后践行，内化感悟学习目标：通过课后实践不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。
操作要领：课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。
二、问题探究式课堂教学策略以生活为基础以探究为主线1．课前初探学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。
操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。
学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备。
2．课中深究（1）汇报展示，合作探究学习目标：通过展示“课前初探”的收获和困惑，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。
同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。
研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。
通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。
研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。
研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。
通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。
在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。
研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。
我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。
小学品德与生活课堂教学媒体有效使用的研究以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。
通过本课题研究，使教师在小学品德与生活教学过程中，能根据小学品德与生活学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学品德与生活课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。
一、问题提出的背景。
1、从教育发展的宏观背景看，以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临,以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源2、从学校的发展角度看， 2008年起学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行信息技术培训，同时各个教室都有大屏幕。
3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛运用教育教学网络资源，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段。
4从学科任务看，现代社会的飞速发展对人的思想观念和道德品质提出新的挑战和更高要求。
小学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。
二、问题提出的理论依据。
（1）全日制义务教育《品德与生活课程标准》。
应合理运用学习策略，使效益和方法一致，从而激发学生的兴趣和创造力。
”（2）现代教育理论。
课堂教学活动，是教师教与学生学的双边活动，是教师、学生双方共同的特定空间，受到多种因素制约的动态的发展过程，必须是教师和学生在一定的条件下所产生的相互作用。
只有教学双方不断改善传达信息的手段，提高认知效果，才能较好地完成教学任务。
三、媒体在品德与生活中运用的意义。
1.借助信息技术,可以激发学生学习兴趣。
多媒体课件利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明,使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉,激发学生的兴奋点,充分调动学习的积极性和主动性,提高听课效率。
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究与实验教研报告桦甸市临江小学《品德与社会》课题组一、本课题研究的背景与意义课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。
“十一、五”我们把“品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究”作为我校品德与社会学科的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、教育改革中的教学形势和《品德与社会》课堂教学现状决定的。
1、随着课程改革的不断深入，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。
品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程，社会课程和活动实行高度整合的基础上产生的一门综合课程。
随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式，有的教师只是简单地将课程中曾涉及的各学科知识拼凑叠加在一起，或者就品德教育而进行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬，还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施依然沿袭分科课程的方法，导致了品德与社会课程的“四不象”。
2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。
临江小学是一所由企业改制转轨的小学，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂即时性评价的教学策略研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。
3、我们的小学德育教学的现状是德育教学没有专业队伍，学生却没有得到应有的发展。
许多教学准备的不充分和计划的不科学造成德育渗透的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
第1篇一、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-4:30二、活动地点学校多功能厅三、活动主题《品德与生活》二年级下册教材分析与教学策略探讨四、参与人员二年级全体品生教师、教研组长、教导主任五、活动流程1. 开场致辞（1）教研组长介绍本次教研活动的目的和意义。
（2）校长对品生教研工作提出要求和期望。
2. 教材分析（1）教材负责人详细解读《品德与生活》二年级下册教材的结构、内容、特点和教学要求。
（2）教师们针对教材内容展开讨论，提出自己的看法和疑问。
3. 教学策略探讨（1）教师们结合教材内容和教学实际，分享各自的教学经验和策略。
（2）针对二年级学生的年龄特点，探讨如何提高课堂教学效果。
（3）针对教材中的重点、难点，研究如何有效突破。
4. 互动交流（1）教师们针对教学中的实际问题进行交流，互相借鉴经验。
（2）教研组长对教师们提出的问题进行解答和指导。
5. 总结与反馈（1）教研组长对本次教研活动进行总结，肯定教师们的积极参与和取得的成果。
（2）教导主任对品生教研工作提出意见和建议，鼓励教师们继续努力。
六、活动内容详细记录1. 开场致辞教研组长在开场致辞中强调了本次教研活动的目的和意义，即通过教材分析和教学策略探讨，提高品生课堂教学质量，促进学生品德素养的提升。
2. 教材分析教材负责人对《品德与生活》二年级下册教材进行了详细解读，包括教材的结构、内容、特点和教学要求。
教师们认真聆听，并针对教材内容展开讨论，提出自己的看法和疑问。
3. 教学策略探讨教师们结合教材内容和教学实际，分享了各自的教学经验和策略。
以下是一些典型的讨论内容：（1）针对二年级学生的年龄特点，教师们认为应注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
（2）在教学过程中，教师们提倡采用情境教学法，将品德教育融入生活实际，让学生在实践中学习。
（3）针对教材中的重点、难点，教师们研究如何通过多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，帮助学生有效突破。
小学《品德与生活（社会）》课堂教学中有效活动的研究一、研究的背景与意义教育部在《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出：“《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
其呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
新课程标准明确指出这门学科具备以下三个特征：生活性、开放性、活动性。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
我们要面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以与学校其他活动或学科的配合联结中弹性地延展；本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
”而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。
低年级学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。
其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。
因此，激发低年级学生的学习兴趣，充分调动低年级学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。
教师的主要作用是指导儿童的活动，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
目前我校《品德与生活（社会）》学科1～6年级已全面进入新课程的改革实验，在推进新课程教学研讨的过程中我们征集的论文、教学案例分别在市、县级论文评比中获奖，我们的教师近年来也积极参与课程改革的各项活动，都取得了较好的效果。
更可贵的是我们校领导非常重视对我们品德课程教师的培养，大力支持我们参加各种活动，我校还有一位中层领导专门致力于品德教学的研究，全职教学《品德与生活》。
因此现在我们无论在理论方面，还是实践方面都为此课题的研究奠定了良好的基础。
但是，一个轮回以后，我们也发现品德与生活的实效性上还存在一些问题存在的一些问题，课程提出了活动化教学的理念和要求，在新课程的教学实验中，教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。
但对如何有效地开展活动化教学还存在许多困惑和困难，如：需要什么样的活动？应当怎样组织活动？如何开发利用各种课程资源来开展活动？等等。
造成实效性不强的根本原因之一在于我们总把道德、品德与儿童生活脱离开来，将它作为一种独立现象来对待。
原因之二教师在开展活动化教学时普遍存在一些问题，如：有些活动形式上看似热热闹闹，但并没有什么教育价值；有些活动的组织是无序和凌乱的，实际教学效益比较低；忽视对学生开展活动的方法指导和能力培养，等等。
从课程标准的教学实施要求和实际的教学实践看，都需要我们对活动化教学的实效性问题进行研究。
所以，对于如何让品德与生活中的活动更有效的研究迫在眉睫，我们必须让这种让传统的说教方式和流于形式的活动方式尽快消失。
本课题所要解决的主要问题是如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。
初步构建起“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本，以实效为目标”的德育课程新模式，使德育从儿童发展的现实和可能出发，把德育课程教学中学生认知获得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，采用儿童乐于接受的活动方式，帮助儿童解决现实生活中的问题。
引导学生走进生活，获取富有个性的真切体验，提取蕴涵多重价值的生活验，让课堂绽放生命的活力。
就“课堂教学有效性活动研究”这一内容，我们发现国内有以下相关研究：国内研究的本学科课题大都为德育或家校联系方面，反复查询后，发现黑龙江加柯达奇正在研究类似课题，但并非结题。
宁波东海实验学校也研究过类似课题，只是，他们的面较广。
而我们准备通过本次课题，加强课堂中的活动的有效性，只将着眼点放在有效的课堂上的四十分钟内，立足于探索个性化的活动内容，形成一种品德与生活（社会）课堂教学方式。
二、研究目标（一）概念界定品德课程活动化教学是一种新型的教育观念和教学模式。
由教师精心设计和创设具有教育性、探索性、创造性和操作性的“学生主体性活动场”，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。
《品德与社会课程标准》指出：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。
儿童的生活是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜能的阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富的教育工作者的内涵和发展的价值，而品德与社会的课程教学就是要把学生的这些生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质量，更具有光彩。
因此，在教学中，我们必须重视生活的价值，必须凸现生活的气息，必须贴近学生生活世界，努力营造“生活化”的活动课堂。
小学品德与生活课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。
活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。
（二）研究目标课题的研究目标1．本体目标：通过研究，初步形成品德与生活课堂教学有效活动研究的方式。
主要从品德与生活课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。
本课题力图充分挖掘品德教材的活动因素，化教材内容及一些社会问题为学生喜闻乐见的活动形式。
研究能发挥学生主体意识，能让学生主动体验道德情感，感悟和内化道德认知，实践道德行为的适合学生身心特点和成长规律的活动化教学模式。
从教师在课程实施中遇到的实际问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典型课例活动的设计、实践和分析总结，对如何有效开展活动化教学进行研究，提出品德课程活动化教学有效实施的基本策略，提高教学实效。
2．发展目标：（1）通过研究，从根本上转变我校教师对品德与生活课程的开发意识，不断提高我校教师的科研水平。
（2）让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的“动手”意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。
三、研究内容与方法（一）研究内容1．设计和实践活动化教学课例，形成教学活动的案例库。
主要依据人教版《品德与生活》课程标准实验教材，每册选择有代表性的主题活动进行研究，由课题组成员设计出不同的活动方案，本校教师反复实践的基础上总结，形成具有指导作用和借鉴意义的教学活动方案。
2.在课例实践基础上提炼和总结，形成《品德与生活（社会）》活动化教学有效实施的基本策略。
具体内容包括：关于活动化教学理念的理解和阐释、活动目标的设计、活动内容的选取、活动方式和活动形式的选择、活动过程的组织调控、活动资源的开发和利用、活动方案的设计、活动情境的创设、实践活动的开展、活动方法指导、活动中的教师和学生的角色和作用，活动成效的评价等方面的策略研究。
3．“小学品德活动化教学有效实施的策略研究”模式的探索。
使学生变被动接受为主动学习，增强学习的主动参与性，教师是组织者、合作者和引路人，学生是活动的主体，使教学成为学习主体的一种有内在动力的主动自觉的学习、探索与实践，提高教学的开放性，加强教学的针对性，不拘泥教材，在活动内容、活动过程和活动空间上都具有开放性，将社会生活中的许多问题，通过活动的编排引入课堂，让学生思考、判断和选择，以形成正确的价值观念和道德判断能力。
（二）研究方法本课题主要采用如下研究方法：调查法、文献法、个案分析法、经验总结法等。
四、研究措施（一）根据不同年级的教材特点资源整合归类1.根据小学低段儿童心理发展特点，从适应小学生活的基本需要出发，按主题单元设计内容。
教材从课程标准所确立的四个生活维度出发，一年级侧重健康安全、愉快积极的生活主题教育，重点解决幼小衔接问题。
二年级则侧重负责任有爱心、动脑筋有创意的生活主题教育，将生活空间从个人、家庭、学校延伸到周围的大自然、社区、家乡、祖国，并随着生活范围的逐步扩大和生活体验的日渐丰富，以螺旋上升方式逐步拓展儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然之间的各种交往关系。
在低段的活动研究中，我们主要选取二年级上册的教材，设计一些活泼有趣的课堂活动让孩子在快乐中学习知识，增长见识。
2.中段教材内容的选择以“帮助学生参与社会、学习做人”为主线与基调，力图为学生还原一种完整的社会图景，呈现社会生活中的种种问题，为了解社会、参与社会作好准备。
在这一册教材中我们选择一些了解社会，参与社会的教材设计活动，让孩子在活动中更好的适应社会。
3.高段教材内容的选择以“要了解中国，了解中国的文化，爱国教育”为主线与基调，呈现中国的文化，民风民俗，在这一阶段我们则选取一些祖国文化，抵制不良风气的教材设计活动，让孩子在活动中领会祖国博大精深的文化，自觉与不良风气作斗争。
（二）在教学中实践活动确定了教材，我们各年级的任课教师进行活动设计，并在我们的课堂中进行展示，在课堂教学规定时间内能够合理运用教材，以教材作载体，营造健康、和谐、安全、温馨、活泼的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠定基础。
具体地说就是：正确对待学生的个体差异；营造良好课堂氛围；教师应为学生提供多种学习形式；教学组织过程要科学。
经过多次实践后确定出最佳活动方案进行整理存档。
（三）教学后的总结每位任课教师和听课教师都要对每次的教学活动进行课堂反思和评价，将课例与对应的反思与评课装订成册，可以更有效的知道每次活动的成效，为以后的教学提供经验。
五、研究的步骤1．准备阶段（ 2009年4月~2008年9月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2．实施阶段（2008年9月~2010年2月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。
利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。
在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《品德与生活》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
