非经济类专业西方经济学课程改革

西方经济学课程教学改革研究学习基础薄弱，知识接受上难度大独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大，尤其是数学和英语两科，这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。

学生们更偏好定性分析，对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的“西方经济学”，普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。

缺乏学习兴趣，常常“知难而退”学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣，以宏观经济学为例，笔者在授课时发现，开始学习国民经济核算时，介绍核算方法、相关概念时，学生比较感兴趣，但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。

同时，部分学生认为学习西方经济学“无用”，认为如果不考研，学习意义不大，考试能够通过即可[2]。

思维活跃、实践能力强独立学院学生也具备相对优势，他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强，各种社会活动参与较多，上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域，学生经常会发表独特见解，表现不俗。

授课方法单一，学生主体地位较难体现目前，独立学院“西方经济学”课程大多采用大班制授课，实际教学中师生比例较悬殊，因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难，而传统的“教师讲授，学生听课”的教学方式仍然占据主导地位。

作为授课主体，教师传授知识时多侧重经济学理论，缺乏对方法论的讲解，这难免引起学生“死记硬背”知识点，在实际运用时手足无措。

授课时往往片面强调多媒体课件的使用，而忽略了经济理论的逻辑推演，不利于学生的理解。

传统教学方式与单一的授课方法，没有体现学生的主体地位，学生往往机械地记忆经济学知识，缺乏分析解决实际问题的能力。

这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题，而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。

课程理论性强，学生兴趣不高本科生一般在大二第一学期开始学习“西方经济学”，第一学期学习微观，第二学期学习宏观。

浅论《西方经济学》课程教学改革作者：邢冀源来源：《科技经济市场》2020年第09期摘要：根据习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话精神，结合河南工程学院“示范校”建设规划以及“应用型本科院校”建设纲要的总体要求，并依据河南工程学院经济贸易学院教师在讲授《西方经济学》课程中遇到的实际情况，本文主要提出该课程在教学过程中遇到的“三大矛盾和一个问题”。

针对这些问题，本文在指出课程网络平台搭建必要性的基础上，提出有针对性的建议。

关键词：西方经济学;教学改革;矛盾0 引言作为本科院校经管类专业中最重要的核心课程，《西方经济学》的教学改革始终伴随我国改革开放的进程而与时俱进。

作为教师，在讲授这门课程的时候既不能全盘吸收西方经济学的所有思想，也不能完全抛弃其中对我们建设有中国特色社会主义市场经济强国有益的经验和理论工具，这就对讲授《西方经济学》课程的老师提出了更高要求。

根据习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话精神，结合河南工程学院“示范校”建设规划以及“应用型本科院校”建设纲要的总体要求，并依据河南工程学院经济贸易学院教师在讲授《西方经济学》课程中遇到的实际情况，本文主要提出该课程在教学过程中遇到的“三大矛盾和一个问题”。

针对这些问题，本文在指出课程网络平台搭建必要性的基础上，提出有针对性的建议。

1 课程建设基本情况作为经管类本科专业的专业基础课，《西方经济学》隶属于经济贸易学院经济贸易教研室。

课程一般在本科入学的第三或第四学期开设，目前全校所有文科类本科专业以及一个理工科专业都设有西方经济学课程，分别是国际经济与贸易、金融工程、会计学、财务管理、市场营销、物流管理、人力资源管理、行政管理、数学与应用数学10个专业。

从课程组成员构成情况来看，成员年龄、学历、职称结构合理，梯度合理。

课程组成员共12人，博士3人，硕士7人，学士2人;职称构成方面，教授1人，副教授5人，讲师6人;年龄构成方面，36～49岁10人，50～60岁2人。

论西方经济学教改的实施措施一、应用型本科院校在西方经济学教学中存在的主要问题1.教学内容不合理。

《西方经济学》教学主要偏重于西方经济理论的讲述,这些理论不仅抽象,而且多包含大量的图形分析和数学演算推理,加之当前经济学和管理学科研越来越注重实证分析,考研试题愈加偏向更多的数理推导,也使得在该课程的教学上数学化倾向越来越严重,从而在一定程度上忽视了理论的定性分析。

这就使学生普遍感到《西方经济学》内容繁杂,理论深奥,从而产生了极大的畏难情绪,该现象在文科背景下的学生尤其突出,大大影响了学生学习的积极性和主动性。

2.教学手段和教学方法陈旧。

《西方经济学》作为经济管理类学科的专业基础课,各高校基本在大学一、二年级开设,即使应用型本科院校在教学上仍多沿用传统的教学模式,即围绕经济理论进行填鸭式的数理推导,图形分析,从而忽视了应用型本科的办学实际和学生特点。

这种模式下,学生缺乏主动性,只是被动的接受理论知识,尤其是本科生自身没有太多的经济社会经验的储备,只能死记硬背理论、囫囵吞枣,很难理解经济学经典理论的内涵,随着课程的推进,所学经济学理论的增多,往往出现前后章节知识无法很好融会贯通,甚至“一锅粥”的现象。

3.考核方式单一,缺乏激励性。

以我校为例,对《西方经济学》学习效果的考核是通过总评成绩反映的,总评成绩有两部分构成,即平时成绩和期末成绩。

其中平时成绩包括作业和考勤,占总成绩的20%,期末成绩占总成绩的80%,通过闭卷考试方法考查。

由于期末成绩占得比重大,很多学生平时课前不预习,课后也不及时复习,做不到查缺补漏,作业也是互相抄袭,应付了事,寄希望与期末“临阵磨枪”式的突击复习,因此教学效果不理想。

二、《西方经济学》教改的具体实施措施1.明确教学目的,调整教学内容。

经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科,应用型本科院校的《西方经济学》教学,应在灌输给学生系统的经济学理论的同时,着重培养学生“学以致用”的能力,培养学生用经济学的思维方式去思考、分析和解决现实经济社会问题的能力,要避免将经济学学成是“黑板上的经济学”。

一、引言应用型大学培养的目标是让学校与社会对接，知识与岗位对接，让学生学到更多的与工作对接的知识和技能，为一毕业就能很好的胜任工作打下良好的基础。

这样的培养模式无论对于社会、高校还是学生个人都有非常重大的意义。

首先对于社会来说，随着新丝绸之路经济带的建设，世界逐渐向一体化的方向发展，国际联系频繁，跨国经济业务增加，对经济学人才的需求也越来越多。

为满足当前经济发展的需要，培养出适应社会发展的西方经济学应用型综合人才对于提升国力有深远的意义。

对于应用型大学的学生来说，西方经济学教学的改革能使他们学到更多的知识，拓宽就业渠道，特别是能抓住新的丝绸之路建设这个千载难逢的机会，找到更适合自己的工作。

二、文献综述近年来，对西方经济学教学改革的研究较多，冯梅（2016）认为，研讨式教学法应用在西方经济学的教学改革中效果显著，对提高西方经济学的教学质量有较大的提高，所以创立了研讨式教学法。

崔蕊、王维翊（2010），吴颖林（2016），李治国（2016）等人认为，与实际联系密切的案例教学对西方经济学的教学改革作用巨大，但是案例教学的关键是选择与内容联系密切的案例，并使得内容与案例有较好的契合点。

罗小芳（2016）则认为，西方经济学的特殊思维决定了学生的思辨能力对课堂教学的提高有帮助，所以西方经济学教学的提高要在培养学生的思辨能力上下功夫。

翟仁祥、赵平（2009）则是从考核的角度对西方经济学进行改革，传统的理论教学考核体系忽视了对学生能力的考核，所以在对教学内容、教学方法进行改革的时候，要把学生的实践能力作为考核的对象。

综述所述，自从应用型大学出现以来，许多专家学者都对基于应用型教学的消费经济学的教学改革提出了许多有益的建议和实践，取得了丰硕的成果。

他们的观点基本就是，在以前注重理论教学的基层上，本着理论够用、注重学生实践能力的原则，采用研讨式教学方法，案例式教学方法等，让学生从原来的被动学习变为老师与学生互动式学习、共同参与的方法。

I nternet Education互联网+教育一、引言现代信息技术的快速发展为变革传统教学方式提供了可能，与此同时，国家也出台了相关政策文件支持学校采用现代信息技术创新教学模式与教学方法，如《中国教育现代化2035》中提到的加快信息化时代变革，利用信息技术推动人才培养方式变革[1]。

这就要求现代的教育模式应该广泛利用信息技术的优势实现课堂教学质量的提升。

传统的教学方式虽然有其优点，但对学生获取知识的主动性与求知欲作用较弱，不利于学生进行独立思考，因此广泛利用现代信息技术手段实现传统教学方式的变革与创新进而提升教学效果显得尤为必要。

“西方经济学”这门课程本身具有较多的理论与模型推导，需要具备一定的数学功底与抽象思维能力，因此传统的教学模式很难实现较好的教学效果，不利于学生掌握基础的理论知识以及锻炼抽象的思维能力[2]。

与传统的教学方式相比，混合式教学模式可以充分发挥线上与线下的各自优势，从而扩大和延长教学的空间与时间，发挥学生自主学习能力，提升教学质量，实现人才培养方式的变革。

二、西方经济学课程存在的问题西方经济学这门课程本身理论性较强，公式与模型推导较复杂，教学内容较多，从教学经验来看，主要存在以下几个问题。

（一）教学方式单一，针对性弱西方经济学课程内容较多涉及理论与模型，具有较强的逻辑性，通常采用教师主导式教学，学生被动地接受知识，课堂上互动性较少，尤其在大班授课时，这种情况更是常见。

教学方式过于单一，针对性弱，导致学生在课堂上听课越来越枯燥，降低学习的积极性，最终只能靠死记硬背来应付期末考试。

学生的学习比较流于表面，不能够真正理解课程内容，更无法将经济学理论与实际经济现象联系起来，课程既无法达到传授知识的效果，也无法培养学生独立思考能力与判断能力。

也因如此，许多学生觉得没有真正学到知识。

（二）课程考核方式单调目前的西方经济学课程主要以期末考试成绩与平时成绩进行加权计算得到，考核形式较为单调。

民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践从全国及世界各大高校实践经验发现，实验课程建设在培养适应时代需求的高素质创新性人才中起着重要作用，然而民办高校的文科教学大多采用传统的板书或者PPT授课模式，创新西方经济学实验课程建设具有重要意义。

以郑州升达经贸管理学院已开设的“基于Excel的经济分析”实验课程为依托，探讨西方经济学实验课程教学改革的意义和内容，引入具体案例——郑州市商品住宅市场，分析微观经济学市场均衡，调查问卷分析上课学生的贴身体会，进而为民办高校教学西方经济学课程教学改革提供具体建议。

标签：西方经济学；实验课程；Excel软件0 引言2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件和意愿的试点高校率先探索应用型发展模式，到2018年3月已有20多个省200多所高校正在推进这项工作。

在高校应用转型发展的时代背景下，许多学者开始探索西方经济学课程教学的改革，其代表性的研究成果有：刘彤、俞毅（2014）以浙江工商大学为例，结合实验课课堂教学的实际情况，将教学改革的根本目的凝练成“三主、三自、三会、三维”的目标体系。

郭敏（2014）从西方经济学的学科和独立学院学生等特点出发，构建“案例+实验+实践+考核”四位一体的多层次实践教学体系，为实践教学的运行提供多方面保障；沈映春、黄岩（2016）以北京航空航天大学经济学专业为例，通过经济学实验教学，使理论知识具体化、动态化、过程化，培养学生的实证思维模式，牢固掌握经济学理论知识，提高分析和解决实际经济问题的综合应用能力。

综上所述，现有的相关研究主要集中在公办高校西方经济学实验教学的理论总结上，而相对缺少民办高校西方经济学实验教学改革的理论总结和实证检验。

本文针对民办高校转型发展要求，顺应地方本科院校应用型人才培养的需求，以河南省典型的民办经管类高校——郑州升达经贸管理学院（以下简称“升达”）为主体，西方经济学实验课程教学改革与实践为主线，坚持理论研究与实地调研相结合，全面掌握数据资料，借助升达在西方经济学实验课程教学过程取得显著成效，提出改革民办高校西方经济学实验课程教学的对策建议。

西方经济学教学改革分析西方经济学教学改革分析本文关键词：教学改革，西方经济学，分析西方经济学教学改革分析本文简介：摘要：《西方经济学》是经济管理类专业的核心课程，对学生掌握经济学和管理学基础知识具有非常重要的意义，很受学生和教师重视。

但由于该门课程所涉经济学理论具有较强的抽象性、系统性和逻辑性，也被不少初学者认为是“沉闷的学科”。

在对学生学习该门课程状况调查的基础上，结合Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教学理论，寻找有效打破“沉西方经济学教学改革分析本文内容：摘要：《西方经济学》是经济管理类专业的核心课程，对学生掌握经济学和管理学基础知识具有非常重要的意义，很受学生和教师重视。

但由于该门课程所涉经济学理论具有较强的抽象性、系统性和逻辑性，也被不少初学者认为是“沉闷的学科”。

在对学生学习该门课程状况调查的基础上，结合Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教学理论，寻找有效打破“沉闷”教学模式的新方法。

关键词：西方经济学；沉闷的学科；教学模式改革；Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教学理论由于《西方经济学》在经济管理类专业中具有重要地位，教师和学生非常重视这门课程。

但由于经济学理论高度抽象，系统性和逻辑性强，加上授课教师对这门课程主要采用传统“填鸭式”教学方式，导致学生对这门“沉闷的学科”望而却步，兴趣平平，教师也为此降低教学积极性。

如何改变这种尴尬的现状，如何探索有效的《西方经济学》教学新模式，激发学生对该门课程的学习兴趣，培养学生现代经济学的理论素养和实践应用能力，是各高等财经院校共同面临的问题。

１《西方经济学》课程学习状况调查为了解学生学习《西方经济学》课程的现状，我们针对海南师范大学１２６名经济管理类学生分发了调查问卷，回收有效问卷１１９份，问卷回收率为９４．４％。

回收的问卷中８２．３％的学生很重视这门课程，但只有６９．７％学生表示对该课程感兴趣。

不喜欢该门课程的主要原因是：理论太多且抽象、复杂难懂、学习吃力、定量分析太多太枯燥、不实用等。

问卷针对“喜欢该门课程的哪些内容”设置的选项有：Ａ．经济时事部分；Ｂ．理论讲述部分；Ｃ．案例解决部分，我们针对该问题的回答情况进行了统计，见图１。