新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书-第二单元第5课守株待兔

5.守株待兔宋人有耕田者，田中有株。

兔走触株，折颈而死。

因释其耒而守株，冀复得兔。

兔不可复得，而身为宋国笑。

阅读链接南辕北辙从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”他回答说：“到楚国去。

”朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”他说：“没关系，我的马跑得快。

”朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀！”他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠（chan）多。

”楚国在南边，他硬要往北边走。

他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

5.守株待兔教学目标：1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。

指导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。

2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。

背诵课文。

3.能借助注释，结合插图，疏通文意。

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

教学重点：读好“因释其耒而守株”。

教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文意。

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

教学准备：教师：搜集图片，制作课件。

学生：预习寓言。

教学时数：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭题解题1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、能不能猜出故事名称？【设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。

】2．出示图片。

（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。

（1）生书空和老师一起板书课题。

师随机指导“株”“待”的写法。

（2）提问"株"什么意思？守株待兔什么意思？（3）读了课题，你想知道什么？二、初读课文，学习生字1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.请五名学生接读课文，每人一句。

师随机正音。

预设点：（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。

“颈”，应读三声。

（2）“冀”字正音。

“冀”与“翼”对比识字。

出示：羽翼、希冀。

（3）身为宋国笑。

出示：[ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被[ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。

师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。

【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。

多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。

】三、复习生字，指导写字1.课件出示生字，自由练读。

2.生字组词，巩固识字。

3.指导书写“株”。

提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。

指导书写“守”和“宋”。

引导学生观察两个字的异同。

第二课时一、理解句意，疏通文意1.再读课文（1）结合注释再读课文（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？2.学习第一句（1）谁在等兔子？（2）这个宋国人是干什么的？3.学习第二句（1）图中除了有农夫还有什么？（2）课文中是怎么说的?4.学习第三句（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？（2）为什么兔子会撞到树桩上？（3）强调颈字读音，再读一读。

（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？5.学习第四句（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？（2）“耒”字教学。

这句话里，"耒"是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。

想一想你认识的字中，哪个是以"耒"做偏旁的？（随机板书耕耘）观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。

同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。

】（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得兔)（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。

为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然——【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。

（5）出示断句，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

像这样读一读。

6.学习第五句（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）（2）课文里怎么说的？7.疏通课文（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。

（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）二、写话表情，总结寓意1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。

老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。

一份耕耘一份收获2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。

出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

三、指导背诵，拓展阅读1.背诵课文（1）课文填空形式提示背诵。

宋人（）。

田中（）。

兔走（），折颈（）。

因（）而（），冀（）。

兔（），而（）。

（2）出示五幅图片，看图片背诵。

（3）闭眼感受，配乐背诵。

【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵，分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。

】2.拓展阅读（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。

（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？坐车的人想去（），（）在（），他却往（）走。

小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。

它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的——（），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（）的人。

其实，像这样的寓言故事还有很多很多。

课外读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。

板书设计：5.守株待兔一份耕耘一份收获教师用书教材解析：《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。

当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话。

《守株待兔》中兔子自己撞死在树桩上，这不过是生活中的一个偶然事件，可农夫却幻想这桩巧事能变成经常发生的事情，所以最后落得个田园荒芜、被人笑话的下场。

这个故事揭示了一个道理：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

课文仅39个字，寓意却很深刻。

文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思，“株”是“树桩”的意思，“冀”是“希望”的意思。

值得注意的是，文中有的词语的意思与现代文已经不一样了，如文中“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。

课文配有插图，一个农夫戴着斗笠，在一截树桩旁坐着，脸上是一副“冀复得兔”的表情，耕田用的未倒在地上。

画面直观地呈现了农夫“释其未而守株”的场景。

图文对照，能帮助学生理解故事内容。

教学目标1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。

能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。

背诵课文。

3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。

教学建议教学本课，可以先联系学生已有的阅读经验，交流对《守株待兔》这个故事的了解。

然后指导学生反复朗读课文，把课文读通读顺。

再引导学生借助注释，了解故事大意，感受人物的愚蠢可笑，领悟故事蕴含的道理，进一步认识寓言的特点。

最后熟读成诵，积累语言。

一、识字写字1.识字。

本课要求会认的字只有4个，可以采用随文识字的方法，在读文过程中指导学生相机学习“宋、耕”两个字可以在读“宋人有耕者”一句时，指导学生先读准字音，“宋”是平舌音，“耕”是后鼻音。

“宋”的字义可以结合身边人的姓氏帮助学生理解。

“耕”可以结合生活经验帮助学生理解，回忆一下农民伯伯在地里拿着农具耕田的样子，从而理解“耕”的意思，还可以组成词语“耕地、耕牛”来帮助理解。

“释”可以在读“因释其未而守株”一句时，指导学生读准字音，结合注释并对照插图弄明白“释”在本文中是“放下”的意思。

还可以引导学生组词，如“解释、释放”，帮助学生理解。

“冀”可结合“冀复得兔”一句，读准字音。

再对照注释，联系句子理解字义，还可引导学生对形近字“冀、翼”进行比较区分。

2.写字。

本课要求会写的字有9个。

教学指导时，一是注意笔画要穿插避让的字，如“株、耕、释”；二是注意横画较多的字，如“待、耕、其”，提醒学生注意这些横画的长短比例和距离，避免拥挤，可以与语文园地中“书写提示”的教学联系起来。

二、理解运用1.借助已有阅读经验，初步感知课文。

教学时，可以引导学生从已有的阅读经验人手，初步感知课文。

可以先让知道这个故事的学生讲一讲，其他同学则听同学讲故事，了解故事大意，然后引导学生自己试着把课文读一读。

2.正确朗读，感受文言文韵味。

学习文言文，要引导学生充分朗读，把课文读通、读顺，在读中感受文言文的韵味，并熟读成诵。

文言文的朗读可以把握以下两个方面：首先，读准字音。

一是读准“宋、耕、释、冀”等生字的字音，可以先让学生自己借助拼音读课文，然后在把课文读通读顺的过程中检查正音。

二是读准“为”的字音，“为”在“而身为宋国笑”一句中表被动，读wei。

其次，正确停顿。

教学时，教师先示范读，学生听。

教师领读，学生跟读，多读几遍，相信大多数学生就可以按照正确的停顿来读课文了。

这时再组织同桌互读、分组读等，通过互相评价，保证绝大多数学生可以把课文读通、读顺。

3.借助注释和插图，疏通文意。

本课教学时，可借助注释、插图，理解课文的意思。

如“因释其未而守株”一句，“因”是“于是”的意思，“释”是“放下”的意思，借助注释和插图弄明白“未”和“株”的意思，再把几个字的意思串联起来，就能明白这句话大致的意思。

根据学情，如果学生学有余力，可以引导学生进一步感受文言文的特点，关注古今词义的不同，如古代汉语“走”是“跑”的意思，古代汉语中表示“走”的意思用的是“行”，与现代汉语不同。

4.抓人物行为，读懂故事。

教学时可以引导学生抓住人物行为，体会其愚蠢可笑之处，弄明白故事所蕴含的道理。

可以从以下几个方面进行：(1)体会人物想法。

教学时可以启发学生对照课文插图，展开想象：兔子“折颈而死”后农夫会想些什么?引导学生体会农夫希望天天能捡到兔子的侥幸心理。

(2)从故事中领悟寓意。

教学中，可抓住“因释其未而守株”提问：“这句话说的是谁?他‘释其未而守株’的结果是什么?”在此基础上，组织学生展开讨论：“农夫为什么被宋国人笑话?他究竞错在哪儿?”帮助学生认识到兔子撞死在树桩上只不过是一件极偶然的事情，而农夫却希望这个极偶然的事情天天发生，所以他错了，从而明白故事蕴含的道理。