古代印度教学设计

古代印度

【教学目标】

1．知识与技能目标：

（1）了解古代印度的自然环境，初步理解自然条件对人类文明的培育和制约作用。

（2）了解古代印度的种姓制度。

（3）了解佛教的产生及传播对人类文明的影响。

2．过程与方法目标：体会印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，认识自然环境与人类文明的关系。

3．情感、态度与价值观目标：尝试通过网络、书籍、报刊等途径收集历史资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。

【教学重难点】

了解古代印度的种姓制度，了解佛教的产生及传播。

【教学准备】

1．多媒体课件。

2．学生完成相应预习内容。

3．学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。

【教学过程】

一、导入新课。

印度是世界四大文明古国之一。公元前2500年至1500年之间创造了印度河文明，也是世界第二大人口大国，具有丰富的文化遗产和旅游资源。

二、讲授新课。

（一）自主学习，了解概况。

1．古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？

古代印度是指喜马拉雅山以南的整个南亚次大陆。印度河纵贯今巴基斯坦，水流丰沛。恒河发源于喜马拉雅山南麓的冰川，向东流经今印度北部，在今孟加拉注入孟加拉湾。

2．什么时间开始出现城市？

约公元前3000年代中期，印度河两岸出现了一些城市国家。

3．雅利安人进入古代印度后，有什么改变吗？

公元前1500年前后，一支自称“雅利安人”的游牧部落进入南亚次大陆，逐步征服了印度河流域，并逐渐向东扩张到恒河流域。雅利安人入侵印度后，逐渐放弃了游牧的习惯，转向农业和定居生活。他们生产小麦、大麦和水稻等农作物。

4．古代佛教产生于什么时间，其宣扬什么主张？

（二）种姓制度。

材料：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定，要烧死该少女。

1．该国是哪个国家？为什么该少女会被烧死？源于哪一制度？是如何规定的？

2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？

3．该制度合理吗？其实质是什么？它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？

4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在呢？如果你是法官你会怎么做？请说明理由。

5．古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务是什么呢？

6.分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？

教师补充：随着雅利安人的扩张、社会的分化和国家的形成，古代印度社会逐渐形成等级制度，称为“种姓制度”。在这种制度下，全体居民被划分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个种姓。各种姓贵贱分明，他们的地位与生俱来，世代不变；职业世袭，不得随意更换；不同等级间一般不许通婚；在法律面前，四个等级的地位也不平等。

在四个等级之外，印度社会还有地位极其低下的“贱民”，意为“不可接触的人”。

种姓制度在相当长的时间里维持着印度社会的秩序和稳定，同时也阻碍了印度社会的发展，影响深远。

（三）印度佛教。

1．同学们都看过《西游记》齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经吧！这实际上就是到印度研究佛经。

2．材料：“我普度众生呼吁众生平等，人要忍受苦难，超脱自我，等待来世入我极乐世界”。

（1）我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？

（2）该思想是针对哪一制度提出来的？为什么该思想提倡“修来世观念”？

（3）该宗教得到谁的大力支持？为什么他会支持该宗教？

3．教师总结：公元前6世纪，印度进入列国时代，社会经济与政治都发生了重要变化。刹帝利等级因掌握国家政治和军事权力，地位日益上升；吠舍中出现了富甲一方的大商人；但顽固的种姓制度仍强调婆罗门至高无上的地位。在这样的社会背景下，释迦牟尼创立了佛教。

佛教提出了“众生平等”的主张，反对婆罗门的特权地位。对渴望解除苦难的广大人民和提升自己地位的刹帝利等来说，佛教很有吸引力，所以佛教很快在印度传播开来。公元前3世纪以后，佛教开始向邻近国家传播，逐渐成为世界性宗教。

（四）印度文化。

古代印度人民创造了灿烂的文化。印度的佛像艺术对中国古代石窟和庙宇的佛像造型有很大影响。世界上广泛应用的“阿拉伯数字”，实际起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地。

三、本课总结。

本课主要讲述了古代印度森严的种姓制度和佛教的发展，充分体现了统治阶级为了维护统治所制定符合自己目的的制度，从而控制被统治阶级的意图，进一步激发我们对于现阶段美好生活的满足感和幸福感。

四、作业。

绘制古代印度的种姓等级图。

五、板书。

古代印度

（1）古印度的位置及文明的出现。

（2）种姓制度：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

（3）佛教：前6世纪——乔达摩·悉达多——众生平等。