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公共事业管理专业建设中存在的问题及对策一、前言公共事业管理专业是近年来兴起的一门新兴学科，随着社会发展对人才需求的不断增加，公共事业管理专业也逐渐成为高校开设的热门专业之一。
然而，在专业建设中，仍存在一些问题亟待解决。
二、存在的问题1. 课程设置不合理目前，公共事业管理专业课程设置普遍存在单一、重复和缺乏实践性等问题。
部分高校在开设该专业时只注重理论知识的传授，而忽略了实践教学环节。
此外，还有部分高校在课程设置上过于偏重某个方面，导致学生无法全面掌握相关知识。
2. 教师队伍建设不足公共事业管理专业需要具备较高的实践经验和理论素养的教师队伍来支撑其发展。
但是目前该领域的教师队伍建设还不够完善，在数量、结构和质量等方面都存在一定程度上的问题。
3. 实践环节缺失公共事业管理是一个实践性很强的学科，但是在实践环节上却存在很多问题。
部分高校因为缺乏与社会相关部门的合作，导致学生无法接触到真实的工作场景，从而影响其对专业知识的理解和掌握。
三、对策1. 优化课程设置针对公共事业管理专业课程设置不合理的问题，高校应该加强与社会相关部门的联系，了解行业需求，及时调整课程设置。
同时，在课程设计中应该注重实践性和创新性，让学生能够在实践中掌握更多的知识和技能。
2. 加强教师队伍建设教师是公共事业管理专业发展中最关键的因素之一。
为了提高教师队伍质量，高校应该加强对教师的培训和考核，并提供更好的薪酬待遇和职业发展机会。
此外，还应该加强与行业相关机构合作，邀请行业专家来担任兼职教师或客座讲师。
3. 加强实践环节为了保证学生能够在专业领域内有所建树，在公共事业管理专业建设中必须加强实践环节。
高校应该积极与政府机构、企业和社会组织等相关部门合作，为学生提供实践机会。
此外，还应该加强对学生的指导和管理，确保其在实践中能够真正掌握相关知识和技能。
四、结语公共事业管理专业是一个重要的学科领域，在高校专业建设中必须给予足够的重视。
只有通过优化课程设置、加强教师队伍建设和加强实践环节等措施，才能够培养出更多优秀的公共事业管理人才，为社会发展做出更大的贡献。
公共事业管理专业实践教学中存在的问题及其对策[摘要]从实践教学的能力目标要求、教学组织及教学制度、教学评价方法及标准等方面，分析当前高校公共事业管理专业实践教学存在的问题，并剖析问题产生的原因，提出从组织制度建设、课程体系建设和师资队伍建设等方面改进公共事业管理专业实践教学。
[关键词]公共事业管理专业实践教学问题原因对策[中图分类号]g [文献标识码]a[文章编号]0450-9889（2013）02c-0049-03在我国，相较于其他成熟专业，公共事业管理还是一个新兴专业，主要培育掌握现代管理理论、技术与方法及应用等知识的能力，能在科教文卫体等公共事业单位和行政机关从事管理工作的高级专门人才，具有公共性、应用性、实践性和跨学科性多个特征。
该专业不仅要求学生掌握管理学、政治学、经济学、法学和社会学等多学科的基本理论和方法，更强调学生具备过硬的实践操作能力。
实践教学是高校培养复合型人才的关键环节和必要手段，在培养学生实践能力和创新能力、提升学生综合素质方面发挥着不可替代的作用。
近年来，公共事业管理专业发展很快，但其实践教学环节普遍较为薄弱，因此，探讨公共事业管理专业实践教学环节存的问题及其原因，并提出相应对策，对于提升该专业学生的综合能力与促进公共事业管理专业建设和发展具有重要意义。
一、公共事业管理专业实践教学中存在的问题（一）能力培养目标定位不明，针对性不强。
综合多所大学公共事业管理专业的培养方案和实践教学大纲不难发现，大多数高校均把“坚持宽口径、厚基础、强能力、高素质、重应用的前提下，努力培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质结构优化，具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有创新精神和实践能力的应用型人才”写进方案之中，并原则性描述了公共管理人才所应具备的能力、技能和素质的基本要求。
这种表述存在几个问题：一是对公共事业管理人才的行业需求和岗位群定位缺少规定；二是公共事业管理人才所应具备的能力、技能和素质没有被细分；三是对认知、知识、管理、技能等能力和素质的具体要求未被量化；四是能力培养目标从结构上看逻辑混乱，主次不清，重点不突出。
浅析公共事业管理专业存在的问题及建设思路摘要：由于现代社会的发展，公共管理也成为了一个重点关注的部分，国内学界对公共管理进行了一些深入的探讨，而公共管理专业也是应运而生产生的一种针对性的教学，让学生掌握管理的理念和模式的一种课程。
而且公共管理的涵盖的范围非常广泛，在学习的过程当中会存在很多问题，这也需要教师能够多方面的思考，让学生在学习的过程当中更加容易。
关键词：公共管理、存在的问题、建设思路公共管理作为现代的一个非常有发展空间和广阔前景的学科，在现在发展当中展示了其蓬勃的生命力。
作为一个应用于政治、经济等各个领域的一个学科，需要学生能够在掌握基础知识的基础上，能够进行一些发散性思维，解决一些生活当中的管理方面中存在的问题。
本文将着重论述公共事业管理专业存在的问题以及建设性的思路。
一、教学过程中存在的问题1.1教学主题出现偏差在传统的教学模式当中，教师是课堂的主体。
课堂的进度是由完全取决于教师，并且课堂的时间都是属于教师，教师机械性的进行讲解理论性的知识，不给予学生独立思考机会以及独立分析的时间，这样会导致学生对课堂的兴趣不高，并且出现一些厌恶的心理。
而且这样的教学模式之下，学生对于基础知识的掌握并不充分，而且缺少了一些学习的乐趣，让学生感觉不到学习中的创新性。
让学生的学习更加死板，课堂当中也没有活跃的学习氛围。
1.2教学内容缺少应用性、创新性对于现代的教学来说，更多的对纯理论性知识的讲解。
让学生进行纯理论的学习，不注重学生的具体实践以及应用的能力，这也会导致学生在学习的过程当中逐渐丧失学习的积极性，而且会让学生的创新能力降低，让学生变成了只会照本宣科，不知变通的学习机器以及和做题机器，而且在出身社会以后，往往更加需要的是对知识的应用和创新的能力。
而传统教学课堂中教育出来的学生在踏入社会以后，因为无法具有相应的竞争力，最终会被社会逐渐淘汰。
1.3学术超前于社会的实际落后之间的矛盾公共事业管理专业属于一种从西方的引进的一个专业，其主要针对的是对于公共服务的市场化和社会化，但是由于受到种种因素的限制，我国的公共服务的市场化水平处于一种较低的状态，并且学生的毕业以后的就业方向也不是特别的明确，因此在很多方面都受到了很大的限制。
中国高校公共事业管理专业面临的四重困境【摘要】中国高校公共事业管理专业面临着师资短缺、教学内容滞后、就业困难以及学生减少等四重困境。
师资短缺导致教学质量下降，教学内容滞后使得毕业生缺乏实际应用能力，从而导致就业困难。
而学生减少也进一步加剧了这一现象。
应对策略包括加大师资培养力度、更新教学内容、与企业合作提高就业率等。
未来发展方向需要更加贴近社会需求，培养具有国际视野和综合素质的专业人才。
重视实践教学能够有效提升学生的就业竞争力和实际应用能力。
中国高校公共事业管理专业需要在面临困境的同时寻求突破，以更好地适应社会发展的需要。
【关键词】中国高校、公共事业管理专业、困境、师资短缺、教学内容滞后、就业困难、学生减少、应对策略、未来发展方向、实践教学、面临。
1. 引言1.1 中国高校公共事业管理专业面临的四重困境中国高校公共事业管理专业面临的四重困境，是当前值得关注的重要问题之一。
在这一专业领域中，师资短缺是一个严重的问题。
由于公共事业管理专业的发展相对较新，导致很多高校缺乏具有专业背景和实践经验的教师。
教学内容滞后是另一个困境，随着社会变革的不断加快，公共事业管理专业需要不断更新教学内容，以适应新形势下的需求。
就业困难也是一个突出的问题，因为公共事业管理领域的就业机会相对有限，很多毕业生难以找到理想的工作。
学生减少是最直接的问题，由于种种困难和挑战，很多学生对选择公共事业管理专业产生了犹豫和顾虑。
这四重困境互相交织，给中国高校公共事业管理专业的发展带来了一定的阻碍和挑战。
为了解决这些问题，需要采取相应的应对策略并加强重视实践教学，同时未来发展方向也需要更加注重专业的实践性和前瞻性，以更好地适应社会的发展需求。
2. 正文2.1 师资短缺中国高校公共事业管理专业面临的四重困境之一是师资短缺。
由于公共事业管理在中国的发展相对较晚，导致缺乏具有丰富实践经验和学术造诣的专业教师。
许多高校的公共事业管理专业教师多为其他相关领域的教师兼课，缺乏深入的专业知识和实践经验。
公共事业管理专业实践教学中存在的问题及对策探讨发布时间：2021-07-23T11:41:46.190Z 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：董殿文[导读] 事实上，公共事业管理专业作为发展二十年的专业，正在逐步走向完善，其办学目的在于培养具备现代政府和事业单位可以管理公共事务的人才，现如今，国内已经六百多家高等学校设立了公共事业管理专业。
黑龙江科技大学董殿文摘要：事实上，公共事业管理专业作为发展二十年的专业，正在逐步走向完善，其办学目的在于培养具备现代政府和事业单位可以管理公共事务的人才，现如今，国内已经六百多家高等学校设立了公共事业管理专业。
然而，就高等学校公共事业管理专业教学现状分析，虽然很多高校建立实践教学环节，但在实践教学方面仍旧存有许多急需处理的问题，无法保证实践教学目标到预期标准。
鉴于此，本文主要以公共事业管理专业为探究对象，针对本专业实践教学中现存的问题，总结了几点优化实践教学水平的对策，以供参考。
关键词：公共事业管理专业；实践教学；问题；对策引言基于实际状况来看，公共事业管理专业是培养公务员、管理者以及着力研究公共事物管理工作的一个专业。
相较于我们国家的公共事业管理专业而言，该专业最早是在国外出现的，在改革开放的进程中，国外的公共事业管理成熟经验、管理方法逐步出现在了我们国家之中，促使国内的文教、科技、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业机构也随之受到了重视。
在此背景下，公共事业管理人才受到了社会市场的欢迎，经过多年的发展，公共事业管理专业已经具备了一定的系统性，相应的教育体系也日渐完善。
随着专业的发展，提升专业实践教学水平、优化学生对策等相关内容展开探讨，很有必要。
一、公共事业管理专业实践教学中存在的问题（一）专业人才培养目标不够精准，实践教学效果差通过整合分析各所大学公共事业管理专业教学情况，可知大部分高等学校都在培养应用型的教学理念，以期为社会市场教育出更多优质的公共事业管理人才，凸显本专业学生的竞争优势。
浅析公共事业管理存在的问题及措施发布时间：2021-10-13T05:31:59.955Z 来源：《中国科技信息》2021年10月中29期作者：苏铁军[导读] 公用事业管理专业综合性强，包括文化艺术管理、教育管理、公共卫生管理等。
由于各种因素的影响，党校公用事业管理专业的教学还存在许多问题。
在此基础上，阐述了党校公共事业管理教育的基本要求和党校公共事业管理教学的主要原则，探讨和分析了党校公共事业管理教学中存在的主要问题和措施。
柳州工学院苏铁军 545616摘要：公用事业管理专业综合性强，包括文化艺术管理、教育管理、公共卫生管理等。
由于各种因素的影响，党校公用事业管理专业的教学还存在许多问题。
在此基础上，阐述了党校公共事业管理教育的基本要求和党校公共事业管理教学的主要原则，探讨和分析了党校公共事业管理教学中存在的主要问题和措施。
关键词：公用事业管理；党校教育；要求问题；措施；一、党校教育中公用事业管理的基本要求（1）提高公共服务意识。
学生是党校教育工作的重要对象。
为了在教育工作中充分发挥他们的潜力，工作者必须有良好的服务意识。
当今社会的发展，实现整体公共利益，协调社会整体利益和个人利益是公用事业管理组织的宗旨。
在党校教育中，应把公共服务意识放在公用事业管理的首位。
（2）加强社会管理责任。
党校教育不仅关系到学生的成长，而且与党校的发展息息相关。
在当前的市场经济中，个人行为与全体公民利益之间的目标是一致的。
从主体意识的角度看，个人利益的实现就是自身利益的最大化实现。
从客观意识的角度看，社会利益和公共利益提供了支持和保障。
同时,要遏制各种损害公共利益和社会整体利益的行为。
因此，党校的教育工作要提高社会管理的责任感。
（3）提高整体管理能力和综合知识结构。
公用事业管理专业涉及经济学、教育学、法学等多种自然科学和社会科学。
此外，它还涉及社会发展、个人利益和公共利益等各个层面。
它涉及广泛的领域。
公用事业管理对人才的要求也很高。
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革研究和实践一、引言公共事业管理专业是培养公共管理领域专门人才的重要学科之一。
随着社会的不断发展和变化，公共事业管理专业的教学内容和课程体系也需要不断改革和完善，以适应社会的需求和发展趋势。
本文就我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革的研究和实践进行探讨，并提出相关建议。
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系已经形成一定的框架，但也存在一些不足之处。
首先是教学内容落后于社会需求，部分课程内容过于理论化，与实际工作需求相距甚远；其次是课程体系结构不够合理，存在重复性和重叠性较大的问题；再次是缺乏实践性教学环节，学生缺乏实际操作和实地考察的机会。
为了解决以上存在的问题，我校对公共事业管理专业教学内容和课程体系进行了深入的研究。
在教学内容方面，我们对课程的设置进行了全面梳理，剔除了部分过时和重复的内容，引入了更贴近社会需求和实际工作的内容；在课程体系方面，我们重新设计了专业核心课程和选修课程，建立了更加系统和完整的课程体系；在实践性教学方面，我们增加了实践环节，建立了一系列的实践性教学基地，并与一些地方政府和事业单位合作，为学生提供更多的实践机会。
在研究的基础上，我校积极开展了公共事业管理专业教学内容和课程体系改革的实践工作。
我们邀请了一些从业人士来校授课，向学生传授最新的实际工作经验和技能；我们开展了一系列的校企合作项目，使学生有机会参与真实项目，锻炼实际操作能力；我们还组织了实地考察和调研活动，让学生深入了解社会和行业的现状和需求。
通过一系列的改革和实践，我校公共事业管理专业教学内容和课程体系已经取得了一定的成效。
首先是教学内容的更新，使学生更容易理解和接受，增强了教学内容的实用性；其次是课程体系的完善，使学生的专业知识更加系统和完整，为他们未来的发展奠定了坚实的基础；再次是实践性教学的丰富，学生对社会和行业的了解更加全面，实际操作能力也有了明显提高。
通过对公共事业管理专业教学内容和课程体系改革的研究和实践，我们看到了改革带来的积极效果，同时也发现了一些仍然存在的问题。
我校公共事业管理专业教学内容和课程体系改革研究和实践随着社会的发展和进步，公共事业管理专业已成为高校重点关注的领域之一，在培养专业人才方面发挥着重要作用。
为了适应社会需求和行业发展，我校对公共事业管理专业的教学内容和课程体系进行了深入研究和改革，不断完善培养体系，提升教学质量，培养更加符合社会需要的专业人才。
一、教学内容和课程体系研究的背景和意义公共事业管理是一个综合性较强的专业，涉及政府管理、社会事务管理、公共服务管理等多个领域，其教学内容和课程体系的设计至关重要。
随着社会的不断进步和发展，公共事业管理专业面临着新的挑战和机遇，教学内容和课程体系的改革就显得尤为迫切和重要。
研究和实践公共事业管理专业的教学内容和课程体系的改革具有重要意义。
深化教学内容和课程体系改革可以帮助学生更好地掌握公共事业管理专业的核心理论和实践知识，提高其综合素质和能力。
调整和优化教学内容和课程体系可以更好地适应社会需求和行业发展，提高教学质量和效果，培养更加符合社会需要的专业人才。
教学内容和课程体系改革也是推进高校内涵建设和提高办学水平的重要举措，有助于提升学校的学科竞争力和影响力。
针对公共事业管理专业的教学内容和课程体系改革，我校深入开展了调研和研究工作，形成了一系列科学有效的改革措施，并在实践中取得了显著成效。
1. 教学内容的拓展和创新针对公共事业管理专业的教学内容，我校不断进行拓展和创新，引入了新的理论和实践知识，丰富了教学内容，提高了教学质量。
在政府管理、社会事务管理、公共服务管理等领域，我们加强了最新理论和实践成果的教学，为学生提供了更加丰富和全面的知识体系和学习资源，使其能够更好地适应未来的工作和发展需求。
2. 课程体系的优化和调整在课程体系的改革方面，我校也进行了大量的工作，对公共事业管理专业的课程体系进行了优化和调整。
我们注重强化专业核心课程和实践环节，提高了课程的实用性和针对性，让学生能够更好地掌握核心理论和技能，增强实际操作能力，更好地适应社会需要。
《公共事业管理概论》课程实践教学方法存在的问题与对策探析《公共事业管理概论》是公共管理专业的一门重要课程，旨在帮助学生了解公共事业管理的基本概念、原理和方法，培养学生的公共管理意识和实践能力。
目前这门课程的实践教学方法存在一些问题，需要进行深入探讨并提出对策以提高实践教学效果。
一、实践教学方法存在的问题1. 实践机会不足：当前的《公共事业管理概论》实践教学往往只停留在课堂上的理论讲解和案例分析，缺乏真实的实践机会。
学生很难将所学到的理论知识与实际情况相结合，无法真正理解公共事业管理的实践意义。
2. 实践内容单一：目前的实践教学内容主要集中在实地考察和实践报告两个方面，缺乏多样化的实践形式。
这种单一的实践内容不能满足学生的不同需求，也难以提高他们的实践能力。
3. 实践评估不够科学：目前的实践教学往往只注重学生的实践操作，忽略了对学生实践过程的评估。
这样的评估方式不能全面反映学生的实践能力和水平，也无法为学生提供有效的指导和帮助。
二、对策探析1. 加强社会实践环节：应该通过实地考察、实习实践等形式，为学生提供更多的社会实践机会。
学校可以与相关部门或企业合作，引入真实的公共事业管理案例，让学生亲身参与到实践中去，提高他们的实际操作能力。
4. 个性化辅导：针对不同学生的实践能力和水平，可以进行个性化的辅导和指导。
老师可以根据学生的实践表现，对其进行及时的指导和帮助，激发其实践潜能，提高实践能力。
三、结语《公共事业管理概论》课程的实践教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要途径，但目前存在的问题也不容忽视。
通过加强社会实践环节、多样化实践内容、科学评估实践成果和个性化辅导等对策，可以提高实践教学的效果，为学生的实践能力和综合素质的培养做出更大贡献。
希望学校和老师们能够共同努力，不断改进和完善《公共事业管理概论》课程的实践教学方法，为学生提供更好的实践教学环境和条件。
高校公共事业管理专业教学应以“问题”为中心传统教学模式在公共事业管理专业中是低效的,因此我们必须对它进行改革。
而以“问题”为中心的教学模式则成为我们必然的历史选择。
但该教学法在公共事业管理专业实施的过程中应注意以下四个方面:要以理论教学作为原点,要以理论问题作为基点,要以现实问题作为出发点和归宿,要以提高教师专业水平为主要途径。
标签：教学模式;公共事业管理;问题一、问题的提出:传统教学模式在公共事业管理专业中的低效在公共事业管理专业教学中,一般采用的是传统接受式的教学模式:以教师为中心——通过讲授、板书、以及各种教学媒介,由教师把相关的教学内容传递给学生。
因此,在公共事业管理专业教学中,教师不可避免地成为了教学过程的主宰,而学生却成为教学过程中的被动接受者。
而这种教学模式在专业不成熟的背景下,显得更加低效、甚至是失效。
主要表现在:其一,教学目标难以达到。
传统接受式的教学模式使教学活动成为一种单项的被动接受的行为,而被动的学习更使学生养成一种习惯性的学习惰性:缺乏主动发现并解决问题的动机与意愿;而建构于此基础之上的发现并解决问题的能力也就成为一种无源之水、无本之木。
而通过公共事业管理专业的学习与训练,我们期望学生除了相应的政治素养之外,更能够具有专业的眼光与能力,去发现并解决公共事业管理领域的问题。
这是我们的教学目标与目的所在。
因此,公共事业管理专业的实际达到的效果与我们想要达到结果之间存在不小的差距,因此,传统的教学模式并不那么的高效。
其二,专业与课程的认可度低。
专业与课程的认可是专业教育的副产品:通过正常的专业教育,学生会自觉不觉地对所学专业有一种认同。
但是根据相关的研究证实,公共事业管理专业的学生对本专业与课程缺乏基本的认可,而且随着时间的推移,认可度在逐渐地降低:在专业认可度上,大学三年级的学生明显比大学一年级的学生要低一些。
二、公共事业管理专业教学:为何应以“问题”为中心传统的教学模式在公共事业管理专业教学中的无效性要求我们必须改革旧有的教学模式,进而建构一种新的教学模式;而以“问题”为中心的教学模式在新的时期成为我们必然的历史选择。
1.理论依据:建构主义的教学理论。
作为对传统“主题”教学模式的一种话语替代,建构主义教学理论的重要支撑点在于“问题”意识。
建构主义教学理论的大师皮亚杰等人就对这一问题有过精辟的主张。
皮亚杰认为,好的教学必须把学生置于现实的情景中,让其亲自观察出现了什么问题,问题的发生机理以及解决的机理等,进而让学生学会核查他的某次实验与另外一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系,能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同。
与皮亚杰一样,另外一个建构主义大师维果斯基也有类似的主张。
他认为,当个体遇到新的和感到困惑的情景而努力去解决由这种经历所引发的认识冲突时,他的智力就会得到发展。
换句话说,在建构主义理论看来,“问题”本身比教学内容更重要。
顯然这是更加科学的认知:“问题”彰显的是能力,而“内容”彰显的却是知识;而能力的提高是我们教学的根本目的。
2.现实依据:与专业属性、学生内在身心特征的契合性。
建构主义教学理论并不是我们在公共事业管理专业教学中采用以“问题”为中心的充要条件。
它仅仅为我们提供了一种更为科学的理论,但这种更为科学的理论是否适用于公共事业管理专业教学却取决于公共事业管理专业自身的属性及其当代学生内在身心特征与以“问题”为中心教学法的内在契合性。
公共事业管理专业属性与以“问题”的教学法具有契合性。
公共事业管理专业最大的属性在于实践性,而所谓的实践性是指它是一个运用政治学、管理学、经济学等理论去诊断并解决相关的公共事业管理领域存在的问题的特性。
即公共事业管理专业的本质属性在于培养发现并努力缩小公共事业管理的“实然”与“应然”之间差距的能力。
故公共事业管理专业的教学必须始终着眼于公共事业管理领域“问题”的发现与解决,必须以“问题”为中心,组织相关的教学内容,采用相关的教学方法与方式。
故公共事业管理专业属性与以“问题”的教学法具有契合性。
当代大学生内在的身心特征与以“问题”的教学法具有契合性。
市场经济的建构催生了人们的自发、自主、独立等精神,而大学生表现的更为明显:他们要求自主、要求参与、要求自我。
而表现在学习中就是他们不再满足于自己仅仅是一个知识的被动接受者,而是一个知识的主动发现者,甚至是创造者。
所以传统的教学模式已经不再适应大学生的身心特征,相反以“问题”为中心的教学模式则显然适应了大学生的身心特征:“问题”的发现、诊断以及救治其本质就是一个主动的探索过程。
3.专业建设的现实需要:解决专业建设中诸多问题的突破口。
公共事业管理专业在发展的过程中存在着众多的问题已经是不争的事实,主要有:课程的设置不合理、专业认可率低、就业率低、专业方向不明确等等。
这些问题大部分是专业建设发展中必然存在的问题,如专业方向不明确、课程的设置不合理等。
因为公共事业管理专业开设的时间仅仅只有二十年的时间,故它还远远没有成为一个成熟的学科,而人们的认识也只能囿于当前社会的社会实践。
解决这些问题,我们只能采取发展的问题,只能通过发展的方式去解决的策略。
但并不意味着我们就没有我们努力的空间,而静等社会外围的发展。
事实上,我们可以在当前的社会条件下,积极发挥我们的主观能动性——在既定条件下,最大程度地解决现有问题。
而教学模式的改变就是我们可以努力的突破口:采用以“问题”为中心的教学法,可以在最大范围内解决专业建设中的问题。
以“问题”为中心的教学方法,打破了教学内容的限制,因此它可以解决课程的设置问题;同时以“问题”为中心的教学方法,其本质是能力定位,把能力的提高作为自己的根本,因此,其可以解决专业认可问题,更可以解决就业问题。
三、以“问题”为中心,开创公共事业管理专业教学的新局面以“问题”为中心的教学方法,可以给公共事业管理专业建设注入新鲜的空气,彻底改变其专业的“空”、“玄”的问题。
但以“问题”为中心,决不仅仅是关注问题就可以,而是一系列的研究方法。
要实现这一点,我们应当注意以下几个方面:第一,以“问题”为中心,要以理论教学作为原点。
以“问题”为中心的教学方法的基本假设是:运用基本的理论去解决现实的基本问题。
故它本身就有两个层面的含义:其一,基本理论的教学。
其二,现实问题的剖析。
故以“问题”为中心,并不意味着不要理论的教学,相反理论教学是以“问题”为中心的原点,其赋予“问题”为中心以方法论的意义与价值。
要在公共事业管理专业实施,以“问题”为中心的教学方法首先就要深刻讲授各种基本的理论。
把政治学、经济学、管理学、社会学等学科的基本理论作为组织教学活动的原点。
因此,以“问题”为中心决不能只见“问题”,不见“理论”。
没有了理论的问题梳理只能是对问题肤浅的一种感性认识,而非理性的剖析。
第二,以“问题”为中心,要以理论问题作为基点。
既然理论教学是以“问题”为中心教学法的原点,因此对理论问题的梳理就成为该教学法的基点:既然理论是方法论,那么我们就要判断该方法论是否科学,其适用性怎么样。
换句话说,以“问题”为中心的教学论首要探讨的不是现实问题而是理论本身的问题。
而在逻辑上同样是这样的。
在逻辑上,“问题”本身就有两个层面:其一,理论层面。
其二,现实问题。
因此在公共事业管理专业的教学中不能只见“现实”问题,不见“理论”本身的问题。
若是如此,南辕北辙的行为与现象就会成为现实。
前提错了,由前提做出的推论毫无疑问必然是错误的。
故以“问题”为中心,要以理论问题作为基点。
第三,以“问题”为中心,要以现实问题作为出发点和归宿。
我们探究理论问题的出发点就是要试图发现、诊断、解决现实问题。
故公共事业管理专业的教学要始终关注公共事业管理领域的现实问题,把这些问题的解决作为教学的根本。
而事实上,我国当前正处于社会的转型期,公共事业管理无论是周遭环境,还是要管理的对象都是非常复杂、不确定的因素很多,因此公共事业管理面临着巨大的挑战,在管理的过程中存在着诸多的问题。
而这些问题的解决无疑是历史赋予公共事业管理研究的使命:通过这些问题的解决,使我们的公共事业管理更加的科学化、规范化、民主化。
在公共事业管理专业的教学中无疑要以这些问题的剖析作为教学的主要内容。
第四,以“问题”为中心,要以提高教师专业水平为主要途径。
作为一个实践性很强的专业,公共事业管理的教师需要对现实有更为灵敏的感知;作为一个交叉性很强的专业,公共事业管理的教师需要有更为深厚的理论素养,对管理学、政治学、经济学的相关理论有相当程度的理解。
若没有相当专业水平的教师,实施以“问题”为中心的教学方法,就只能是流于形式。
另一方面,尽管学生的参与在教学中被置于更加重要的位置,但教师依然是教学活动最为重要的主体。
因此实施以“问题”为中心的教学方法,最为关键的是提高教师的专业素养与水平。
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