体育教师非言语行为教学的基本原则

浅谈体育教学中的非语言行为一、非语言行为的定义非语言行为是指运用面部表情、身体动作、言语表情、人际距离等手段将众多信息输送给学生并组织和指导学生学习和练习的方法。

非语言行为与平常用语言交流信息有所不同，它立体形象的表述效果是语言所达不到的。

美国语言学家对语言研究表明，人们谈话时大约只有35%是通过语言来表达的，而另外的65%的主要内容是靠非语言行为来表达的。

人与人之间的交往如此，教学过程又何尝不是这样？事实上，只要稍微留神，我们便不难发现，任何一位体育教师在上课时，都不同程度的自觉或不自觉地使用了丰富的非语言行为。

面带微笑、点头、摆头、扬眉、皱眉、打手势等等都是他们经常表现的非语言行为。

在体育教学中，非语言行为与语言同等重要，都是师生双方交流信息的不同载体，是教学的重要方法和手段，是联系双方教学与活动的重要纽带，只要我们在教学中掌握时机和灵活运用，就会收到良好的教学效果。

二、体育教师非语言行为的感情因素影响力人的基本感情，如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以在人的面部反映出来。

体育课上，一个眼神，一丝笑意都蕴含着师生交流的因素。

特别是在特定的情景中，师生面部情绪上的一系列变化，都会引起一定的感情震荡和共鸣。

例如体育教师仁慈善意的面容形象，以及为人师表的精神风采和具有感染力的身体行动等，都是师生相互信任、融洽关系和建立友情的感情基础。

虽然这些动作表情上的变化看起来近乎平凡，但却能撩拨起感情起伏、激荡的神情举止，表达了体育教师一定的内心境界和感情愿望。

“亲其师，信其道”。

情感交流可增进友谊、感情，又可显现一定的生命力。

这就要求体育教师在非语言行为的运用上“以情感之，用理晓之”。

对于课堂上出现的不愉快事件，首先要冷静地克制情绪的流露，做到“喜怒不形于色”；对于情绪低落、消沉的学生，应用溶溶深情去温暖、感化，使学生从中感受到教师在关心他，进而达到感情上的和谐。

相反，如果教师面无表情，神情冷漠，工作马虎，傲慢自大，甚至情感体验的内容与表情的含义不一致等，必然会拉开学生的感情距离。

小学体育课教师非言语教学行为分析［摘要］在小学体育课堂教学实践过程中，有效优化非言语教学行为的必要性不言而喻，引起了体育教师的高度重视，这对于体育教育事业的创新发展、长远规划来说可以产生积极的影响。

合理使用非言语教学能够让小学体育教学工作取得事半功倍的理想成效。

［关键词］小学体育;非言语教学;行为;优化分析;对策研究非言语是人类信息符号系统的重要组成部分，非言语教学行为、教学手段的深化发展，有利于小学生非智力因素的开发，配合有效情境创设，针对不同的教学对象以及教学目标，进一步提升课堂活动的有效性显得至关重要。

小学体育知识和技能的训练难以一蹴而就，更好地运用非言语教学行为，循序渐进中增强学生主动参与的积极性，教学效果将越变越好。

关于小学体育课上教师非言语教学行为的优化，我简单阐述了几点自己的看法。

一、小学体育课上教师非言语教学行为的分类（一）体态语言。

体态语言指的是教师通过手势、动作、表情等，向小学生及时传递各类信息，引导小学生主动参与课堂活动的非言语教学行为之一。

如教师课上示范各种技术动作，学生模仿学习后熟练掌握技术动作，优质完成练习任务。

首先，面部表情属于体态语言中最为复杂的部分，面部表情十分微妙，不同学生观察到的结果自然不同。

教师将自己的想法直接反映出来，引起学生的关注，将起到快速集中学生注意力的重要作用。

其次，手势属于最灵活的传情达意的器官之一，不同的手势表达着不同的情感，教师向小学生传递最丰富、更多彩的知识信息，课堂教学效果一定令人非常满意。

再次，头部姿势包括了点头、摇头、低头、歪头等，分别由赞同、否定、明白、好奇等含义。

在学生回答问题以后，完成任务的同时运用这类体态语言，很容易拉近师生之间的距离，让小学生感到教师的关注。

最后，走姿应该根据体育课堂实际的教学需要来实施。

通过传递一定信息，指导学生规范动作，不断加强师生交流，或可收到意外惊喜。

这些都体现着小学体育教师的专业素质，灵活地运用体态语言，是教师不断提高教学质量的一大关键。

体育教学中,教师语言的总体原则
体育教学中，教师语言的总体原则
教学质量的重要性无可争议，教师语言的表达是教育教学的核心因素，在体育教学中，教师语言的总体原则起着至关重要的作用。

首先，教师应该按照教学大纲或课程设计的要求，严格遵守标准语言的使用，不随意使用俚语、文体语言，以及有政治、宗教和性别歧视倾向的话语。

一旦使用这些俚语，会导致严重的语言歧视，使学生失去学习信心，威胁到学习任务的完成和师生沟通的顺畅。

其次，教师语言应具备一定的指令性，使学生尊重团队精神，团结互助，有效地完成任务。

教师应使用积极的语言，包括鼓励、激励、评价等，避免使用负面的语言，如责备、批评等，以确保学习的积极性和教学的有素质性。

此外，应该使用具有启发性的语言，使学生能够根据自身的能力水平进行有效的课堂讨论，激发学生的学习热情，提高学习技能，从而提高学生的自我控制能力。

最后，教师语言应以学生为中心，以练习为主，以提高为目标，即以实践为手段，根据学生的兴趣、特点和实际需求，设计切合实际的教学活动，有针对性地让学生掌握练习技能，从而提升教学质量。

总之，体育教学中，教师语言的总体原则是指教师语言必须按照标准语言进行使用，语言应具备一定的指令性，使用具有启发性的语言，以及以学生为中心，以练习为主，以提高为目标。

因此，按照这些原则指导教师使用语言，将有效地提高体育教学质量，为学生提供
优质的学习机会。

浅谈初中体育教师课堂非言语行为的应用【摘要】教育是信息互递的交际过程，非语言行为的使用能够使体育教学内容更加具体，教学过程富有互动性，有效调动学生积极地学习情绪，使学生集中注意力，提升参与度，有效维持课堂秩序，增益教学效果。

【关键词】初中体育；课堂教学；非语言行为；应用语言是人类最重要的交际工具，但不是唯一工具。

在交流过程中，交流者调动表情、动作、语调、空间等非言语行为，“辅佐”言语行为支持顺利交流进行是客观必要的。

作为赋有微型社会映像特征的体育教学活动，人际交流的频度之高众所周知，意义和作用明显的教育性非言语行为的“运营”作用不容低估。

所谓的非言语即是对非语言的具体运用，也是个人的、动态的，其表现形式一般有：表情、动作等。

针对体育教学的特点，教学过程中应用频率较高的非言语行为的表现形式：表情、动作。

一、非言语行为的功效1、增强学生对体育教师的好感度及与教师互动的意愿。

研究证明，注重非言语行为的教师能更多地赢得学生的好感，确证学生关乎教师的认同，而且这种行为也能增强和加长师生课堂互动的频率和时间。

体育教师与学生的教学互动更多时间处于动态之中，“身教重于言传”就凸显于教学过程中来。

体育教师应用非言语行为进行教学正突出了体育教学的动态、具体、形象的特点，能够有效地活跃课堂气氛，充分调动学生的积极情绪。

点头、微笑、拍肩膀等哑语动作，学生体会到的是认可、是称赞，他们能“联觉”到教师教学的专注、热情与对学生的关怀，提升学生对体育教师的好感度。

因此，体育教师对非言语行为的高效应用是确保师生关系融洽度不断提升的润滑剂，促进课堂外师生交往的顺畅。

2、激励学生学习，提高体育教学效果。

非言语行为具体传递教学信息和辅助、促进传递教学信息的功能发挥，体现于体育教师教学活动的细节之中。

表情、动作、音调或停顿的有效控制，使教学内容输出的信息自然地流淌出来。

学生不仅能感受到体育教师作为“教育表演家”的信息输出的魅力，以完整的“一石”即语言与非语言的合一激千浪的功效，更能轻松、愉快而主动地吸收并消化知识。