小学语文课堂提问的有效策略
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0128-01
摘要：随堂提问可以说是教学中最重要的一种教学方式，提问主要是为了活跃课堂，增强学生对知识的兴趣，加强学生的理解能力和记忆力。高效的随堂提问直接关系到教师的授课成果，还可以提高学生掌握知识的水平。本文从小学语文课堂提问的原则以及方式进行分析，对应该如何提高课堂提问的有效效率谈一些想法。
关键词：小学语文提问有效性
一、课堂提问是教学质量的关键环节
在众多的调查研究中可以看出，很多小学教师的课堂提问都是敷衍或是对教学没用的，没有创意和启发性，对学生理解知识点无益。教师在课堂中的提问基本都是需要死记硬背方面，大部分的作用是控制课堂，极少部分能够激发学生进行深层次的思考。这种问题根本不能算作课堂提问，无法发挥创新教学作用。
其实在发达国家，对于高效率的课堂提问已经有了成熟的研究系统，我国现在虽然已经在逐步进行新课改，但是大部分地区还处于盲目的阶段，所以我们可以向发达国家学习，对有效课堂提问深入研究。提高课堂提问的有效性，其实就是提高了教师的教学技能，因为课堂提问包涵了很多方面，不仅是教学技巧，还有教师的教学理念，语言设计，科学技术的应用等等。因此，深入研究课堂提问的有效性可以促进教师的整体水平。
二、课堂提问应该注意的原则
1、整体性原则
问题应该是针对整个班级，不是一对一的典型互动，提问应该能够让全体学生都参与其中，积极回答问题。有些教师喜欢点名的方式进行课堂活动，但是这样会让其他学生懈怠。而有的教师只给优秀的学生机会，对差生不闻不问，甚至有时候故意让学生难堪，或者责骂惩罚等。这样的做法对提高班级的整体水平并没有好处，只会让好的更好而差的更差，这是违背教学理念的。所以整体性这个原则要求每个教师都应该关注整体，根据具体情况，有计划的设计问题选择对象，争取点燃所有学生喜爱学习的兴趣。
2、鼓励性原则
对于学生的回答教师首先应该给予肯定，擅于发现每个学生特长，然后再指出观点的不足，提出修改的建议。不能开门见山就直接否定，或者对回答有瑕疵的学生冷嘲热讽，如果这么做只会让学生产生抵触的心理，打击学生学习的积极性。成功的教师应该是让学生对学习充满了自信，而又不自负，但是鼓励并不等于没底线的赞扬。此外，对于有些内向害羞，不善表达不善言辞的学生教师应该对他们特别鼓励，给他们勇气。
3、层次性原则
提问也不能是一层不变或是死板不灵活的，针对不同的课文，应该设计不同的提问方式。记忆性的课文可以问一些原文原句，创新性的问题则应该调动学生的思维。而且每个班的学生的成绩不可
能都是一个水平，这时教师就应当针对优等生或是成绩一般的学生设计不同的问题。
4、启发性原则
不仅要全班性的提问，还要考虑问题的价值，要不只是浪费课堂时间。课堂提问必须能够启发学生的思维，让学生掌握学习的技巧，懂得怎么自主的学习，不是刻板的让学生回答“是”或“不是”，这样学生只是在机械的往脑子里灌入知识，没有自己的思考。所以教师在备课的时候，应该首先考虑这个提问到底能不能激发学生的发散性思维，提起学生的兴趣，让学生会主动学习。
三、课堂提问的有效方式
1、找准课文内容关键处提问
关键内容就是指课文的点睛之笔，或是重点难点学生容易忽略的地方。关键内容在阅读的教材中对课文往往有牵一发动全身的作用。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如人教版第九册课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
2、找准蕴含文句处提问
其实在文章里，许多看似不重要的句子其实有很深的意义，有时是隐藏了作者的写作情感，有些含蓄不引人注意，却真正表达了
作者的写作意图是文章的中心思想和主题，有些粗略一看非常简单，但是如果细细读下来却意味深长，意境深远，有些句子反复读都有些摸不着头脑，但如果联系上下文则有一种“恍然大悟”的感觉。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。
3、找准文章的疑难点处提问
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
4、找准文章的发散点处提问
发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥
在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获物价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考，去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。
结语
小学语文倜傥提问研究只是小学课堂研究的一小部分，它在小学语文这个大背景下，是新课改中的重要尝试，随着社会的竞争越来越激烈，对学生素质的要求也逐年提高，我们对于课堂教学效益越来越高的追求，近年来备受关注。
参考文献：
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[3]吴玉香. 如何增强语文课堂提问的有效性[j]. 考试周刊，2010，（29） .
