新课标下小学数学课堂教学策略

浅谈新课标下的小学数学课堂教学

摘要:《小学数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在实施素质教育的今天,让学生参与课堂教学全过程的实质,是指在教师的指导下,学生在轻松、愉快的课堂中获取知识,使学生的智力和能力都能得到提高和发展。

关键词:新课标 小学数学 课堂教学

根据《小学数学课程标准》的基本理念,义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在新课改的实施过程中,要努力转变角色,改变学生学习方式。

一、激发兴趣,让学生乐于参与课堂

《数学课程标准》强调:在基础教育阶段,数学要着重让学生打好基础,学会应用,激发兴趣,启迪思维。教学过程是学生在教师指导下的认知过程,同时也是情感交流的过程。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。兴趣是最好的老师,让学生在数学课堂中扬起兴趣的风帆。例如:在学习《平行四边形的面积》时,我们可以通过多媒体创设演示这样的一个情境,小明家有一块长方形的耕地,邻居家有一块平行四边形的耕地,由于某种原因邻居家想和小明家换一下耕地,问如果把耕地直接换了,小明家会有亏损吗?这时学生肯定会说算出两块耕地的面积来就可以知道有没有亏损了,这时学生就会去量两块地的边长,前面刚学过了长方

形的面积公式:长×宽,那平行四边形的面积怎么算呢?是边长乘边长吗?显然不是这样的,那平行四边形的面积该如何来求?小明着急死了,同学们快来帮小明想想办法。这样同学们找到学习平行四边形面积的意义了,自然就会产生对它的乐趣。

二、创设条件,让学生积极动手参与课堂教学

《数学课程标准》强调学生在学习过程中,要动手实践。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象,产生强烈的求知欲,从而激发学生主动积极地参与学习。例如,在教学“一期”教材五年级第二学期的《长方形和正方形的体积》时,用新理念来诠释这一教学内容。先出示a、b(如图1)两个长方体,让学生3人合作用1立方厘米的小正方体放进a和b两个长方体中,得到a和b的体积并观察摆放的行数、列数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系;特别在难点处提问:”为什么说每行摆了3块就说长方体的长是3厘米呢?”让学生理解摆3块1立方厘米的正方体3条棱长和就是长方体的长。突破由数块数到长方体的长宽高这一难点。接着,给出图2(单位:厘米),让学生先在脑中摆一摆行数、列数、层数,再告诉大家它的体积数。最后,我直接给学生一个长方体,让学生很快说出它的体积数。由动手操作——脑中摆放——抽象思考这样的

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138教育版目前，随着我国新课程教学改革的不断深入实施，我们课堂教学工作发生了新的变化。我国《新课程标准》明确指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”这些都强调了在小学数学教学中，我们教师必须回归学生生活,让学生在现实生活情境中学数学、用数学,使小学数学课堂教学变得生动活跃起来,不断提升小学数学教学的有效性,促进学生全面综合发展。那么,我们教师如何让小学数学课堂教学回归生活呢？下面我就根据自己多年教学实践，谈谈自己的点滴看法：一、教师注意让学生感受生活数学,让数学课堂教学生活化。在小学数学教学中，我们教师可以向学生再现数学知识与现实生活紧密联系的生活现象,使学生认识到数学是生活的组成部分,生活离不开数学,进而调动学生主动学习数学的积极,让学生学以致用。同时，我们教师要培养学生灵活地应用数学知让小学数学融入生活，焕发课堂教学新活力江西省抚州市东乡区马圩小学　李淑珍目前，在新课标背景下，解决问题是小学数学课堂教学的重要组成部分之一,解决问题对于培养学生数学逻辑思维能力和解决实际的问题具有十分重要的作用。现在，随着我国素质教育和新课程教学改革的不断推行和实施,对小学数学课堂教学提出了更高的要求和指示。在课堂上，重视小学数学解决问题教学,培养学生的分析和解决问题的能力,引导和帮助小学生能够运用所学的数学知识解决实际生活的问题,为学生数学的学习打下坚实的基础。因此,根据当前小学数学解决问题教学现状为基础,提出解决问题的措施和对策,不断提高小学生解决数学问题的能力。一、在解决问题教学中,教师要从学生自身情况寻找数学题材,激发学生的学习兴趣。“兴趣是人最好的老师。”我们教师要从高年级数学教学感觉解决问题难学的学生当中,超过一半的学生对于解决问题没有学习兴趣。可见,没有兴趣对于学生的学习是一个十分重要的影响。所以，我们教师想要做好小学数学应用题教学,就要吸引学生对于数学应用题的学习兴趣。小学时期，解决问题主要是考察学生对于数量之间关系的理解,同时对于学生所学的计算方法予以考察、验证,学生对于解决问题没有学习兴趣,不是因为他们不会计算,而是搞不清楚题目中数量之间的关系,还有就是他们没有认识到解决问题的实质所在,解决问题的实质就是为了让他们更好的在生活中对所学的计算方法予以运用。所以,在教学的过程中,我们教师就注重对于学生学习兴趣的逐步吸引，要从学生熟悉的实际生活角度入手,激发学生学习数学知识的兴趣。二、在解决问题教学中,教师要重视学生解数学题过程的引导。在小学数学教学中，学生计算结果可以说是小学数学的一个最终答案,我们教师在批改学生数学作业或者是考卷的时候,往往是看一个结果,而不重视学生解题过程,而在我看来过程要比结果重要的多,在课堂教学中也一样,我们教师不能过于重视结果,而重要重视学生对于解题过程的理解程度。在小学数学教学过程中,我们教师往往会注重将解决问题简单化,以此来便于学生的理解,便于解题的完成。数学解决问题的解题思路往往不止一种,所以，我们教师在数学课堂教学的过程中也要重视对于不同的解题过程中引导,这样数学解决问题的部分我们就有多种解决问题的办法,只要思路对、清晰就是正确的。三、在解决问题教学中,教师要重视对于不同类型的解决问题的涉及。在小学数学教学中，我们教师解决问题的学习目的，主要是为了让学生在实际生活中予以合理、准确的运用。所以，在课堂教学的过程中,我们教师就要注重对于各种不同类型的解决问题的涉及,以便学生能够接触不同类型的解决问题知识,扩展知识面,在以后的工作、生活中准确使用。总的来说,小学时期的解决问题主要有:比较法解决问题,还原法解决问题,代换法解决问题,当然不同的类型是在不同的学习阶段接触的,我们教师要合理的安排学生去学习、体会。例如：在数学应用题“工程问题”和“行程问题”，其实是一个母体的不同表达方法,而列方程解应用题就会让题目思路变得更为清晰、明了,而小学数学不仅仅是为了教学学生题目中各个数量之间的的关系记忆运算方法,关键是要了解不同题型之间不同的类型知识。四、在数学应用题教学中,教师要重视对于学生逻辑思维能力的培养。数学是一个对于学生逻辑思维能力要求较高的学科,但是小学时期的学生,由于其年龄原因以及生活经历所限,其反向思维能力、扩散思维能力都有待进一步的提升。所以，在课堂教学过程中,我们教师要注重对学生逻辑思维能力的培养。同时，这也是解决问题教学的重要要求之一。我们教师还要深入培养学生的发散思维能力以及创新思维能力,以便学生在学习的过程中能够发挥自己的特长,根据自己的认知发现不同的解题思路,长期进行有效的积累,就会收到意想不到的收获。总之,在小学数学教学过程中,我们教师要针对其中某些特别案例，就需要学生高度重视,多加练习,而对于不同类型应用题中的相似部分,我们教师也要引导学生予以总结与反思,以便切实的分清楚其中的不同,将解决问题这个难题解决好,为小学数学教学的顺利进行不断努力探索。新课标下小学数学课堂解决问题教学的策略广西壮族自治区梧州市藤县太平镇新雅小学　莫宇萍

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新课标下的小学数学教学策略

作者：王孝敏

来源：《新教育时代》2015年第12期

摘 要：新课程标准的实施推进了素质教育的进程，加速基础教育的改革与发展。新课标下小学数学教学怎样转变教学观念，如何以学生发展为中心、突出学生主体地位、进行小组合作学习，采取哪些策略优化课堂教学、提高教学效率与质量等问题需要教师探索研究。

关键词：新课标 小学数学 教学策略

一、确立多元化的教学目标

小学数学课一定从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面确立多元化的教学目标，正如新课标指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学教学注重知识技能，也要注重情感态度，智力因素和非智力因素同步进行。数学教学注重解决问题，也要注重思考过程，结果和过程并驾齐驱。

二、建立互动式的师生关系

数学教学是师生交往、互动与共同发展的教学活动过程，师生互动是指师生双方以自己的固定经验了解对方的一种相互交流与沟通。传统的教学目标重心关注改变学生、促进学习、形成态度、培养人格和促进发展，完成任务。新课标要求教师必须转变自己的角色，由知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者；由教学支配者、控制者变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由静态知识占有者变为动态的研究者。

教师必须摒弃师道尊严的旧俗，建立人格上的平等关系，走下讲台，融入学生之中，进行平等对话与交流；一起讨论和探索，鼓励学生主动地思考、发问、甚至行动，做学生的顾问，交流观点的参与者；建立情感上的朋友关系，做学生的亲密朋友。

建立良好的互动型关系，备课时从学生知识状况和生活实际出发，探索如何让学生学会有关知识和技能；尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，鼓励学生大胆提问、主动探究，全身心投入对问题的探讨与解决之中；灵活变换角色，从学生角度来看问题，从学生角度想问题，从学生角度解问题，一起参与学生的活动，做学生的知心朋友、学习伙伴。

新课标下的小学语文课堂教学策略

摘 要 关爱学生生命发展是21世纪教育的主题，本文试从小学语文教学中如何营造和谐的教育氛围这一视角，阐述小学语文教学中建立新型师生关系、精心创设教学情境、给予更多人文关怀、敏于捕捉成功信号等关爱学生生命的策略，从而让每一个孩子通过学习语文，获得基本的语文素养，充分发展个性，具备创新精神、合作意识和开放的视野，努力为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。

关键词 小学语文 关爱生命 教学策略

长期以来，小学语文教学中缺乏对学生生命的完整理解，教育过程中仅仅把学生看作是抽象意义上的客体。掌握知识的量与质成了评价学生优劣的唯一标准，学生的内心体验、情感、个性、人格的发展都化为可有可无的东西。学生在教育教学过程中所体验到的只是枯燥、乏味、疲惫、失败和挫折，而不是积极、愉悦、兴奋和在求知过程中发现新知的巨大幸福感。结果学生的个体独特性和多样性全都消失了。该如何改变这一现状？笔者试着从以下几个方面作出了尝试：

一、建立新型的师生关系

现代教育呼唤民主平等的新型师生关系，关爱每一个学生的成长，无论学生成绩好与坏、长得美与丑、家庭出身如何，教师都要一视同仁，在学习上引导，生活上关心，真诚地帮助他们，与他们交朋友，只有这样才能建立良好的师生关系。学生的学习兴趣常常来自某些细小的因素，尤其是小学生，常常由于喜欢一位老师而喜欢这位教师所任教的学科，所谓“亲其师，信其道”讲的就是这个理。

在教学中，教师常常让学生进行一些竞赛活动，这有利于学生的学习，但是关爱全体学生要求我们不能一味地去倡导竞争，要给学习优秀的学生一些暗示性的评价，体现成功而不张扬，尤其不给周围的同学增加压力的意识，表现出一个人的气度和涵养；要给学习比较困难的学生一些暗示性评价，体现对他们的宽容、鼓励、给予希望和自信，不让他们觉得难堪和尴尬，注意保护他们的自尊。例如《南方周末》2009年1月31日第7版刊文报道：一位特级教师在学生课堂练习做完后说：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没有做对的同学笑一笑。”诸如此类的做法很值得提倡。关爱全体学生的课堂上不应有被老师遗忘的学生，要处处关注“默不出声的旁听生”。不应有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生；不光有老师对学生的关爱，更有学生对学生的由衷赞赏，学生对自我表现的成功体验。课堂生命的活力，应该在同学与同学之间、老师与同学之间跳跃着、涌动着。