研究型课程教学模式探讨

高校研究型教学模式变革的维度探讨　

柳劲松　

（中南民族大学公共管理学院湖北・武汉４３００７４）　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２－７８９４（２００９｝２６－０２１－０２　

摘要现代教育理论认为：教育的根本目标是培养创新精神　

和实践能力。作为大学教师，也应积极转变教育思想，摈弃陈旧落　后的教学方法，以新的教学理论和学习理论为指导，结合课程特点，　

研究探索适时有效的教学方法。而研究型教学模式的提出，目标在　

于使学生学会学＞－－－ｊ、学会研究、学会合作。本文从教学目标、教学过　程、教学方法、教学手段四个方面，对高校研究型教学模式变革的维　

度进行探讨。　

关键词教学模式研究型维度　

１传统大学教学模式存在的主要问题　

１）忽视学生的学习主体作用。长期以来，我们的教学方法基本　

上都是以教师为中心。教师是知识的传授者，是主动的施教者，并　

且掌握和监控整个教学活动的进程；学生是知识传授的对象，是外　部刺激的被动接受者；教材是学生的唯一学习内容，是学习知识的　

主要来源。这种方法的优点是有利于发挥教师的主导作用，便于教　

师组织、监控整个教学活动的进程，有利于系统的科学知识的传授。　但其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作　

用，不利于培养有创新思维和创新能力的创造型人才，尤其是在今　

天知识的产生层出不穷、知识的更新一日千里的信息时代。传统的　

课堂教学思想，是以教师活动为主，以教师为中心；以传授大纲和教　

材所规定的知识为主，以知识为中心；以课堂的灌输式教学为主，以　课堂为中心。这种根深蒂固的“三中心”课堂教学思想，忽视了课堂　

中学生的主体地位，忽视了学生自身的能力培养，忽视了教学中的　

实践环节，使学生的学习成了被动的、吸纳的过程，其脱离现代科技　和经济社会发展实际的弊端日渐显现。　

２）重知识教学轻思维训练与能力培养。“我国高校的教学长期　以来存在着方法单一、手段陈旧的问题。……在手段陈旧的背后，　

随着以网络技术为代表的信息技术的普及应用,研究型教学活动获得了更有力的支持。对于如何利用网络信息技术支持学习者的协作研究和学习,许多研究者提出了一些在网络信息环境下的教学模式,比如“学习圈”(LearningCircles)模式[1]、“远程师徒制教学”(TeachingTele-apprenticeships)[2]、“知识整合环境”(KnowledgeIntegrationEnvironment)[3]等。在信息化环境下,开放和互动的网络信息技术为学生协作研究和学习提供了良好的条件和大量的工具,而且课程体系和教学改革使课程设置和学生选课有了更大的灵活性,有利于培养学生广泛而扎实的学科理论基础和实践应用能力。但是在教学实践中,我们也遇到了一些问题:首先,越来越多的研究和学习活动依靠网络信息平台完成,对学生的能力提出了更高的要求,然而学生学习基础和学习能力的差异造成了对新的教学模式的适应性偏差。其次,教师往往过多地强调学生的接受性而忽视其能动性,限制了学生的自主意识和创造空间[4]。对于教师而言,在传授知识、提高学生知识水平的同时,更重要的是开发学生的学习能力和创新能力,探索如何在实践中培养学生的创新意识和研究能力,促使学生全面发展[5]。一、能力培养过程由于个体差异,每个人的智能结构也不一样,而且学生的知识结构和认知结构不是靠教师的传授而获得的,而是靠学生的学习经验来构建,因此,在教学中应该注意开发每个学生的潜能,为开发学生的多元智能提供空间。学生建构自己的知识结构需要一定的条件:第一,需要带有问题的情景,而且这个问题能驱动学生去研究、去探索;第二,需要相关的资料,学生凭借自己的经验获得不同的信息,对信息进行加工、编写,整理出统一的信息集合,集中使用;第三,学习需要有一个群体,由于不同个体知识背景、认知观的差异,导致同一信息的输入会有不同的输出,不同输出之间的结合会产生新的观点,这也就是现在提倡的协作学习和头脑风暴法;第四,建构的目的在于让学生对事物有真正的理解,能够纳入到自己原有的知识结构中去。认知发现学习论和结构教学论认为学习的本质是主动地形成认知结构,通过主动获取知识,并把新获取的知识和已有的知识结构相联系,积极地建构其知识体系。学生的创新思维和创新能力培养是在辨别、理解、记忆、运用、形成创见等学习活动中的一个动态持续的过程,是由一般的低层次能力到特殊的高层次能力不断跃迁的多阶段过程,包括信息获取能力、思维能力、实践应用能力和创新能力。信息获取能力是对信息的获取、理解、分析、加工处理、创造和对各种信息技术的理解、运用能力的总称。在信息社会,信息传播主要以Internet为媒介,容量呈现爆炸式增长,引发信息过载和信息“烟雾(smog)”,准确、及时、有效地获取与主题需要相关、适用的信息是后续活动的基础和必要前提,应当有计划地培养学生信息工具的使用能力、信息的获取能力以及信息的处理能力,让学生学习使用各种信息检索工具、编译工具、传送工具,并能够根据主题目标,确定信息检索的范围、内容和途径、工具,进行信息资源评价,屏蔽信息污染和噪声,筛选价值成分,提高信息资源的利用效率。思维能力一般由思维的分析能力、综合能力、比较能力和概括能力构成。学生在获取知识信息的基础上,对各类信息进行分析、研究、加工,实现知识的内化,其核心是创造性思维。通过实践应用,学生将内化知识进行外显运用,获取、积累并验证经验,是隐性知识显化的过程,这个过程也是学生培养创造性思维的基础,由此形成应用能力。创新能力是指具有把创造性的思想、理论及设计转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的一种实践能力。在研究型学习中,学生在教师的指导下确定研究方向和选题,设定研究目标,组成研究学习团队,商信息化环境下研究型教学方法探索蒋侃①邓柯②韦兆文③(①③广西大学计算机与电子信息学院博士生②广西政法管理干部学院)[摘要]在教育信息化背景下,教学内容和教学方法必须考虑教育对象和网络技术的特点,充分体现学生的主体作用,按照一定的过程培养学生创新思维和创新能力,并通过学生的学习行为分析、有效整合信息资源与研究型课程等手段来构建研究型教学方法。[关键词]研究型教学教学方法学习行为研究型课程教育探索与实践

【教法研究】　

研究型教学模式下田径课程实践教学方法的研究　

卢平林　

（广西师范大学，广西桂林５４１００４）　

摘要：运用文献资料法，对研究型教学模式的理论进行研究，结合体育专业教学理论特点，阐述当前传统实践　教学方法存在的不足与原因分析，探讨在研究型教学模式下田径课程实践教学方法，并在此基础上进行总结。结果　显示：课内外一体化、灵活多样的教学方法、师生互动、自主型、先进教学手段是开展实践教学的有效方法。　

关键词：研究型教学模式；田径课程；实践；教学方法　

一、前言　随着教学改革的深入发展，教学的观念在不断地更　

新，现代教学理念在体育教学中的指导作用也日渐明　

显。研究型教学是集中体现现代教学理念的一种新的　

教学模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为目　

的，是培养强能力、高素质人才的重要途径。　

１．问题的提出。德国文化教育学家斯普朗格说，“教　

育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造　

力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活　

运动的根。”这呼吁了时代对创新型、高质量型人才的需　

要，而培养这一人才的教学模式就是研究型教学。然而，　

长期以来传统教学模式在田径教学中占主导地位，它强　

调知识的传承，忽视了学生探究能力的培养，并且其弊　

端日益凸现。因此，我们要从传统的知识传授型向研究　

型教学模式转变。纵观数年来通过对研究型教学模式的　

研究发现，大多数研究只是停留在研究型教学模式的定　

义、特征、价值方面的阐述上，并且相关性较大，深入田　

径课程教学方面的研究较少，有关优化田径研究型教学　

和实践教学方面的研究呈现不足。然而，当今社会越来　

越重视学生实践能力的培养，教育部把实践教学作为高　

校教学工作水平评估的关键指标，各高等学校积极开展　

实践教学。虽然，一些高校实践教学取得了一定的成绩，　

但是也突显出一些问题和不足，有待进一步完善实践教　学。而实践教学方法是实践教学体系的关键环节，不同　

实践教学内容采取怎样的教学方法，如何改革当前实践　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＵＥＳＴＣ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｏｃｔ．２００９，Ｖｏ１．１　１，Ｎｏ．５　

基于ＩＭＲＡＤ结构的研究型教学模式探讨　

口陈　峦　马小洁姜　波　南新元　［新疆大学乌鲁木齐８３０００８】　

［摘要】针对传统教学模式的不足，本文提出了一种结构化的研究型教学模式，深入探讨了　

该教学模式的实现方案。该教学模式要求课程内容以知识点为单位进行分解，强调每节课授课内容　

的语义完整性。将教学内容按照科技论文的ＩＭＲＡＤ结构进行加工组织，每个知识点的教学活动由　

引言、材料与方法、结果和讨论四部分组成。该教学模式有利于提高人才培养质量，值得推广应用。　

［关键词】ＩＭＲＡＤ结构；研究型教学；教学模式；结构化　

［中图分类号］Ｇ４０．０３　［文献标识码］Ａ　【文章编号］１００８—８１０５（２００９）０５—０１０１．０４　

引言　

在当今信息时代，随着科学技术的快速发展，　

学生需要学习的知识越来越多，不论是专业课还是　

基础课，每门课程的教学内容都很丰富。为了提高　

教学质量，保证教学效果，基于问题分解思想，通　

常老师要把每门课程的教学内容划分为若干部分，　

每节课学习一部分内容。传统的教学模式是按照时　

间粒度大小来分割教学内容的，即根据每节课的时　

间长度来截取教学内容。这种“量时间裁内容”的　

教学组织方式往往导致每节课的教学内容零散杂　

乱，没有中心主题，没有完整“语义”，枯燥单调，　

缺乏生机，不适合研究型教学。这些“无结构”的　

教学内容也必然导致“无结构”的课堂教学活动，　

老师在讲课时很被动，前后两节课的内容衔接不好　

处理，授课思路不清晰，主题不明确，讲述缺乏逻　

辑性。常常是老师“为了讲课而讲课”，学生“为了　

学习而学习”，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不　

高，学习效果不理想。为了提高人才培养质量，为　

了实现研究型教学，必须改革这种生硬的教学组织　模式［１．３】。　

造成上述困难局面的根源就在于教学内容的规