浅析如何提高小学数学课堂互动的有效性

新课孑军导学２０）３．１　・课堂教学与研究（理）・　

浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性　

江苏省常州市解放路小学　陆卫华　

实施新课程以来，教师十分重视课堂教学的互动，在小　学数学课堂中，教师都力求发挥学生的主体作用，来实现有　效的教学互动。然而，在小学教学生态课堂中，课堂教学很　

多时候没能让学生真正地“动”起来，教学互动实效性不强，　

这样就难以达到理想的课堂教学效果。提高小学数学教学　互动的有效性，将大幅度提高小学数学课堂的教学效果。　

一、尊重学生，关注差异　在小学数学教学中，长期以来，师生关系是不平等的，　教学一向过于强调教师在教学中的主导作用，教师掌握话　

语权，学生处于被动接受知识的地位。随着时代的发展，教　

育观念发生了巨大的变化，新的教育观认为，教师是“平等　中的首席”，教师始终要有“平等”意识，要舍得授权，让学生　去思考、去探索，营造民主、平等、和谐的氛围，为课堂有效　

的互动作宽松的外部条件和良好的心理环境支持。比如当　

一个问题呈现时，教师要善于鼓励学生回答，当学生回答得　有一定的道理，然而和教师所期望的答案又有差异时，教师　

就不能把自己所谓的标准答案强加给学生，而应肯定学生　

的答案并给予表扬。同时教师要做好课堂组织者，引导学　生互动，并在互动过程中完善答案。　虽然很多教师已经认识到教学互动的重要性，但是在　

实际的教学中，由于学生个体之间存在着差异，很多时候教　

学互动仅局限于教师与个别学生之间。我们往往会看到教　学中师生之间的互动成了个别学优生独领风骚、自我表现　的平台，而学困生则在课堂中默默无闻。教学中，教师要关　

注每一个学生，要把握每一个学生的个性特点，了解学生的　学习基础，尊重学生个体间的差异，面向全体学生，允许每　

个学生从不同的角度去观察、认识、思考、解决问题。针对　不同层次的学生设计不同的教法和练习，尽量调动不同层　

次的学生参与互动的积极性，让每个学生都能在课堂中展　示自己，树立自信心，主动与教师交流，与同伴合作，充分发　

如何提高小学数学课堂教学的有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学教学的有效性？笔者做了以下探索。

一、构建新型师生关系，提高课堂教学有效性

教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。在课堂教学前几分钟，教师热情地和学生们问好，和他们一起作课前准备，课桌上只摆放哪些与学习有关的用具；告诉学生们课堂发言要大胆，争取一切机会，教他们要自信，把一只小手当作一棵出类拔萃的大树，举得高高的，引人注目，引起老师的注意；给学生们介绍如何做一位聪明的孩子，善于思考，倾听他人发言，尊重别人，不打断别人的发言；猜测今天的学习内容，说说怎么知道的，让学生们明白收集信息的途径；让学生唱一唱自己喜欢的歌，把心情调到最愉悦的状态……心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。在交流中，营造一个和谐的氛围，在风趣幽默的谈

话中拉近师生的距离。学生因喜爱老师而接受老师的谆谆教诲，为课堂教学的有效性奠定了情感基础。

二、合作探究，提高课堂教学有效性

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂教学的优劣，对减轻学生的课业负担以及全面提高教学质量，有着决定性的作用。因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。提高课堂效益，就是在有效的时间内通过师生的默契配合，形成合力，从而达到取得最佳教育教学效果，让学生在最短的时间内获得最大的收获。下面我就如何提高小学数学课堂教学效益谈一下自我体会：

一、教学组织要有效

有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。首先导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。

所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。

如何提高小学数学课堂教学的有效性

一、问题的有效性

每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：

师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？

生：（无人举手愿意回答）

师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）

生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的

评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。 二、评价方法的有效性

《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。）师：1某1=1生：一一得一。师；你真棒！

师：4某5=20生：四五二十。师：你太棒了！送你一颗小星星。

……

评判：目前的课堂是一味表扬的天下。大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。