人教版六年级语文下册第四单元主题教学设计

人教版六年级语文下册第四单元主题教学设计

人教版六年级下册第四单元教学设计

【单元教材分析】

本组教材围绕“外国名篇名著”这一专题编写，和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的在于引导学生多读书、读好书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

本组选编的四篇文章，有两种呈现方式：前两篇《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；后两篇是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。四篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。

结合本组专题，“口语交际.习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》，“回顾拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

【教学设计思绪】 依据“以读为本”“尊重个性”“自立合作”的理念，不搞“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯串教学一直，充分尊重学生的阅读体验，放手让学生经由过程自读、自悟和合作研究，体味文章的思想内涵，表现对学生的人文关怀。

从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品的研究走向长篇作品阅读，在名著梗概和精彩片段引领下，阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆〃索亚历险记》等文学名著。

【单元教学目标】

1．拓宽学生阅读的视野，引导阅读相关外国名篇名著。

2．通过拓展阅读，调动学生已有的知识储备，结合其生命体验，关心

1

人物命运。

3．加强对学生默读、速读的训练，进一步造就学生正确筛选首要息，归纳综合内容要点，体味作品中人物思想感情的本领。

【单元教学流程】

第一模块：走近名篇名著——预标(2课时)【预习内容】

本单元的四篇课文 【预习方针】

1.认识本单元的21个生字，初步理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章脉络。

3.造就学生快速阅读课文，抓住课文首要息，归纳综合内容要点的本领。【教学流程】

1、看插图猜名著，导入单元研究

投放若干画面，让学生看图猜测插图出自哪部作品。（不仅仅局限于本组课文）

二、自立预习环节

教师根据本单元内容与要求设计预习卡，学生进行自立预习。如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标评价环节。

项目预习内容预习要求

小组

评价

2

第十四课：灵巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、

圣诞树、星期、灵魂、慈爱

注意“兜”字的写法 第十五课：生锈、磨平、揉皱、蘸、毒打、

认

字

词

撇嘴、抽噎、搓烟叶、绿匣子、喳喳、吭吭、打

搅

第十六课：认读词语：梗概、惊骇、桅杆、大略、

北纬、斫痕、泅、商业部、天涯天涯、郑重其事、

知足安命、不毛之地、不可思议、聊以自慰

第十七课：读读记记：脏兮兮、墓地、木筏、

保佑、吹嘘、寡妇、衣衫褴褛、溺水、措施、煞

白、若无其事、鱼贯而入、一清二楚、欣喜若狂、

滚滚不绝

读

课

文

1．《卖火柴的小女孩》讲述了一个

知

内

容 读本单元四篇课文：《卖洋火的小女孩》《凡

卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆.索亚历险记》。

在文中标

出，做到准确熟

练认读。不睬解

的词语能利用

查字典或联系

上下文等方法

解决，并与同伴

交流。

能做到

正确、流利地

朗读。

根据提

（）的故事。文中小女孩一共擦然

示能概括出

了（）次火柴，她分别看到了

每篇课文的

（）。

2.《凡卡》一文讲述了一件（） 事。

3．《鲁滨孙漂流记》讲述了一个

（）的故事。

4.《汤姆.索亚历险记》讲述了

（）的故事。

把自己

读不懂的地

方在书上标

出来大概写

下来。

内容，与同伴

交流。

提

问

题

设计意图：预习是一个重要的研究方法,是一种良好的研究习惯,也是一种人生智慧。预习不是一种自由研究，教师应为学生安排具体的预习内

3 容与预习要求，预习的任务要有条理性，使学生在预习过程中由易到难、由浅到深逐级达到方针。预习中首先要解决生字词的认读，识字教学进入高年级前任务逐渐减轻，但作为小学阶段的基本任务，在研究过程中仍不容忽视，让学生在预习课文的过程中读准生字词读音，识记字形，初步理解生字词的意思。最后，设计质疑环节，造就学生提出问题的本领的同时，教师又能了解学情，为下一步教学做好准备。放手让学生会合预习，既节省时间，又施展了学生研究的主动性。

三、预标环节

（一）小组预标检查

1.四人小组内，小组长根据预习卡接纳多种形式，一一对字词和课文朗读进行过关检查，并做好记录和评价。课文内容的归纳综合放在课文研究中进行，此环节只作交流不做评价。

2.充分施展小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。

3.小组长汇报小组过关情况和研究中遇到的问题。

（二）教师抽查预习情况

教师抽查每个小组的研究情况，根据抽查情况作出评价。重点指导预习中的字词、朗读的问题。梳理全班学生研究中的问题，为下一步研究做好准备。 【设计意图】在自立预习环节，以学生自学为主。过关环节中，以学生的合作研究为主，同时运用学生自评、他评、师评等多种评价方式，充分施展评价的激励作用，达到更好的预习效果。

四、教师指导书写较难写的字

本单元左右结构字比较多，教师重点指导“橱”“兜”“裙”“蘸”“匣”五个字，注意引导学生观察左右两部分所占比例及偏旁部首，注意“兜”“匣”的笔顺。学生先描红，再练写。教师及时评价反应，并组织学生在小组内进行生字听写过关。

4

第二模块：走进国外名篇——1+1=X主题阅读整合（3课时）【教学内容】

研究《卖火柴的小女孩》《凡卡》两篇课文与阅读主题研究丛书《海那边的故事》中的有关篇目。

【教学目标】

1.经由过程从课题设问，整体把握课文内容，再抓关键问题，关注人物运气，体味作者的思想感情。

2.借助精读篇目标研究方法，用研究卡小组合作完成《凡卡》的研究任务。 3.借助《主题丛书》了解作者及更多相关作品，勉励阅读其他的外国作家和作品，造就阅读兴趣。

【教学流程】

1、预习回顾，导入新课

经由过程预习，学生对课文内容有了大体的了解，我们将围绕国外“名篇”研究《卖洋火的小女孩》《凡卡》两篇课文，做到对外国名篇有新的感悟，拓展阅读更多的外国作品。

二、概括内容，掌握方法

结合预习卡，概括课文内容并交流，总结把握课文主要内容的一般方法。（先把整篇课文读一遍，了解大致写了什么内容，然后一部分一部分地读，了解每部分主要讲了什么，再用自己的话把每部分内容串连起来，就抓住了课文的主要内容）。

三、“一线”设疑，“三步”品读

精读——《卖火柴的小女孩》

（一）第一步——“一线”设疑，总揽全貌

题目是《卖火柴的小女孩》，围绕课题设疑，小女孩为什么需要卖火柴？火柴没卖掉，小女孩又做了一些什么事？

预设：

5 1.她这样做的原因是她的生活很不幸，她缺少食物、暖和、以及亲人的关怀。

2.用自己喜欢的方式快读《卖火柴的小女孩》，把你认为最能体现小女孩不幸的句子画出来并做上批注。学生交流，体会：

（1）读出寒冷、贫穷

（2）读出惊骇与社会无情

（过马路时，小女孩内心惊骇及马车夫的无情）

（拿着鞋跑了的男孩子的无情）

（一成天，没人没给过她一个硬币是社会冷酷，大人无情）

（她没卖掉洋火，爸爸会打她的，家庭的淡漠、亲人的无情）

此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷酷惊骇，用一个成语来归纳综合，这对小女孩来说那可真是雪上——加霜！

（3）读出饥饿

（她一成天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。）

（4）读出孤独

（她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。） （5）总结痛苦

当我们把体现“寒冷，饥饿，恐惧，孤独”的句子整理在一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

【设计意图】问题是文章的眼睛，《卖洋火的小女孩》《凡卡》两篇文章在内容和形式上都极为相似，两篇文章的问题也都可以作为文本研读的主线索，围绕这一主线索设疑，不但提纲挈领，一目了然，而且有规律可循，便于学生合作研究。

（二）第二步——深度追问，重点品读

在以上几个问题中，关键问题是小女孩做了哪些事情。围绕关键问题深度追问：她为什么这样做？

1.品读“重点”语句

6

精读课文，与小女一起分享美丽的幻景（抓重点句及关键词）。她划了五次洋火，看到了一些奇异的景象。

（1）第1次扑灭洋火，她看到了什么？为什么会有这类幻景？

（出示图片1:闪亮温暖的大火炉）

（2）第2次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？。 （出示图片2:喷香的烤鹅）

（3）第3次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

（出示图片3：美丽的圣诞树）

（4）第4次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

（出示图片:4：温和慈爱的奶奶）

（5）第5次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

（出示图片5:搂着自己的高大美丽的奶奶）

（6）组讨论研究，整体回顾“擦火柴”这部分内容完成表格（出示表格）

擦洋火幻景渴想

温暖

食物

快乐

爱

现实

寒冷

饥饿 痛苦

孤苦

死了

第一次火炉

第二次烤鹅

第三次圣诞树

第四次奶奶

第五次跟奶奶飞走

2.感悟教学“难点”

难点研读：谁也不晓得她曾看到过何等美丽的东西，她曾何等幸运，跟着她奶奶一起走向新年的幸运中去。两个“幸运”是什么含义？

讨论作结：前一个幸运:小女孩临死前真实美好的空想中渡过的，她是

7

幸福的。

后一个幸福：这里的“幸福“实际上是反语，真正意思是死亡。因为他用死亡摆脱了有寒冷，饥饿和痛苦的生活。透过两个”幸福“，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到