浅谈小学低年级英语教学

如何教学小学低年级英语
走上工作岗位以后，我一直从事小学低年级的英语教学。

每每看到天真活泼的孩子们可爱的笑脸和求知的眼神，我都会感到自己肩负着每一个孩子家长所赋予我的责任和信任。

如何让学生学好英语呢？
一、培养并保护学生的学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。

尤其是小学低年级学生，他们爱玩、爱动、爱模仿，针对这些特点，在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。

hi!boys and girls. 老师脸带微笑，扬起右手亲切地向学生问好。

hi! 好响亮的回答。

how are you?趁热打铁给予学生更亲切的问候。

fine,thank you.and you? 在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，从而激发他们学习英语的热情。

二、培养学生良好的学习习惯习惯，是慢慢学习实践培养出来的，一个好的学习习惯对一个人来说意义重大，甚至决定一个人的人生成败，我看英语教学更是如此。

三年级的学生刚接触英语，对英语非常感兴趣，刚学会一个单词或句子，就把手高高举起，默默地向老师表示“我会了，我会了”。

可是，头一天学的东西，往往第二天能记住的学生寥寥无几。

还有些学生，能把单词或句子熟练地读出来，却不知道汉语意思。

针对这一现象，我马上加强了学生每天读背课文及汉语意思翻译的培。

浅谈如何提升小学英语教学质量作为小学英语教学队伍中的一个新的成员深深感到小学英语教学地位的重要性和紧迫性，也看到小学生对英语知识的渴求。

但是，学生英语环境的缺失，课时少等等，都制约着小学英语教学质量的提升，不过令广大师生欣喜的是我们的教育部门从上到下已经开始增大对小学英语教学的重视力度。

我们小学英语教师现在面对的主要问题是如何提升小学英语教学质量。

下面是我作为一个新手浅显的想法，和广大英语教师共同探讨。

一、必须打好低年级的基础。

我们都熟悉一句话“万丈高楼平地起”尤其是小学英语，如果低年级打不好基础，到了高年级随着课文篇幅的加长，难度增大，词汇量增加，我们的教学难度会越来越大，学生的负担也会越来越来重,严重会造成厌学。

但是在低年级教学中,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和简单的重复性训练，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。

那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，当然就直接影响教学质量的提升。

所以在低年级我们应该多多重视学生兴趣的培养，能够设计一些情景来协助我们的教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。

如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物实行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画实行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，相关的英文单词几分钟内就能说出，这样排除了母语作为中介，从而加深了学生对单词的印象，也提升了兴趣。

同时，教师准确的身体语言也是重要一环。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不但有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

浅谈小学英语教学中文化品格的培养论文摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语在国际交流中的地位日益突出，我国随着改革开放的深入，在基础教育发展策略中，把英语教育作为素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

培养英语综合素养不仅依靠听、说、读、写，还要从潜意识里进行英语国家文化的教育。

因此在《英语课程标准》中，文化品格的培养被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。

本文结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如何在英语教学中加强学生文化意识以及加强学生文化品格培养。

一、文化品格培养的意义美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。

文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。

”语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团(community)的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响(参见胡文仲：《文化与交际》，1994)。

英语国家的文化是使用英语的各民族在生活和劳动中创造出来的，并且与使用英语的各民族特定历史、生活、风俗习惯有着密切的关系。

对小学生来讲，一种新鲜、独特的文化提供给他们一种新的学习氛围。

通过日常教学要使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。

因此，在小学英语教学中文化的恰当渗入往往能帮助学生了解文化、拓展学生知识面、激发学生的学习兴趣。

《英语课程标准》中，对文化品格培养的分级目标具体为：1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2．对一般的赞扬、请求等作出适当的反应；3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；4．知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；5．知道主要英语国家的首都和国旗；6．了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟等；7．了解英语国家中最重要的节假日。

根据以上教学目标，结合学生实际情况我在小学英语教学实践中进行了一些尝试，加强了学生在语言学习过程中的文化品格培养。

低年级学生（如幼儿园和小学一年级）的英语教学需要特别考虑他们的学习习惯和心理需求。

以下是一些教学策略和方法，可以帮助低年级学生更好地学习英语。

1.创造一个积极的学习环境：对于低年级学生，了解和熟悉他们的学习环境非常重要。

教室需要充满活力，布置成英语学习的主题，例如贴上英语字母和常见单词的海报，以及使用醒目的颜色和图像。

2.利用多感官教学法：低年级学生通常是以视觉和听觉方式学习。

为了让他们更好地理解和记忆英语知识，教师应该使用多种教学资源和工具，例如图片、卡片、音频和视频，以激发学生的兴趣和注意力。

3.游戏化的学习：低年级学生对游戏非常感兴趣，因此将英语教学与游戏相结合是一种非常有效的策略。

可以设计一些语音游戏、字母游戏和词汇游戏来巩固他们的学习成果。

同时，给予他们适当的奖励和认可，以鼓励他们的积极参与和努力。

4.唱歌和跳舞：低年级学生通常对音乐和舞蹈有浓厚的兴趣。

通过唱歌和跳舞的方式，可以帮助他们更好地掌握英语发音、词汇和语法。

选择一些简单明快的英语儿歌和舞蹈，让学生积极参与其中。

5.小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。

将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些英语活动和任务，例如角色扮演、情景模拟和小剧场表演。

这样的活动可以使学生更好地运用他们学到的英语知识，并培养他们的沟通和表达能力。

6.引导式问题和反馈：对于低年级学生来说，需要教师不断引导和解答他们的问题。

教师可以利用问题引导学生思考和表达，帮助他们建立自信和自主学习的能力。

同时，及时给予学生相应的反馈和鼓励，让他们知道自己的努力得到了认可。

7.反复复习和巩固：低年级学生的记忆能力有限，因此需要不断进行反复复习和巩固。

教师可以设计一些复习游戏和练习，帮助学生巩固已学的知识，并逐步扩充他们的词汇和语法。

8.听力训练和口语练习：低年级学生的听力和口语技能需要得到加强和培养。

教师可以通过游戏、故事讲解和角色扮演等方式，提高学生的听力和口语能力。

1632018年47期总第435期ENGLISH ON CAMPUS浅谈利用情境图有效进行小学英语低年级教学文/宋玉【摘要】小学英语教材以拥有色彩鲜明、生动形象的情境图为特色。

这些的情境图不仅给教师提供了丰富的教学素材，也给学生提供支架性的语言学习空间，教师只要对情境图的丰富内涵有正确的提炼，利用图的直观性和形象性，用图与英语教学相结合，这样会起到事半功倍的效果。

【关键词】情境图；有效；英语教学【作者简介】宋玉，安徽省亳州市丹华小学。

语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。

人类对语言功能的掌握，依赖于真实情景。

小学英语教材不论哪一种版本都是图文并茂，旨为小学生提供较真实的语言环境，让语言学习不至于枯燥无味。

下面我就谈谈在日常教学当中我是怎样利用情境图进行教学的。

一、 利用情境图有效进行单词或短语教学在小学英语PEP版本每单元AB两部分都有Let’s learn 部分。

在这些内容中会呈现这个单元的重点词汇或短语。

在教学这部分内容时，我会先让同学们观察每个词或短语对应的图片作为热身，让学生对要学的内容有大致了解，然后通过“班班通”教学资源呈现新单词或短语，并进行教学。

等到学生对内容基本掌握后，在复习巩固环节，课本的Let’s do，Let’s play和Startto read 板块给我们提供了现成的练习。

二、利用情境图有效进行对话教学在日常的对话教学当中，首先我会利用每个单元主题情境图，让学生预测所要学习内容。

比如三年级英语下册Unit1 Welcome back to school!这课的Part A Let’s talk 的情境图，图片上呈现的是班里来了两位新同学Amy和Zhang Peng。

这里通过提问“Who are they?”“Do you want to know them?”“Where are they from?”问学生他们是谁？想了解他们吗？他们从哪里来？从而激发起学生的好奇心，引发他们的兴趣，并且也引入了对话内容，接着结合情境图逐步讲解对话内容。

浅谈小学低年级英语口语教学作者：李宁来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第04期新《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的首要任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神｡英语作为第二语言,目前已成为小学教育一个重要的内容,而低年段以听、说为主的口语教学更受到关注｡如何在口语教学中既激发学生学习英语的兴趣,让每一个学生都得到充分、自由、和谐、全面的发展,培养他们愿学、乐学、想学、会学的学习品质,我运用了以下方法:一、英语学习生活化,让学生在情境中与人交流l. 打招呼,引起学生主动交谈｡语言离不开交流,口语更是人们最重要的交流工具｡英语口语的教和学都要重视其交流习惯｡从最常用的打招呼入手,不但易于培养习惯,更是一种品德教育｡如:“Hi”,“Morning”,“How are you？”,“Good-bye”,说话时带上手势,摸摸学生的头或跟学生握手,学生不仅感到老师的亲切,更能开口跟随老师说英语｡2. 日常用语,促进学生知识的运用｡对英语的学习,应该扩展到日常生活中去,让学生在平时多听多说,才能达到运用自如的效果｡为此,教师要在教学中要多创设一些生活情景,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力｡在黑板上开辟英语角;在学习园地中设置英语天地;在教学中使用的口语;在课间也要尽量地用英语与学生交流,鼓励学生在课问用英语交流这些方法都是很好的｡二、英语教学活动化,轻松愉快地实现教学目标l. 唱英语歌曲,形成轻松快乐的学习气氛｡不少小学英语教学内容可以用歌曲的形式表达出来,这有助于激发学生的兴趣并分散难点｡因此,在英语口语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然融入｡在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景｡如歌曲“Good moring,Sam.”“How old are you,Sam？”“What＇s this？”等都能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除了学习疲劳,并感受到学习英语的乐趣,提高学习效率｡2. 读韵律诗,创设动感有趣的学习氛围｡小学英语内容中有许多韵律诗,节奏明快｡在教学中,我让学生用手自拍、互拍,小组拍节奏;或者用脚自踏、互踏、小组踏节奏的形式来读韵律诗,使学生边读边动,学生兴趣浓厚｡3. 做游戏,巩固语言知识｡在口语教学中设计适合儿童年龄特点的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把语言教学变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学｡例如:在教学“Go straight on”这一课时,我让学生根据课文内容,画出Amy和Sam为了寻找小狗的主人所走的路线,并根据所画的路线来]示;接下来让学生来出自己从学校到家的路线,并根据所画的路线,与同桌交流;从而把“Go straight on,turn left,turn right”这些课文重点知识简易化、直观化｡这样,学生在游戏中学习,在玩中学习,既符合低年级孩子乐于模仿和好玩的天性,也充分发挥了学生主观能动性和创造性｡让学生在愉快的氛围中,巩固学到的语言知识,锻炼运用语言的能力｡4. 表演,再现课文内容｡让学生带上头饰来表演课文中的对话,不仅能生动形象的再现现实生活中的交际场景,有助于学生对对话的运用,而且还培养了学生的对话兴趣｡如教学“HappyHa llowee”时,我让学生带上各种鬼怪的面具,表演Tom过万圣节的场面｡学生在表演过程中,熟练地运用课文中的内容,还增加和撰改一些课文对话｡让同学表演课文内容,不仅自由发挥了学生的想象力,把所学的知识充分运用,而且拓展了学生的思维,提高了学生的口语能力｡总之,教师在英语口语教学中,应该用全部力量把课堂变成学生学习的乐园｡兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是英语教学中的一项重要任务｡因此,低年段的口语教学的方法应针对儿童的特点,把培养学生的学习的动机和兴趣放在首位,采用多种手段来进行教学,让孩子们在轻松快乐中学习英语,培养他们的口语能力｡[作者单位:福建省宁化县实验小学]。

教学研究浅谈少数民族地区小学英语教学的方法——底年级英语教学之我见袁素红(云南省玉溪市元江县甘庄中心小学，云南 元江 653300）摘要：结合本地的实际情况与小学英语的现实教育的开展，与有效教学理念的实施，在以少数民族为主的地区开展小学英语教学，有一定的困难，也有其追求的目标，教学内容，教学过程和教学方法的选择和使用起着关键性的作用。

关键词：少数民族；英语；教学一、情境导趣，以此激发学习动机兴趣是最好的老师。

实践证明，学习语言的最佳期在儿童期。

教师要根据儿童的好奇心和模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性和主动性，激发他们浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲望。

（一）教师要努力使课堂教学形势多样化小学生对语言的学习是否感兴趣，教师的教学起着关键性的作用，如果课堂气氛死板，没有一点情趣，学生是不会产生什么兴趣，反而只会产生厌学感。

英语课堂游戏往往可以起到这样的效果，而且在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。

通过一定的教学活动，学生的智力可以直接转化为英语学习的能力，同时能极大的提高学生的学习积极性，激发小学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，达到良好的学习效果。

如在教学三年级上册的肢体语言时，鼻子（nose）、眼睛（eye(s)）、耳朵(ear)、嘴巴(mouth)、脸(fale(s))、时。

指着嘴巴问：What`s this ?同时复习了这个简单的句型。

（二）教师在教学时需要饱满的热情作为一个小学英语教师，尤其是低年级的英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析。

而不求助于情景的感染和形式化的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投到入学习中，那么学生原有的兴趣和想要学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，除了正常的备课，上课以外，教师在教学时应该满怀激情。

学会分享，不仅仅老师学会倾听，更重要的是学会走进儿童的内心世界，学会从儿童的角度出发，学会以儿童的眼观看问题，解决问题，真正成为儿童学习生活中的好朋友，好老师。

谈谈小学低年级英语认读教学中存在的问题及解决方法小学低年级英语认读能力是阅读能力的基础和前提，是小学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的要求：“能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）”；“能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文（二级技能目标）”。

因此，在低年级英语教学过程中，认读能力的培养不容忽视。

要提高英语阅读能力，首先必须从培养低年级单词认读能力开始。

而目前，小学低年级学生单词认读方面存在许多问题，听说能力重视由于，认读能力没有得到重视，在低年级英语课堂教学中，最常见的是采用说、唱、玩、演等教学形式和方法来吸引学生的注意力，提高学习兴趣，而忽视了对学生认读能力的训练和培养，结果影响到学生中高年级阶段阅读能力的形成。

因此，我在教学实践中进行了一些有效尝试，总结出了一些切实有效的方法。

一、小学低年级英语认读教学中存在的问题1、小学生注意时间段，很容易被周围其他实物吸引，注意力不容易集中，读句子时东张西望，有口无心，甚至不知道读的内容是什么。

2、小学课本图片醒目，色彩艳丽，很容易吸引学生的注意，学生读书时只看图，不看单词和句子，如果单独拿出单词和句子就不认识了。

3、学生在朗读和跟读时，有一句没一句的，只能读个大概，同样的单词在这个句子里会读，换个句子就不会读了。

以上问题极大影响了学生英语阅读能力的形成和发展，对学生继续学习英语形成障碍，因此，必须才需有效措施解决这些问题。

二、培养认读能力的有效方法1、利用发音规则，促进认读在教学单词时，不断渗透发音规则，逐渐教会学生元音字母再开音节和闭音节中的发音以及字母组合的发音，这样学生在学习单字母及双字母的发音规律的同时，既可以提高学生的认读能力，还可以帮助学生拼读不认识的单词。

如教会学生name， face后，经过引导，学生就能认读make， late等单词了；教会学生dog， box 后，经过引导，学生就能认读not， fox等等。

谈小学低年级英语趣味教学“兴趣是最好的老师。

”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。

对于刚接触英语的低年级小学生来说，学习兴趣尤为重要。

为了让他们赢在英语学习的起跑线上，我浅谈如下几点做法。

一、视觉添趣小学生都爱看动画片或卡通人物，那些活泼可爱的卡通形象对他们来说有无限的吸引力，就像巨大的磁场一样。

这就是视觉“趣”。

我们若能把单词制成可爱的卡通形象，就可以创造一种“抢眼”效果，让学生一见就喜欢，这样，学习英语的思维逐渐被激活，就容易提高小学生学习英语的兴趣。

二、动作诱趣实践证明，让学生在“动”中学也是个好办法。

怎么动呢？1.唱。

选取简单愉快的曲调，配以顺口的单词，或巧妙地填入某课的句型，让学生将所学知识“唱”出来，只要开口唱就给予表扬。

看着他们手舞足蹈的样子，你就会知道他们学习有多快乐。

2.演。

这里的演就是将所学知识用动作“做”出来，如在教动词时，我使用“stand，stand站一站……clap，clap拍一拍”组成口诀，让学生边背单词边说口诀，同时做出相应的动作，在学习身体部位单词时让他们手指老师、同学、自己。

指错的就唱英文歌，这样，小学生就会陶醉于快乐之中。

3.画。

孩子们都喜欢涂涂画画。

在英语课上，老师应多让学生展示特长，引导学生发挥想象，在黑板上画出所学内容，并涂上色彩，这样不仅能有效调动学生学习的兴趣，更能达到检查、复习和巩固的目的。

4.戏。

以上三种方法都是针对单词而言的，如果遇到对话训练，可以组织学生做表演的游戏。

具体做法是针对一段对话，布置好一个场景，选取几组学生上台演示，让台下同学聆听，这样，既锻炼了学生的口语能力，又提高了他们的听力水平。

5.猜。

这个方法适用范围非常广泛，猜地点、时间、颜色、天气等，孩子们探求知识的欲望和好胜的天性将被表现得淋漓尽致，学习的氛围也会达到高潮，学习效果自然不言而喻。

三、成功激趣马斯洛说：“人的最高需要是自我实现的需要，在自我实现中体会到成功感是学习的深刻内动力。

浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。

所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。

要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。

教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。

所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。

如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。

首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。

于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。

小学低年级段英语语音教学的策略一、培养兴趣、加强听力训练在小学低年级阶段，学生往往对英语学习抱有浓厚的兴趣，因此教师可以通过生动有趣的教学内容激发学生的学习兴趣。

通过趣味性的英语歌曲、游戏等教学方法，培养学生对英语的浓厚兴趣，使他们愿意投入到英语学习中去。

加强听力训练也是英语语音教学的重要策略之一。

学生在小学低年级阶段的语音发音能力往往是非常薄弱的，通过大量的听力训练，可以帮助学生熟悉英语的语音特点，提高他们的语感和语音辨别能力。

教师可以通过播放英语短篇故事、有声读物等让学生进行听力训练，同时也可以在班级中组织一些听力游戏，激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体教学、示范发音在小学低年级阶段，学生的学习能力和自主学习能力很弱，因此教师在英语语音教学中需要通过多媒体教学的方式来进行。

利用多媒体教学可以使学生通过视觉、听觉等多种感官来进行学习，帮助他们更好地掌握英语语音知识。

教师应该充分利用多媒体软件进行示范发音，通过播放美音和英音让学生模仿，帮助他们更准确地掌握发音技巧。

三、重视口语训练、小组合作小组合作也是英语语音教学的重要策略之一。

通过小组合作，学生可以在互动中进行口语练习，相互交流、相互纠正差错，提高他们的口语表达能力和语音发音能力。

通过小组合作，学生可以在轻松愉快的氛围中进行练习，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。

四、重视反馈、巩固训练在小学低年级段的英语语音教学中，教师需要重视对学生的反馈，及时纠正学生的发音错误，帮助他们掌握正确的发音技巧。

通过及时的反馈，学生可以在发音过程中不断改正，逐渐提高自己的语音发音能力。

巩固训练也是英语语音教学的重要策略之一。

通过反复的练习和巩固训练，可以帮助学生更牢固地掌握英语语音知识，提高他们的语音发音能力。

教师可以布置一些口语练习的作业，让学生在课外进行巩固训练，同时也可以在课堂上设置一些口语练习的时间，帮助学生在课外时间进行巩固训练。

小学低年级英语语音教学需要综合运用多种教学策略，通过培养兴趣、加强听力训练、利用多媒体教学、重视口语训练、小组合作、重视反馈、巩固训练等方式帮助学生更好地掌握英语语音技能，为他们的英语学习打下坚实的基础。

课程教育研究 外语外文·4· 二、提高语言输入质量 高质量的语言输入对语言教学的重要性已成为不争的事实。

对于学生来说，针对已经达到的发展水平的学习是无效的。

也就是说，只有当教师设计的任务适当高于学生现有水平、处在潜在发展能力范围以内时，教学才可能高效。

因此，我认为高质量的语言输入必须具备两个基本条件：一是输入语言的可理解性；二是输入必须略高于学习者的现有水平。

只有当学生接触到的语言形式略高于其现有水平，该语言形式才能够被理解，继而内化。

因此，教师在教学过程中应该对学生现有实际发展水平进行评估，找准教学基点，精准任务设计，确保教学内容对学生构成一定程度的挑战，激发学生学习英语的热情，但又不至于使学生感到太难而丧失信心。

三、重视“支架”的搭建 “支架”喻指教师（或能力更强者）为使学习者能够完成学习任务所提供的逐级帮助与支持。

这种支持形式是多样的，可以是“线索、提示、鼓励，或者是将问题加以分解，提供样例，或者是能使学生成为独立的学习者的任何其它事情。

” 课堂事实证明，老师需要给学生搭建一个“阶梯”，使学生爬上去“跳一跳”就能够得着，使他们有了成功的愉悦感，从而形成新的学习发展区。

这就要求教师一方面不能越俎代庖，另一方面也不能对学生的问题视而不见，教师应该更多地为学生建构对知识的理解提供一种支架，帮助学生沿着支架逐步攀升。

在任务型活动中，教师还应尽量将已有知识水平不同的学生组织和安排在一起，使能力较强的学生在合作过程中为能力较弱的学生提供指导和帮助，发挥支架作用。

四、积极创设合作环境 教师“教”的使命和价值在于造就学生的“学”，成全学生的“学”。

最近发展区理论注重学习的互动。

道理很简单，最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与，学生通过有效的合作，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。

在平等、平均的小组中体现学生互相交流，互相帮助，彼此合作，彼此尊重，共同分享成功，对学生的认知发展和学习动机有积极的影响。

浅谈如何提高小学英语课堂教学效率目前在我们的英语课堂教学中，还存在着这些问题：班额较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整；学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养等。

针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口动手，积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？我们只有理性地认识我们的课堂教学，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，将我们的英语课堂变得生动有趣，为此在教学中我进行了一些尝试。

一、采用任务型教学模式任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。

教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。

这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。

学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

浅谈小学低年级英语课堂教学方法作者：张晶晶来源：《启迪·下旬刊》2019年第11期摘要：英语作为一门交流性的语言学科，英语教学应该更加注重趣味性和互动性，尤其是小学英语的教学，而低年级英语作为英语的启蒙阶段，为以后英语的学习做铺垫。

要让小学生在面对一门新的语言时，继续保持着好奇和求知的欲望。

所以在小学英语的教学过程中，要通过改进教学方法，开展活跃的游戏，让学生自然而然的爱上这门课程。

关键词：低年级英语课堂教学一、英语课堂目前在教学上存在的问题1、游戏教学存在的问题我们在课堂上进行英语教学时大都存在以下问题：首先，经常是教师在课堂上费尽心机的设计课堂教学，一节课下来，学生依旧对教学内容懵懂不知，对老师课上讲的内容不知所云，学生在学习的时候注意力不够集中，无法进行有效的感知记忆和想象锻炼;另外有的学生会对于老师设计的课堂游戏不感兴趣，这样会加剧学生对于英语的陌生。

最后是教学游戏缺乏有效的组织，很多学生在游戏之后仍然处于亢奋状态，不能很快的收下心回归课堂。

这给老师后续的教学带来很大的麻烦，老师安顿好这些亢奋的学生才能继续进行正常的教学。

2、课堂纪律问题自控能力差：随着年龄的增长，学生的性格会表现出来明显的独立性，但因为内部的自控能力尚未发展起来，所以还不能有效调节自己的行为。

这种特点在课堂上的表现为：上课随便讲话，做小动作，不注意听讲。

3、学生的参与度不够小学的优秀生总是乐于表现、勇于表现，他们的热情洋溢使老师在课堂上眼里看到的总是他们，而忽视了学习不太好的学生，所以学困生的发言机会比其他学生少之又少，甚至一堂课下来，根本就没有展示的机会，而老师也会怕耽误课堂进度而不给他们展示的舞台。

4、课堂教学用语缺乏实效性笔者在听课的时候发现，有的教师喜欢在上课的时候问学生：Are you happy？学生通常都会回答：yes.但我想也会有一些学生应该是不happy的，因为他们不知道自己为什么happy，课还没有上，没有见过新鲜的东西，为什么happy？还有的老师在提完问题之后经常提问：Can you understand？ Yes.其实学生根本就没听懂老师问的是什么，他们只是在机械的重复老师的话语。

小学英语精美论文-浅谈小学英语教学设计的几点思考_通用版浅谈小学英语教学设计的几点思考【摘要】小学英语教学没计是在综合各种与英语相关的课程资源基础上，以实现教学目标提高学生素质为目的，对教学活动的预设和策划。

古人云："凡事预则立，不预则废"。

精心准备是上好一堂小学英语课的关键，所以小学英语学科的教学设计显得尤为重要。

基于以上的认识，使我对小学英语教学没计产生了一些相关的思考。

【关键词】小学英语教学设计几点思考小学英语教学没计是在综合各种与英语相关的教学资源基础上，以实现教学目标提高学生素质为目的，对教学活动的预设和策划。

基于以上的认识，使我对小学英语教学没计产生了一些相关的思考。

一、小学英语教学设计对设计内容的思考。

小学英语教学设计从设计内容上可分为三部分。

1．设计内容的主体对象是学生活动。

教学设计的目的就是为了提高学生英语素质，这个目的性就决定了小学英语教学设计的主体是学生活动，所有设计的目标任务、过程、方法都围绕提高学生英语素质展开。

和人力。

是学生学习的软环境和硬环境。

基于环境影响人的发展理论，所以要合理利用课程资源，创建学生学习环境，以便提高学生素质，促进学生发展。

这就要求在小学英语教学设计中，以提高课堂有效性为目的，合理分析课程资源的应用，挖出隐藏的课程资源，让其在实际教学中发挥积极作用。

例如：设计课题：学习"how many"部分，认识"1——10"英语单词。

设计方案：1熟练掌握单词的发音和词义。

2结合身边的事物（橡皮、笔等）边数事物的个数边说出对应的单词。

使学生深刻理解"one,two,three,four,five,six,seven,eight,night,ten"英语单词的含义，理解它表示事物的个数。

从而使学生在大街上看到两辆汽车，就会想到用英语"two"表示，即理解了英语单词的意义，又形成运用知识的技能。

带领学生走出记忆单词的困惑――浅谈在小学低年级利用汉语拼音辅助英语教学织里实验小学吴芸芸随着课程改革的不断深入，对小学英语教学的要求越来越高。

但在实际实施的过程中往往还存在很多的问题。

对于大多数学生来说学习单词是一件既快乐又痛苦的事情，快乐是因为能学到不同单词的英语说法，痛苦的是因为大量的单词需要死记硬背，有时候背了一遍就忘了，要重复多次才能记住，记单词枯燥且没有规律可循，音形脱离。

因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同的问题。

我们都知道，学生从小就学好了汉语拼音，在他们到了学习英语的时候，汉语拼音已经掌握得很好了。

而且因为汉语拼音和英语语音又有很大的联系，所以如果能够好好利用这个优势来帮助学生学习英语，我想肯定能够事半功倍。

有了汉语拼音的辅助学习，教师就能带领学生走出记忆单词的困惑。

在这里，重点讲讲以下两方面对学生能力的培养。

一、拼音为辅，音素先行，培养认读能力对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难，读完就忘是常有的事。

首先，教师应该帮学生把汉语拼音中和音标中形状相同，音相近的建立直接联系。

首先将汉语拼音与英语语音进行类比对照说明：一个汉字的汉语拼音是由声母、韵母和音调构成的,一个英语单词的语音是由辅音、元音和重音符号构成的；汉语拼音中的声母类似于英语语音中的辅音,韵母类似于元音,音调类似于重音符号；英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音,两个音节相当于两个汉字的汉语拼音,依此类推。

如b, p, m, f，t, d, n, l, g, k, h, s, 和 / b/ , /p/, /m/, /f/, /d/, /t/,/n/,/l/, /g/,/k/,/h/, /s/。

单韵母 a 、 o 、 e 、 i 、 u对应的是英语的单元音 /a:/ 、 / O: / 、 / E: / 、/i:/ 、/u:/，尽管它们之间在口形，舌位上发音是不同的，教师可以在教学中提醒学生注意这些差别。