菲律宾是一个普及高等教育的国家

菲律宾国家概况●中菲关系一、双边政治关系回顾中国同菲律宾于1975年6月9日建交。

建交以来，中菲关系总体发展顺利，各领域合作成效显著。

建交以来，中菲高层互访不断。

马科斯总统（1975年6月）、阿基诺总统（1988年4月）、拉莫斯总统（1993年4月）、埃斯特拉达总统（2000年5月）、阿罗约总统（2001年11月、2004年9月）等先后访华。

李鹏总理（1990年12月）、乔石委员长（1993年8月）、江泽民主席（1996年11月）、朱镕基总理（1999年11月）、李鹏委员长（2002年9月）、吴邦国委员长（2003年8月）、胡锦涛主席（2005年4月）、温家宝总理（2007年1月）等先后访菲。

江泽民主席1996年对菲进行国事访问期间，两国领导人同意建立中菲面向21世纪的睦邻互信合作关系，并就在南海问题上“搁置争议，共同开发”达成重要共识和谅解。

2000年，双方签署了《中华人民共和国政府和菲律宾共和国政府关于二十一世纪双边合作框架的联合声明》，确定在睦邻合作、互信互利的基础上建立长期稳定的关系。

胡锦涛主席2005年对菲进行国事访问期间，两国领导人确认建立致力于和平与发展的战略性合作关系。

2007年1月，温家宝总理对菲进行正式访问，双方发表了联合声明，愿共同全面深化中菲致力于和平与发展的战略性合作关系。

2009年4月，菲副总统德卡斯特罗到安徽出席第四届中国中部投资贸易博览会。

7月，中共中央政治局委员、北京市委书记刘淇访菲。

9月，中共中央政治局委员、天津市委书记张高丽访菲。

10月，外交部长杨洁篪对菲进行正式访问，双方共同签署《中菲战略性合作共同行动计划》和《中菲领事条约》。

11月，全国政协主席贾庆林对菲进行正式友好访问，双方共同签署《中华人民共和国政府和菲律宾共和国政府关于相互承认高等教育学历和学位的协议》、《中国政府向菲律宾政府提供1000万元人民币无偿援助换文》和《中国政府向菲律宾政府提供20万美元现汇的紧急人道主义救灾援助交接证书》。

菲律宾跌下神坛的它，是中国的前车之鉴（二）引言概述：菲律宾曾经在旅游业、经济增长等方面一度备受瞩目，然而，近年来，它的发展势头却出现了明显的下滑。

本文将从五个方面分析菲律宾跌下神坛的原因，并探讨其中的教训，以此作为中国未来发展的借鉴。

正文：一、安全形势不稳定1. 菲律宾恐怖主义问题严重，安全风险高升2. 国内治安问题引发游客恐慌，导致旅游业严重受损3. 社会治安问题直接影响投资环境，导致经济增长放缓二、政策不稳定导致投资不确定性1. 菲律宾频繁变动的政策制度引发投资者疑虑2. 政策环境不稳定导致投资者缺乏长期规划3. 政策的不连贯性使得企业经营困难重重三、基础设施发展滞后1. 菲律宾基础设施建设滞后，无法满足经济发展需求2. 交通拥堵问题严重，给企业和居民带来了巨大不便3. 电力供应不稳定，制约了工业发展和投资潜力的释放四、教育体系存在缺陷1. 菲律宾教育水平普遍较低，人才培养不足2. 高等教育资源不平衡，导致人才外流严重3. 教育制度滞后，无法适应经济发展的需求五、环境问题严重1. 菲律宾环境污染严重，特别是水质问题引发健康安全隐患2. 过度开发导致生态环境恶化，加剧了自然灾害的风险3. 环保意识薄弱，没有有效采取应对措施总结：通过菲律宾的前车之鉴，我们可以看到安全形势、政策稳定性、基础设施建设、教育体系和环境保护等方面的问题对国家发展至关重要。

中国在未来的发展中，应重视这些问题，积极完善自身的发展模式，以免重蹈菲律宾的覆辙。

同时，应加强国际合作，借鉴其他国家的成功经验，不断推进自身的发展，成为一个具有可持续发展的国家。

菲律宾语如何在中国推广普及《菲律宾语如何在中国推广普及》随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，语言的多样性和跨文化交流的重要性愈发凸显。

菲律宾语作为菲律宾的官方语言之一，在中国的推广普及具有一定的潜力和意义。

然而，要实现这一目标并非易事，需要从多个方面进行努力和探索。

首先，教育领域是推广菲律宾语的重要阵地。

在高等院校中，可以开设菲律宾语专业或者相关的选修课程。

通过系统的教学，让学生能够深入学习菲律宾语的语法、词汇、发音等基础知识，培养专业的语言人才。

同时，也可以在中小学阶段，将菲律宾语纳入外语选修课程体系，让学生在早期接触到不同的语言，激发他们的学习兴趣和语言天赋。

教材的编写和选用对于教学质量至关重要。

应该组织专业的语言学者和教育专家，根据中国学生的学习特点和需求，编写适合的菲律宾语教材。

教材内容不仅要涵盖语言知识，还应融入菲律宾的文化、历史、社会等方面的内容，让学生在学习语言的同时，也能了解菲律宾的国情和文化背景。

此外，还可以引进国外优秀的菲律宾语教材，进行本土化改编，丰富教学资源。

师资队伍的建设是推广菲律宾语的关键。

一方面，要加大对本土教师的培养力度，通过提供专业培训、进修机会等，提高他们的教学水平和语言能力。

另一方面，可以引进菲律宾籍的教师，他们具有纯正的语言发音和丰富的教学经验，能够为学生带来更加真实和生动的语言学习体验。

除了学校教育，社会培训机构也可以在推广菲律宾语方面发挥积极作用。

针对有需求的成人学习者，开设各类菲律宾语培训课程，满足不同人群的学习需求。

例如，为商务人士提供商务菲律宾语培训，为旅游爱好者提供旅游常用菲律宾语培训等。

在文化交流方面，可以举办菲律宾文化节、菲律宾语演讲比赛、菲律宾语歌曲大赛等活动。

通过这些活动，让更多的人了解菲律宾的文化，感受菲律宾语的魅力，从而激发他们学习菲律宾语的热情。

同时，也可以邀请菲律宾的艺术家、学者等来中国进行文化交流和讲座，增进两国人民之间的相互了解和友谊。

６１ ＣＨＩＮＡ　ＳＴＡＴＩＳＴＩＣＳ为了进行国际比较，我们选取了１６个人口在５０００万以上的高、中、低收入国家。

将这些国家２０００年按购买力平价法计算的人均ＧＤＰ代入公式ＩｎＲ＝　－５．４３６５＋０．９５６３Ｉｎ（ＧＤＰ）（根据有关模型计算出的公式，过程省略），可以得出对应的高等教育毛入学率的国际水平，并将之与各国实际水平相对照，得出表１数据。

表１ ２０００年各国高等教育毛入学率的国际水平与该国实际水平对照表（注　：为了增强可比性，我国高等教育毛入学率数据也来自联合国教科文组织，与我国现有教育统计数据有些差别。

）从上述结果看，经济发达的美国、日本、法国、意大利和英国，虽然其高等教育毛入学率较高，但却低于与其经济水平相适应的国际平均水平。

中上等收入国家墨西哥和巴西，它们的高等教育毛入学率也低于国际平均水平。

而中下等收入国家土耳其、泰国、伊朗和菲律宾，以及低收入国家印度尼西亚、印度、越南和孟加拉国，它们的高等教育毛入学率均高于国际平均水平。

从上表看，２０００年我国的高等教育毛入学率（１０％）在１６个国家中位列倒数第二，同时也低于相对应的国际平均水平２个百分点。

这说明，不仅我国高等教育毛入学率的实际水平较低，而且与我国经济发展水平相对应的国际平均水平相比，也还有一定差距。

自从１９９９年扩大高校招生规模以来，我国高等教育已经实高等教育毛入学率的国际比较文／邱 雅现了跨越式发展。

２００２年我国高等教育毛入学率达到１５％，标志着我国高等教育事业已经迈入大众化发展阶段。

根据联合国开发计划署２００４年的《人类发展报告》，２００３年我国按购买力平价法计算的人均国内生产总值为４５８０国际元。

根据上一公式计算，这一发展水平所对应高等教育毛入学率的国际平均水平为１３．８％，而２００３年我国实际的高等教育毛入学率已达到１７％，已高出国际平均水平３．２个百分点。

目前，我国高等教育毛入学率以每年提高２个百分点的速度增长，２００５年已达到２１％。

菲律宾语能否成为国际通用语言在当今全球化的时代，语言的交流和传播变得越来越重要。

英语作为目前国际通用语言，在全球范围内被广泛使用和学习。

然而，当我们探讨菲律宾语是否有可能成为国际通用语言时，需要从多个方面进行深入分析。

首先，语言的使用者数量是一个重要的考量因素。

菲律宾语是菲律宾的官方语言之一，但其使用人口相对有限。

与汉语、英语、西班牙语等拥有庞大使用者群体的语言相比，菲律宾语的使用范围主要集中在菲律宾国内以及海外菲律宾裔社区。

尽管菲律宾是一个人口众多的国家，但从全球视角来看，其人口数量在世界总人口中所占比例并不高。

这意味着菲律宾语在国际交流中的普及程度和影响力相对较弱。

其次，经济实力和国际影响力对语言的传播起着关键作用。

一种语言要成为国际通用语言，往往与该语言所属国家或地区的经济实力和国际地位密切相关。

例如，美国的强大经济实力和广泛的国际影响力使得英语在全球范围内得以广泛传播和应用。

而菲律宾的经济在全球范围内并非处于领先地位，其在国际贸易、金融、科技等领域的影响力相对较小。

这在一定程度上限制了菲律宾语在国际商务、学术研究和文化交流等重要领域的应用和推广。

再者，语言的教育资源和普及程度也是决定其能否成为国际通用语言的重要因素。

在全球范围内，英语教育资源丰富，从幼儿园到高等教育，英语教学体系都较为完善。

许多国家将英语作为必修课程，为英语的普及提供了有力支持。

相比之下，菲律宾语的教育资源主要集中在菲律宾国内，在其他国家和地区的推广和教学相对较少。

缺乏广泛的教育渠道和资源，使得菲律宾语在全球范围内的学习和掌握变得相对困难，从而影响了其成为国际通用语言的可能性。

此外，语言的通用性和易学性也是重要的考虑方面。

英语之所以能够成为国际通用语言，部分原因在于其语法相对简单，词汇来源广泛，具有较强的通用性和灵活性。

相比之下，菲律宾语的语法结构和发音规则较为复杂，对于非母语者来说，学习和掌握的难度较大。

这在一定程度上增加了其在国际上广泛传播和应用的难度。

La Consolacion University Philippines菲律宾拉康索列大学一、学校介绍菲律宾拉康索列大学，简称LCUP，1937年成立，原名University of Regina Carmeli，是一所天主教私立综合大学。

坐落在马尼拉以北40公里的被誉为“东方民主的摇篮”的马洛罗斯市。

LCUP拥有从学前到大学所有阶段各种专业的教育（都可接收外国留学生），是菲律宾高等教育委员会CHED认可的综合大学。

因为对教育质量与管理的不懈追求与贡献，学校获得了菲律宾技术教育技能发展司TESDA、菲律宾学校大学及学院检定委员会PAASCU和菲律宾高校委员会认证协会PACUCOA的认证，以及ISO 9001:2008国际标准化质量体系认证。

LCUP 还于2016年4月被菲律宾总统府国家高等教育委员会CHED授予学校自治权。

根据我国与菲律宾都参与签署的“亚洲与太平洋地区高等教育学历学位互认条约”和《中华人民共和国政府和菲律宾共和国政府关于相互承认高等教育学历和学位的协议》，在LCUP全日制学习所获得的学历学位证书可获得我国教育部留学服务中心认证。

LCUP校区内设施齐全，拥有自己的宾馆（宾馆一楼有游泳池，每层设置WIFI）、诊所、餐厅、网球场、室内外篮球场、迷你奥利匹克游泳池、教堂。

保安24小时持枪巡逻，安全有保障。

学校酒店酒店游泳池学校餐厅室内运动场主校区一角迷你奥林匹克游泳池二、硕士专业1、公共管理硕士，专业：研究与发展规划、财政管理2、工商管理硕士，专业：合作管理3、行为学文科硕士，专业：心理学、社会学、人类学4、教育学文科硕士，专业：艺术管理、综合科学、英语、数学、计算机教学、幼儿教育、教育管理、社会研究、指导与咨询、文化教育5、护理学文科硕士，专业：护理服务管理6、心理学专业理学硕士7、酒店管理专业理学硕士8、信息技术专业理学硕士 9、图书信息科学硕士三、博士专业1、公共管理博士2、工商管理博士3、教育心理学哲学博士4、教育领导与管理专业教育哲学博士5、教育管理学专业教育学博士6、英语语言与文学哲学博士四、学制与费用1、学制：硕士最快4个学期（16个月），博士最快6个学期（2年）2、（2016年）每学期学杂费平均3000元人民币左右（四门课），每年学生签证费3000元人民币左右。

中华人民共和国教育部涉外监管信息网——重点推荐菲律宾留学院校名单为帮助自费出国留学人员正确选择国外学校教育部公布菲律宾29所院校名单。

一、基本情况菲律宾的高等教育包括副学士学位教育、学士学位教育、硕士学位和博士学位教育。

在农业技术、文秘、商业和美术等专业学习两年后，可获得副学士学位。

本科阶段的学习通常需要四年（工程学士需要五年），毕业生可以取得学士学位。

取得学士学位的学生继续学习一年或两年可以获得研究生毕业证书；学习两年并提交学位论文（教育学硕士可无论文），可以取得硕士学位。

在此基础上，继续学习两年并通过公开的论文答辩，可以获得博士学位。

菲律宾的学校，一个学年一般从6月至次年3月。

在菲律宾，教学语言为菲律宾语和英语。

以下是菲律宾高等教育委员会推荐的菲律宾高等院校名单。

二、院校名单1. Adamson University2. Jose Rizal University3. Ateneo de Manila University4. University of Cordillera5. Bulacan State University6. Xavier University7. Cavite State University8. Central Philippines University9. Central Mindanao University10. Central Luzon State University11. De La Salle University12. Holy Angel University13. Mapua Institute of Technology14. Mindanao State University15. Mariano Marcos State University16. Nueva Ecija University of Science and Technology17. Pangasinan State University18. Philippine Normal University19. Polytechnic University of the Philippines20. Ramon Magsaysay Technological University21. Saint Paul University22. Silliman University23. Tarlac State University24. Technological University of the Philippines25. University of San Carlos26. University of Baguio27. University of Rizal System-Rizal State College28. University of Santo Tomas29. University of the Philippines注：此顺序不分先后。

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海外留学本科肄业证书相当什么学历
尽管菲律宾现今是属于农业大国，但是在教育上同样也有比较出名的专业，菲律宾在医学专业以及商科专业上就比较出名，由于菲律宾是属于东南亚群岛，东南亚相对于其他国家而言，消费水平均不是很高，适合大众化。

在这种情况下，每年就出现了许多学生在留学的时候选择了东南亚群岛，当然到菲律宾求学的人同样有许多，每年有许多的人去，同样也有许多的人从菲律宾求学归来，在交通便利的条件下一切都能够实现，经济、政治、文化的双方交流。

在拿到相关的国外学历学位认证证书后，留学生便要在回国后进行国外学历学位认证，毕竟该认证影响到留学生归国后的许多问题，例如：就业或创业、落户、回国后继续求学、各种资格考试，特别是：“国家司法部、人事部和中组部、卫生部门相继出台相关还规定，申请参加国家公务员考试、国家司法考试、医师资格考试的报名者均需要出示国外文凭的学位学历认证书。

”
所以大多数的归国留学生都会进行国外学历学位认证，对于从菲律宾学成归来的留学生在进行国外学历学位认证的时候就需要注意自己所准备的学历学位认证的材料，看是否是完整的，还需不需要其他的证明材料。

在国外学历学位认证所需资料以及受理标准中明确提出了：“在菲律宾取得学位证书者，如就读学校为国立大学，需提供菲律宾外交部认证；如就读学校为私立大学，需提供菲律宾高等教育委员会和外交部认证；”
选择留学菲律宾的留学生需要注意了，在进行国外学历学位认证时，除了相关的认证资料以外，还要提交以上的相关证明材料，这样才不会在认证的时候出现材料短缺的现象！。

2011年第11期总第109期No.11. 2011Sum 109佳木斯教育学院学报菲律宾孔子学院的发展现状、问题和展望赖林冬（福建师范大学海外教育学院 福建福州 350007）摘　要：目前菲律宾共有三所大学创办了孔子学院。

菲律宾孔子学院的建设发展仍存在发展布局不合理，资源分配不均，孔子学院之间互动不足，教学条件落后等问题。

以菲律宾国情为基础，提高教学质量，合理重置资源，在菲孔子学院将迎来更大的发展。

关键词：菲律宾；孔子学院；现状；问题；展望中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2011）11-0080-01收稿日期：2011-10-15作者简介：赖林冬（1978-），男，福建漳州人，从事东南亚华文教育和汉语国际推广研究。

一、菲律宾孔子学院概况近年来，随着中国综合国力的不断提升，汉语作为世界各国了解中国的重要工具和文化载体，受到了越来越多国家政府、教育管理部门、大中小学以及公司企业的青睐与重视。

[1]在国家汉办努力下，全球孔子学院取得跨越式发展。

据统计，仅2010年一年就新增孔子学院40所、中小学孔子课堂97个，国家汉办已在96个国家和地区建立了322所孔子学院和369个孔子课堂。

[2]在菲律宾，目前已经有3所孔子学院，如下表：二、菲律宾孔子学院建设存在的问题1.孔子学院的布局不合理。

菲律宾三所孔子学院均位于吕宋岛，即大马尼拉地区及其周边城市。

其中，亚典耀大学孔子学院在大马尼拉区的马加智市，布拉卡国立大学孔子学院位于离马尼拉北36公里处的布拉卡市，红溪礼示大学孔子学院位于离首都马尼拉87公里处的红溪礼示市，三所孔子学院之间的乘车路程都可以在一个小时内到达。

在菲律宾中部和南部大城市至今仍未建立一所孔子学院。

2.孔子学院之间缺乏交流与合作。

虽然在菲律宾的三所孔子学院离得这么近，但是彼此很少开展人员或教师互访、汉语教学活动探讨、信息交流，基本上都是各干各的。

孔子学院之间汉语教学信息沟通和经验交流不畅，无法起到相互借鉴、共同提高的效果。

菲律宾学历框架体系
菲律宾的学历框架体系主要分为三个层次：基础教育、高等教育和专业教育。

1. 基础教育：基础教育包括6年的小学和4年的中学，共计10年。

小学分为两个阶段：幼儿园（3～5岁）和小学（6～11岁）。

中学则分为初中（12～15岁）和高中（16～17岁）。

基础教育的目标是为学生提供基本的知识和技能，以及培养他们的综合素质和人格发展。

2. 高等教育：高等教育包括本科和研究生教育。

本科教育通常为4年制，学生可以选择各种专业进行学习。

本科毕业后，学生可以选择继续深造或直接就业。

研究生教育则分为硕士和博士研究生两个层次。

研究生教育的目标是培养具有深入专业知识和研究能力的人才。

3. 专业教育：专业教育包括职业技术教育和专业培训。

职业技术教育主要面向那些希望获得实际技能和就业机会的学生，培训内容包括技术和技能的学习和实践。

专业培训则是为那些已经进入职业领域但希望进一步提升自己的人提供的培训机会。

除了上述的学历框架体系，菲律宾还有其他教育机构和课程，如成人教育、远程教育和专门的职业培训机构等。

总体来说，菲律宾的学历框架体系旨在为学生提供多元化的教育选择，并为他们的学习和职业发展提供支持。

菲律宾三语关系演变与思考*章石芳1，范启华2（1.福建师范大学海外教育学院福建福州350117；2.福建师范大学索莱达学院福建福州350117）提 要1946年菲律宾独立后，政府出台了一系列旨在调和英语（殖民语言）、菲律宾语（国语）和地方语言三者关系的语言及语言教育政策。

为了提高学习效果和推广全民教育，菲律宾政府于2009年颁布实施《基于母语的多语教育》方案，成为亚洲国家中从政策制定到具体实施都给予地方语言教育以强有力支持的典型案例，也最终成就了当代菲律宾独特的三语共生的语言生态。

关于菲律宾的语言状况及语言政策，国内外既有研究成果多从语言政策执行、语言比较、语言认同、华语教育等角度切入。

从菲律宾三语关系的形成及其发展演变脉络出发，探讨菲律宾语言政策变化背后隐含的政治、经济、文化因素，可以看出菲律宾语言及语言教育政策的成功实施对后殖民国家语言及语言教育政策的借鉴意义：语言功能的合理分工有利于形成多语共生、和谐发展的语言生态；充分重视语言及语言教育的经济价值；尊重公民母语教育权利，保护并促进语言及文化的多样性。

关键词 菲律宾；语言政策；三语关系；发展演变；借鉴意义中图分类号H002　文献标识码A　文章编号2096-1014（2021）02-0086-11DOI 10.19689/10-1361/h.20210207Trilingualism in the Philippines: Evolution and Refl ectionsZhang Shifang and Fan QihuaAbstract The Philippines is a multi-ethnic and multilingual island country. After independence in 1946, the government of the Philippines enforced a series of language and language-education policies to manage the complex relationships among English (the colonial language), the Philippine Tagalog (the national language) and regional languages (mother tongues or dialects). These planning and policy endeavors were motivated by pragmatic ends of decolonialization, nation-building, and economic development. To improve learning outcomes and promote ‘Education For All’ (EFA), the Philippine government began to imple-ment Mother Tongue-based Multilingual Education (MTB MLE) programmes in 2009, when the government provided constant support for dialectal mother tongue education from policy formulation to implementation. This top-down approach becomes a typical case of language education policy making among Asian countries, and helps to shape the unique linguistic ecology of trilingualism in the Philippines. Most previous research on the language situation and language policy in the Philippines was con-ducted from the perspectives of language policy implementation, language comparison, language identity, and Chinese language education. This paper focuses on the trilingual formation and development in the Philippines, exploring the political, economic,作者简介：章石芳，女，福建师范大学副教授，菲律宾教育部汉语项目督导，主要研究方向为国际中文教育、华文教育等。

摘要：社区教育是当今教育发展的重要领域之一，学校和社区的关系也从逐步隔离走向融合。

文章通过对菲律宾亚当森大学与卡布尧市南威利镇合办的“卡布尧希望日托中心”的志愿教师和学生家长的访谈，获得了菲律宾社区教育的第一手资料，并在此基础上，简要分析了菲律宾社区教育发展所面临的挑战。

关键词：菲律宾；社区教育；日托中心教育是人类传承文化与生活体验的重要途径，随着人类社会的不断进步，教育也经历了从个体的口口相传到集体化、实体化和制度化的发展历程。

作为现代文化与文明的传承载体，学校具有重要的地位。

社区是社会学范畴中人们社会生活呈现的一个空间存在，是具有“某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域，是学校组织所处的外在环境”[1]。

近年来，国际社会普遍关注社区与社会的关系。

美国学者莱拉?考斯汀（lela costin）最早提出了“学校-社区-学生”关系理念，通过三方努力来培养人格健全的社会人才[2]。

加拿大学者迈克尔?弗兰（michael fullan）提出了学校社区一体化的构想，即打破学校与社区间的界限，建立一个“共生的”“多元的”“不可分的整体”[3]。

美国学者诺维拉?基思（novella z. keith）提出了“建立社区与学校间的平等关系，形成经济、文化、教育为一体的社会化网络”的观点[4]。

国内学者也非常重视对社区与学校关系的研究。

很多学者都认可家庭、学校和社会合作培养人才的重要性。

在整体教育网络中，这三者各自发挥独有的教育优势，对青少年的教育培养形成有效的、合理的协同力[5]。

学校、家庭、社区的合作是教育发展的内在需求[6]。

田静博士认为，学校与社区的关系经历了3个阶段：学校与社区相互隔离阶段、学校与社区联合阶段、学校与社区走向融合阶段[7]。

教育的空间不再囿于学校，而是和家庭、社区生活密切联系，只有这样才能促进学校与社区的共同发展，最终实现终身学习的目标。

一、菲律宾学校与社区教育的发展现状菲律宾社区教育理念的提出时间并没有一个确切的说法，其办学实践最早可以追溯到1908年中央政府授权的、全国范围的市民-教育讲座活动。