下载文档原格式
人教版部编历史七年级上册《第9课秦统一中国》说课稿2一. 教材分析《第9课秦统一中国》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了秦朝统一中国的过程和秦始皇加强中央集权的措施。
本节课内容紧密联系学生的生活实际，通过分析秦朝统一的原因、过程和影响，使学生了解我国历史的发展脉络，培养学生的爱国情感和历史责任感。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于秦朝统一中国的原因、过程和影响等方面的理解还较为肤浅。
通过本节课的学习，学生将能够深入了解秦朝统一中国的历史背景、过程及意义，提高历史思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解秦朝统一中国的过程，掌握秦始皇加强中央集权的措施；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力；3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、维护国家统一的情感，提高历史责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：秦朝统一中国的过程，秦始皇加强中央集权的措施；2.教学难点：秦朝统一中国的原因分析，学生对历史事件的理解和把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲授等方法，引导学生主动参与课堂；2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等，直观展示秦朝统一中国的过程。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示秦朝版图，引导学生了解秦朝的疆域范围，激发学生学习兴趣；2.自主学习：让学生阅读教材，了解秦朝统一中国的过程，培养学生自主学习的能力；3.合作探讨：分组讨论秦朝统一的原因，引导学生从多角度分析问题；4.教师讲授：针对学生的讨论结果，进行总结讲解，突出秦朝统一的重要性；5.互动环节：提问学生关于秦始皇加强中央集权的措施，检查学生对知识点的掌握；6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调秦朝统一对中国历史的影响；7.课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：1.原因：诸侯争霸，民不聊生2.过程：兼并六国，统一中国3.影响：国家统一，中央集权八. 说教学评价本节课结束后，通过课堂提问、作业批改、历史知识测试等方式，评价学生对秦朝统一中国的掌握程度，以及学生在课堂中的参与程度和合作意识。
人教部编版七年级历史上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》说课稿一. 教材分析人教部编版七年级历史上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》主要讲述了汉武帝在位期间，通过改革、经济、文化等方面的措施，实现了对大一统王朝的巩固。
本课内容丰富，涉及到汉武帝的改革、加强中央集权、推广儒家思想、开疆拓土等方面。
通过对本课的学习，使学生了解汉武帝巩固大一统王朝的措施及其意义。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于中国古代历史有一定的了解。
但汉武帝巩固大一统王朝的措施较为复杂，需要学生对历史事件进行深入的理解和分析。
在教学过程中，要注重引导学生从多角度、多方面去思考问题，提高他们的历史分析能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解汉武帝巩固大一统王朝的措施及其意义，掌握汉武帝时期的、经济、文化等方面的基本情况。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识汉武帝巩固大一统王朝对于中国历史发展的重大意义，增强学生的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：汉武帝巩固大一统王朝的措施及其意义。
2.教学难点：汉武帝时期的改革、加强中央集权、推广儒家思想等方面的具体措施及其作用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学辅助手段，生动形象地展示汉武帝巩固大一统王朝的过程，增强学生的学习体验。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示汉武帝的画像，引导学生回顾已学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习：让学生自主阅读教材，了解汉武帝巩固大一统王朝的措施及其意义。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析汉武帝时期的改革、加强中央集权、推广儒家思想等方面的具体措施及其作用。
4.讲授法：教师针对学生的讨论结果进行讲解，重点阐述汉武帝巩固大一统王朝的措施及其意义。
七年级历史上册教材分析一、七年级上册的概况及其主要特点《历史课程标准》中确定中国古代史有九大学习主题，其中上册包含四大主题，即四个单元。
这四个单元所包含的内容，涉及自远古到南北朝的历史，贯穿了中华文明的起源、发展的基本线索，力求表现中华文明发展的特点。
基本上与中国古代历史发展的阶段性相一致，但又有所不同。
每个单元既反映了中国古代史上不同发展阶段的主要历史特征，又表现了贯穿整个中国古代历史时期社会的若干重要侧面。
第一单元中华文明的起源【内容标准】1.以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
2.简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
3.知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说和史实的区别。
第一单元中华文明的起源【单元重点】1.通过对北京人的基本生产生活的了解，理解劳动揭开了中华文明的曙光。
2.南北方农业生产结构产生的原因及各自的特征。
【单元难点】1.理解劳动创造了人本身。
2.正确认识尧舜禹的“禅让”的含义第一单元中华文明的起源本单元以中华文明为基本内容，实际上是以我们的祖先创造的最有代表性的文明成果来表现，如元某人是目前可以证明的我国境内最早的人类，中国境内原始人类的文化遗存以北京人使用火的遗迹最能说明；中华文明以农业生产为基础，在南北不同自然环境的影响下，形成了以长江流域为代表的水田农业(粮食作物为稻)和以黄河流域为代表的旱地农业(粮食作物为粟),进而说明中华文明原始农耕文化的特征；中华人文始祖的传说和祖先崇拜是数千年中华文明的重要内容。
即使到了今天，人类、粮食和祖先崇拜，仍然是中华民族不可或缺的三个根本内容第一单元中华文明的起源学法指导：本单元在会考中的题型多为单项选择题要求在学习过程中注意抓住重点，充分运用教材中的图片，运用比较的学习方法学习本单元的知识。
如在学习北京人与山顶洞人的具体史实时，设计表格，从距今年代、体质形态、工具制造、生产活动、社会组织等方面对比分析，并得出正确结论。
部编版七年级历史（上）全册复习教学设计（含教学反思）一. 教材分析部编版七年级历史（上）全册复习，主要包括中国古代史的内容，从原始社会到封建社会末期。
教材以时间为线索，展现了我国历史的发展脉络。
全册内容丰富，涵盖了政治、经济、文化、科技等多方面的历史知识。
通过复习，使学生对我国历史有一个宏观的认识，理解历史发展的规律，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析七年级学生经过小学阶段的历史学习，对历史知识有了一定的了解。
但初中阶段的历史学习要求更高，需要学生具备较强的记忆力和理解力。
针对学生的具体情况，教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的合作意识和探究能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握教材中所涉及的历史事件、人物、制度等基本知识，提高学生的历史素养。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：教材中的关键历史事件、人物、制度等基本知识。
2.教学难点：历史事件之间的联系，历史发展的规律，以及对历史问题的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频、音乐等手段，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生合作意识，提高学习效果。
4.对比分析法：引导学生对历史事件进行对比，找出规律，提高学生的理解能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，了解学生学情，设计合理的教学方案。
2.学生准备：预习教材内容，了解课程基本知识。
3.教学资源：准备相关的图片、视频、音乐等教学资源。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段短视频，回顾上节课的内容，为新课的复习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师按照教材的顺序，呈现本节课的主要内容，引导学生逐一回顾。
人教版七年级历史上册教材教法分析一、正确理解、把握新课程目标（参照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》）（一）首先，在知识目标上，《标准》规定，通过中国古代史的学习，学生应“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索”。
应首先准确把握“历史人物”“历史事件”和“历史现象”之间的区别和联系（有两个原因：一是有位老师问过我这个问题，因此，借这个机会，与大家一起，将三者的区别于联系，弄清楚；再一个就是，明确三者的区别于联系，可以帮助我们更好的理解与把握课程标准目标）。
区别：联系：它们是相互联系的，甚至是三位一体的。
历史人物的活动一定要由历史事件来表现；历史事件必定是历史人物做出的。
要了解一种历史现象，也一定要了解与之有关的历史事件和历史人物，因为历史现象不是抽象的，它必定表现为若干历史事件或众多历史人物的活动。
例如，《标准》中国古代史部分第五个学习主题中的第五条规定：“以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。
”其中，“遣唐使”（作名词理解）“玄奘”“鉴真”，就是历史人物；“遣唐使”（作动词理解）“玄奘西行”“鉴真东渡”，就是历史事件；“唐代中外文化交流”或“中外文化交流”，就是历史现象。
在知识内容上，《标准》还提出要“了解中国古代历史发展的基本线索”。
这是初中学生学习中国古代历史的基本目标和基本要求。
从内容上说，《标准》把整个中国古代史理解为中华文明的发展史，这是中国古代史的最重要的线索。
九个主题是体现这个线索的若干重要方面，如：经济社会、政治变革、民族融合、科技文化等几个方面。
从时间上说，《标准》在中国古代史总论中概述了中国古代历史发展的阶段性，前面七个学习主题是按照中国古代历史发展的时间先后划分的，比如，“中华文明的起源”对应于原始社会，“国家的产生和社会变革”对应于先秦时期，“统一国家的建立”对应于秦汉时期，“政权分立与民族融合”对应于三国两晋南北朝时期，“繁荣和开放的社会”对应于隋唐时期，“经济重心的南移和民族关系的发展”对应于辽宋西夏金元时期，“统一多民族国家的巩固和社会的危机”对应于明清时期。
人教部编版七年级历史上册第19课《北魏和北方民族大交融》说课稿一. 教材分析北魏和北方民族大交融是人教部编版七年级历史上册的第19课。
本课主要讲述了北魏孝文帝改革和北方民族大交融的相关内容。
孝文帝改革旨在促进民族融合，加强对黄河流域的统治。
他实行了一系列汉化政策，如改穿汉服、学习汉语、采用汉姓等，这些政策促进了北方民族的融合。
同时，北魏时期，汉族和鲜卑族等北方民族之间的交流和融合也日益密切，形成了北方民族大交融的局面。
二. 学情分析七年级的学生已经对历史上的重大事件有一定的了解，但对于北魏和北方民族大交融的具体内容可能较为陌生。
学生对于民族融合的概念和过程可能有一定的理解难度。
因此，在教学过程中，需要通过生动形象的语言、具体的事例和图片等手段，帮助学生更好地理解和掌握相关内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，掌握北方民族大交融的特点和意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对民族融合的认识，增强学生对民族团结的重视，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，北方民族大交融的特点和意义。
2.教学难点：对北魏孝文帝改革和北方民族大交融的理解和分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、史料教学法、合作讨论法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等教学辅助工具，生动形象地展示北魏和北方民族大交融的相关内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北魏时期的地图和图片，引起学生对北魏和北方民族大交融的兴趣，激发学生的学习欲望。
2.自主学习：学生自主阅读教材，了解北魏孝文帝改革的背景、内容和影响，掌握北方民族大交融的特点和意义。
3.合作讨论：学生分组讨论，分析北魏孝文帝改革和北方民族大交融的原因、过程和影响，分享彼此的学习心得。
人教部编版七年级历史上册第10课《秦末农民大起义》说课稿2一. 教材分析《秦末农民大起义》是人教部编版七年级历史上册的第10课，本节课主要讲述了秦朝末年农民起义的历史事件。
通过本节课的学习，学生可以了解到秦朝的暴政和农民起义的爆发，以及起义军领袖陈胜、吴广等英勇斗争的事迹。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析七年级的学生对于历史事件已经有了一定的认识和理解能力，但对于秦末农民起义这一历史事件可能还比较陌生。
在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生从具体的事例中提炼出历史规律，提高学生的历史思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解秦朝的暴政和农民起义的爆发，掌握陈胜、吴广等起义军领袖的事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析历史事件的能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的价值观，认识到反抗暴政、追求正义的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：秦朝的暴政、农民起义的爆发及陈胜、吴广等起义军领袖的事迹。
2.教学难点：引导学生从具体的事例中分析历史规律，培养学生的历史思维能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法等教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学辅助材料。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习情境。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解秦朝的暴政和农民起义的爆发。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分析陈胜、吴广等起义军领袖的事迹，提炼出历史规律。
4.讲授法：教师讲解秦末农民起义的历史背景、过程及意义。
5.互动环节：学生提问，教师解答；学生分享学习心得，互相启发。
6.总结提升：对本节课的内容进行归纳总结，强调反抗暴政、追求正义的重要性。
7.课后作业：布置相关的历史题目，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：秦末农民大起义1.秦朝暴政2.农民起义爆发–陈胜、吴广起义–各地纷纷响应3.起义军领袖事迹–陈胜：首举义旗，建立张楚政权–吴广：协同陈胜，英勇斗争4.反抗暴政，追求正义八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对秦朝暴政和农民起义的了解程度。
人教部编版七年级历史上册教材分析全解读教材分析一、教学知识目标及能理培养目标：1、要求学生了解中华文明的起源，祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各民族融合及文化的这段历史。
2、理清这段时期的历史脉络，掌握重要的历史时期的有关知识。
3、培养学生学会用运所学的历史知识，分析问题解决问题的能力。
教学生学会做人，学会思考和处理问题。
二、教学内容:本学期中国历史教学内容共分为四个单元，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各民族融合及文化的历史，共需32课，每课教学1课时,复习课需要2课时。
三、背景分析依据:本学期将根据学校工作精神,以全面贯彻方针,全面推进素质教育为指导,在上级主管部门的领导下,以课改内容为样板,以考试改革为突破口,加强常规教学的研究力度,切实深化七年级历史教学改革,努力提高教学质量。
七年级中国历史上册，在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标、过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标的前提下，突出了以下几点：一.减轻学生负担，降低难度;二.增强趣味性和生动性;三.转变传统的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、学生情况分析:学生整体情况分析：学生从小学升入七年级，表现为:好奇、好动、上进心强、学习的积极性高;但是不会听讲和自学、不会做笔记、个别学生不交作业、课堂吵闹、学习习惯差。
10个班每个班级人数在70人左右，各个班级在班风、学风上存在着差异，许多学生不重视历史课的学习。
虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转,但仍有学生回答问题跑调。
由于学习态度不端正,习惯又较差,认识又不足,故要达到100%的合格率目标较难,整体看来不愿读书及低智力者大有人在。
所以从起始年级就要抓课堂常规管理、学习习惯的培养，严格管理和规范学生的行为，在教学中必须加大力度备好课,做好每一个课件,及时巩固消化，力求每一节课都能有实际成效。
五、教学任务和奋斗目标：1.深化对《历史教学大纲》及现行教材的理解,提高教学质量。
抓好课堂45分钟的效率,在教学中贯彻“全面性、系统性、准确性、综合性、科学性、巩固性”的原则。
要做到精讲精练,概念清楚明白,条理清楚,重点突出,难点讲清,切、实做到落实"三基",打好基础,发展学生智力,培养学生能力。
2.抓好后进生的个别辅导工作,从端正其学习态度,积极参与课堂的读、思、练活动,使其成绩在原有基础上更进一步。
3.以创新精神和实践能力的培养为核心,积极探索教学形式和途径的多样化,丰富历史课堂内容。
4.注重教学方法,教学手段的多样化和现代化。
积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片,模型多媒体,网络等进行辅助性教学。
六、主要教学措施：1.夯实基础，培养学生能力。
这学期的教学内容是授完七年级中国历史上册。
理清每个阶段的历史线索，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律，是本学期教学最核心的内容。
这就必须夯实基础，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力。
2.优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。
3.以多媒体教学为突破口，提高学生学习历史的兴趣本学期根据学校的计划，信息技术的使用是一个重要内容，响应学校的要求，我在这半学期中，力图以直观的、形象的多媒体教学方法来改进以往的教学，力求使自己的学科成为学生喜爱的学科，课堂教学朝着乐、活、趣的方向努力。
4.加强对个别学生的检查和督促工作。
做到及时发现问题，及时解决。
5.强化综合训练，抓住学科的薄弱环节，及时补救第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》一、单元课程结构1. 单元地位七年级，是孩子们系统学习中国古代史的阶段。
中国古代史的时间跨度，从我国境内的早期人类开始，直至1840年鸦片战争之前。
在七年级《历史》课本的体例编排上，中国古代史内容按照历史发展的时间顺序，分为七个历史时期，即史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期和明清时期。
《历史》七年级上册第一单元处于七个历史时期的第一个阶段，也就是从我国境内的早期人类开始，到约公元前2070年夏朝的建立之前。
2. 单元主题《历史》七年级上册第一单元的学习主题是“史前时期：中国境内人类的活动”，从历史认知的角度而言，史前时期指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，亦是国家产生之前的历史时期。
这一时期，中国境内出现了真正意义上的人类，伴随着人类的出现，人类的历史也同步展开。
在这个从蒙昧走向文明的进程中，中国境内的远古先民们用智慧点亮了中华大地上的文明之光。
3. 单元结构《历史》七年级上册第一单元在课程安排上共有三课。
这三课分别是：第1课《中国早期人类的代表——北京人》、第2课《原始农耕生活》、第3课《远古的传说》。
这三课在时间上是先后关系，彼此的时间跨度非常大，每课中的学习重点都是中国史前人类发展进程中极具代表意义的里程碑。
在祖国境内的早期人类中，北京人是典型代表，从北京人遗址的考古发掘中，我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他们在进化过程中的特点。
大约在一万年前，伴随着磨制石器的发展，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物，饲养家畜、烧制陶器，开始了定居生活。
距今约四五千年，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文始祖。
二、单元知识梳理1. 知识梳理《历史》七年级上册第一单元在展现历史发展基本线索的同时，遵循《义务教育历史课程标准》（2011年版）的“点—线结合”原则，依据学生的年龄特征和认知水平，在知识的选择上与呈现上突出基本的、典型的、重要的史事。
本单元第1课的主要知识点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和知识拓展中的“山顶洞人”。
第2课的主要知识点包括“半坡原始居民的生产生活”、“河姆渡人的生产生活”、“原始农业的发展”。
第3课的主要知识点有“炎帝”、“黄帝”、“炎黄子孙”、“传说中炎帝和黄帝的发明”、“尧”、“舜”、“禹”和“禅让制”。
在实际教学中，我们无法也不应该追求面面俱到，我们应该避免对每一个知识点的平均用力，应该依据《义务教育历史课程标准》（2011年版）的课程内容，对每节课进行整体的规划和设计，实施有效教学。
2. 课标解析在《义务教育历史课程标准》（2011年版）中，与本单元相关的课程内容是“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
”“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
”“知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
”三、单元教学建议对于本单元的教学，我建议做好以下三点：1.分析课文结构、优化教学设计；2.明确课文主线、突出教学重点；3.立足课本材料、服务学生学习。
下面，我就每一课的具体情况加以说明。
1. 分析课文结构、优化教学设计第1课，中国早期人类的代表——北京人。
本课的三个子目分别是：我国境内的早期人类、北京人的发现和北京人的特征。
第一个子目与第二、第三个子目之间是包含与被包含的关系，第二个子目与第三个子目之间是递进关系。
我国目前已发现旧石器古人类遗址三四百处，遍布全国大多数省市。
事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。
我国早期人类遗址中最著名的是北京人遗址。
北京人的发现内容丰富，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力的证据。
在本课的教学设计中要体现从面到点，从概括论述到典型实例的关系。
第2课，原始农耕生活。
本课的三个子目分别是：半坡居民的生活、河姆渡人的生活和原始农业的发展。
第一、第二个子目与第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系，第一个子目与第二个子目之间是并列关系。
半坡人的生活、河姆渡人的生活分别是北方黄河流域和南方长江流域原始农耕文明的典型。
他们使用磨制石器、种植农作物、饲养家畜，过着定居的生活，聚落建筑不断完善，我国原始农业逐渐形成并发展，为人类文明社会的到来做好了物质上的准备。
本课在教学设计中应体现总—分—总的结构，即从我国原始农业的兴起到南北方两种原始农耕生活的展示再到原始农业发展的基本情况。
第3课，远古的传说。
本课的三个子目分别是：炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让。
三个子目是以历史发展的时间为序的先后关系。
三部分内容围绕历史传说这条主线展开，向我们展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景，大量历史传说又进一步揭示了炎黄二帝是中华民族的人文始祖。
本课在教学设计中应该以时间为序，体现从分散到联合再到发展的主题。
2. 明确课文主线、突出教学重点第1课的重点内容是北京人。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）中的课程内容要求学生“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据”。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）选定北京人为我国早期人类的典型，是因为北京人考古发掘的成果最具代表性。
通过学习北京人的相关内容，学生可以了解到我国境内早期人类的体态特征、生产与生活状况；并通过北京人的发掘过程，了解科学家们执着探索的精神。
第2课的学习重点是半坡人、河姆渡人的生活和原始农业的产生。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）中的课程内容要求学生“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”。
我国是世界原始农业产生最早的地区之一，半坡居民和河姆渡人的生产与生活，是我国早期农耕文化的典型代表。
考古发掘证明，约在六、七千年前，我国就形成了两个农业起源中心，后来发展为两大农业区，这就是以黄河流域为主的华北旱地农业区和以长江流域为主的华中水田农业区。
半坡和河姆渡这两处遗址，从农作物的种植、定居生活及房屋建筑等方面，分别突出地反映了黄河流域和长江流域的早期农业文明。
第3课的学习重点是炎帝与黄帝的传说故事。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）中的课程内容要求学生“知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息”。
这里包含了两层学习要求，一是知道炎帝、黄帝的古老传说；二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。
中国人十分重视对自己历史的记述及代代相传，炎帝和黄帝的故事在后代的史籍、诗歌以及神话故事中多有记载，由于没有地下考古的实物证明和文字证据，有关他们的事迹仍属于传说，并且富有神话的色彩。
但从炎帝、黄帝的传说中，我们可以了解到一些历史的信息，如在我国氏族部落时期，中原地区分布着一些部落，其中炎帝与黄帝的部落通过联盟进而融合，以后逐渐形成为华夏族；在他们生活的时代，有很多农业、手工业方面的发明创造，反映出我国史前晚期的文明特征。
3. 立足课本材料、服务学生学习新版《历史》教材实现了“教本”与“学本”的结合，在以课文为主体的前提下，设计有大量的插图，配备了许多辅助学习的栏目。
