幼儿园美工区低结构材料投放策略

摘要：幼儿园区域游戏的教育功能主要通过材料来表现，我们选择“吸管”作为主要探索的低结构材料，持续支持吸管在区域游戏中的不断改造和探究。

通过强化材料与材料的互通性、连接性等方式来引发幼儿不断为吸管找“朋友”，即辅材，促进幼儿在不断改造材料、创新玩法的过程中获得自主发展。

关键词：低结构材料；吸管；深度探究游戏，是每一个孩子的天性，是孩子们感知世界、认识世界的开始。

在日常投放游戏材料时，很多老师都有这样的感觉：一个特制的、别出心裁的游戏材料，常常会在一开始激发起幼儿的游玩兴趣，但如果没有新的变化，也极易被幼儿厌弃。

反而是那些没有固定玩法的低结构材料，能够引发幼儿不断探索的欲望，让他们如获至宝，乐此不疲地创新各种玩法，让他们特别有满足感和成就感。

吸管，是我们生活中常见的普通材料。

我发现，本班幼儿对这种低结构的生活材料很感兴趣，它的大小、长度、颜色可以有很多的变化，很适合幼儿用来探索不同的玩法。

于是，我在本班材料平台投放了长短、粗细、颜色都不同的吸管。

果然，幼儿饶有兴趣地用自己喜欢的方式玩着这些吸管，有的拿吸管吹气，感受风的形成；有的把吸管顶在鼻尖上，感受物体的平衡；还有的着迷于探究各种粗细不同的吸管，进行套叠游戏……但过了一段时间，吸管的玩法一直得不到突破，幼儿开始失去了新鲜感，游戏兴趣下降。

“如何突破吸管玩法？”教师是否需要为吸管找一些新“朋友”（辅材）？投放辅材能引发幼儿的游戏兴趣吗？这些辅材能引发幼儿新的游戏行为吗?能激发幼儿创造性地开展吸管游戏吗？带着这些思考，我们进行了定点追踪观察，观察幼儿运用低结构材料（吸管及辅材）开展游戏的情况，同时通过分析幼儿的行为表现采取有针对性的指导策略。

一、用心观察，追随幼儿游戏轨迹投放低结构材料[观察案例]吸管找“朋友”观察时间：2021年4月观察地点：大八班低结构材料区观察对象：运用吸管开展游戏的幼儿观察目的：观察改造的吸管和提供的辅材是否能引发幼儿新的游戏行为。

低结构材料在幼儿园区域活动中有效利用的策略研究摘要：低结构材料，即无特定玩法和规则的材料，如纸箱、木板、布料、积木等，这些材料可以自由组合，变化万千。

在幼儿园区域活动中，低结构材料的有效利用，不仅可以帮助孩子们开发想象力，提高探究欲望，还可以促进他们的创新思维和解决问题的能力。

本文旨在探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的有效利用策略。

关键词：低结构材料；幼儿园；区域活动；教学策略低结构材料可以自由组合，产生多种可能性，这使得孩子们在玩耍时可以根据自己的想象力和兴趣进行操作。

同时，这些材料可以引发儿童与材料的积极互动，促进孩子们的探索和学习。

低结构材料可以根据不同的情境和需求进行变化，这使得孩子们在玩耍过程中可以不断创新，提高他们的创新思维和解决问题的能力。

一、提供多元化的低结构材料在幼儿园教育中，材料的投放对于孩子们的认知和发展有着至关重要的影响。

低结构材料因其无特定玩法和规则的特点，可以激发孩子们的探索欲望和创造性思维。

为了更好地利用这些材料，幼儿园应该提供多种不同的低结构材料，以便孩子们可以根据自己的兴趣和想法进行选择。

每个孩子都有自己独特的兴趣和爱好，因此，在提供低结构材料时，应尊重孩子们的个体差异。

可以设置一个材料展示区，将各种低结构材料陈列出来，让孩子们可以自由地选择和探索。

同时，教师还可以观察孩子们的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的材料。

为了保持孩子们对低结构材料的新鲜感和好奇心，幼儿园应该适时更新材料。

可以根据季节、节日或主题活动，添加一些新的低结构材料。

同时，对于使用频率较高的材料，也要及时进行补充和更新。

在提供多种低结构材料时，必须关注材料的安全性。

要选择无毒、无害、无异味的材料，避免因误食或接触不良导致的安全问题。

同时，也要确保材料的牢固性和稳定性，避免出现意外伤害。

通过提供多元化的低结构材料，幼儿园可以激发孩子们的探索欲望和创新思维。

孩子们在玩耍过程中可以不断尝试、组合、搭建，创造出各种有趣的作品。

大班区域活动中低结构材料的投放策略摘要：当前，区域活动是幼儿园小朋友学习和游戏的主要场所。

从小朋友身高，心智等各方面考虑，进行区域材料的选取要以低结构为主，在保证安全的同时让更多的小朋友可以充分利用活动场所的材料游戏和表达自己的想法以及在实际游戏中获得经验。

因此，本文将从实际出发，具体探讨和研究幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放和使用策略，以供参考。

关键词：区域活动；低结构材料；投放策略引言：实际中与高结构材料相反的就是低结构材料。

现实中有固定形状的是高结构材料。

搞结构材料一旦组装或者拼装成型，它的体型巨大，再加上需要固定，是不符合当前小朋友追求新鲜事物的好奇心。

而低结构材料因为不需要固定形状和丰富多样的游戏玩法，小朋友完全可以依靠想象使用低结构材料进行创造，对于小朋友动手能力和创造能力都有很好作用。

正因为如此，对于低结构材料在大班区域活动中的正确投放和合理使用是非常有必要的。

一、根据使用材料，体现教育价值在进行区域活动的材料选择工作时，老师需要做的工作很多。

往往，区域活动材料的使用情况就体现了教育的价值含量。

因此，区域活动材料的选择和使用至关重要。

首先，教师可以对材料进行全面了解和设计，通过材料进行活动完成教学任务。

第二，在材料的区域投放中绝对不能盲目投放，要结合具体目标，针对性的进行材料的投放工作。

另外，对于幼儿园小朋友能不能持久的参与到活动中也是进行材料区域投放工作必须要考虑的问题。

比如，进行《米奇探索屋》材料的投放，可以选择三种质量不同的纸张以及不一样的水，让幼儿园的小朋友充分观察相同的纸张处于不同水里吸水速度的快慢和相同的水在不同的纸张中吸水速度的快慢。

在进行游戏之前，就可以设置疑问，让小朋友进行猜测，然后通过具体的实验来验证每一个小朋友的猜测是否正确。

提高小朋友对现实生活中存在的科学现象的了解和兴趣，了解到更多的科学知识，知道只有通过科学实验验证的才是真理。

另外在进行游戏的操作过程中，对于小朋友相互合作学习的能力也有很好的培养作用，让小朋友在游戏探索过程中不断成长。

如何在美工区活动中有效运用低结构材料作者：高靖来源：《幸福家庭》2020年第11期受师资水平、地域环境、指导理念等各方面因素的影响，一线教师在投放低结构材料过程中，存在缺乏思考盲目投放、过于开放缺乏指导、耗材过快消极收集等问题。

本文主要谈谈在美工区活动中有效运用低结构材料的措施，以此探究实现低结构材料趣味性和有效性的方法，意在解决教师在投放低结构材料过程中存在的问题，从而促进低结构材料在幼儿园课程资源中教育价值的发挥。

通过对园内中大班美工区低结构材料投放的观察，我发现基本每个班级的美工区都投放了种类丰富的低结构材料，但是也存在一些问题，例如教师在投放低结构材料时，盲目追求低结构材料的种类和数量，忽视了幼儿的兴趣和需要;教师一次性大量投入低結构材料，材料使用率却不高;部分教师长时间不更换材料，不利于幼儿创造性的发展等。

结合各班美工区材料投放的情况，我制定了初步的计划，尝试不同的投放方法，观察幼儿与低结构材料的互动情况。

初期我一次性投入了各种低结构材料，有幼儿带来的牙膏盒、一次性筷子、纸盘等生活材料，也有幼儿在幼儿园收集的树叶、树枝、玉兰果等自然材料。

但是通过观察发现，幼儿对这些材料的关注度并不高。

当我有意识引导幼儿去使用时，幼儿多呈现盲目观望的情况，并对既定主题的美术活动比较感兴趣，缺乏创造性。

于是，基于大班幼儿的年龄特点，我和幼儿进行了美工区材料喜爱度的讨论，讨论发现幼儿喜欢自己收集的材料，但是认为材料种类多不知道怎么选择，且存在摆放不怎么美观的问题。

最后我们投票选出了最受欢迎的六大材料进行摆放，分组请幼儿自主收集最想增添的两大材料，重新开展美工区活动。

中期的美工区活动中，我发现幼儿对低结构材料的使用率有了一定提高，部分幼儿产生了“推销”自己收集的材料的意识。

于是，我尝试请这些孩子在集体幼儿面前进行“推销”活动。

活动后幼儿更乐于选择美工区的材料进行创造，并大方展示，同时激发了其他幼儿的兴趣。

后期美工区活动时，孩子们的作品又出现了内容单一的问题，我尝试询问幼儿的想法，小雅说：“我和慧慧用的材料差不多，所以我们的作品一样。

活动区游戏材料低结构投放的有效策略活动区游戏材料的低结构投放是指在活动区内提供一定数量的游戏材料，让参与者自主选择和使用。

这种投放策略在激发参与者创造力和探索精神方面具有很大的优势。

由于游戏材料的低结构性，没有明确的规则和指导，可能会导致一些问题，比如材料被浪费、参与者无法理解如何使用等。

针对这些问题，我们可以采取以下有效的策略：1. 提供示范和灵感：在活动区附近设置一个示范区域，里面展示使用游戏材料的一些创造性的作品，或者提供一些简单易懂的创作指导。

这样可以激发参与者的灵感，帮助他们更好地理解如何使用材料，从而提高参与度和创造力。

2. 创建协作机会：在活动区内设置一些合作游戏或任务，鼓励参与者一起合作使用材料。

可以提供一些需要多人合作完成的拼图、搭建等游戏，这样可以增加参与者之间的互动和交流，并且能够激发他们团队合作的意识和能力。

3. 提供挑战性任务：设置一些有一定难度的任务，能够激发参与者的求知欲和挑战精神。

可以提供一些需要用游戏材料搭建特定结构的任务，或者要求参与者用限定的材料完成某种创意作品。

这样可以引导参与者思考和尝试不同的解决方案，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。

4. 提供多样化的游戏材料：在活动区内提供多种不同类型的游戏材料，既可以是传统的积木、拼图等，也可以是一些新奇有趣的材料，比如磁铁、泡沫球等。

这样可以增加参与者的选择余地，让他们能够根据自己的兴趣和创意选择不同的材料进行游戏和创作。

5. 定期整理和更新：定期检查和整理活动区内的游戏材料，确保其完整和有序。

根据参与者的反馈和需求，不断更新和增加新的游戏材料，保持活动区的新鲜感和吸引力。

活动区游戏材料的低结构投放不仅可以激发参与者的创造力和探索精神，还能培养他们的合作能力和解决问题的能力。

通过提供示范和灵感、创建协作机会、提供挑战性任务、提供多样化的游戏材料以及定期整理和更新，可以确保这种投放策略的有效实施。

活动区游戏材料低结构投放的有效策略在活动区的游戏中，游戏材料的低结构投放是非常重要的。

因为游戏材料的低结构投放直接影响着游戏的进行和游戏过程中的体验。

那么，在活动区游戏材料低结构投放方面，有哪些有效的策略呢？接下来，我们将对此进行探讨。

我们需要明确一个概念，就是什么是游戏材料的低结构投放。

游戏材料的低结构投放是指在游戏过程中，游戏材料被放置在游戏区域的一个固定位置，用于引导、影响甚至制约玩家的行为，从而实现游戏目标的一种设计。

而有效的游戏材料的低结构投放策略，需要考虑游戏的环境、玩家的特点和游戏设计的目的等多个因素。

下面我们将分别从以下几个方面来探讨。

游戏材料的低结构投放需要考虑游戏环境的因素。

游戏环境是指游戏进行的场所和条件。

在不同的游戏环境中，游戏材料的低结构投放策略是不同的。

在室内游戏场所中，游戏材料的低结构投放可以利用房间的家具、地板等固定设施，来创造游戏道具的固定点。

而在室外游戏场所中，游戏材料的低结构投放可以利用树木、草坪等自然环境中的固定点来设计。

对于不同的游戏环境，我们需要有针对性地设计游戏材料的低结构投放策略。

考虑玩家的特点。

玩家的特点是指参与游戏的人群的年龄、性别、身体素质、认知水平等方面的特点。

不同的玩家特点需要不同的游戏材料的低结构投放策略。

对于年龄较小的儿童，游戏材料的低结构投放应该简单明了，易于理解；对于身体素质较佳的青少年，游戏材料的低结构投放可以设置一些挑战性较大的点位；对于认知水平较高的成年人，游戏材料的低结构投放可以设置一些复杂的点位。

我们需要根据玩家的特点来设计游戏材料的低结构投放策略。

考虑游戏设计的目的。

游戏设计的目的是指游戏的玩法、规则、胜负条件等方面的设计思想。

在游戏设计的目的下，游戏材料的低结构投放应该是有目的性的。

如果游戏的设计目的是锻炼玩家的团队合作精神，那么游戏材料的低结构投放可以设置一些需要团队合作才能完成的点位；如果游戏的设计目的是增加游戏的趣味性和刺激性，那么游戏材料的低结构投放可以设置一些需要玩家突破自我极限的点位。

幼儿园美工区材料的有效投放及实践策略分析摘要：幼儿园开展艺术活动，能够有效激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手能力和审美能力。

幼儿园阶段的孩子都处于喜欢表达、展示自我的意愿比较强烈的阶段。

基于幼儿的成长发育特点以及对周期生活的认知能力，幼儿园开展了丰富多样的幼儿艺术活动。

但是，当下我国有些幼儿园的美工区材料存在着更新速度慢和投放材料不能发挥作用等问题。

因此，本文针对幼儿园美工区材料的有效投放进行了深入分析。

关键词:幼儿园美工区；材料投放；实践策略引言：幼儿园开展的美工活动是连接幼儿和艺术的桥梁，也是培养幼儿艺术审美和道德品质的基石。

随着幼儿的艺术教育在幼儿教育中引起家长和社会的广泛重视，幼儿园内纷纷设立了美工区域以满足艺术活动的需要。

美工区材料是进行艺术活动的主要原材料，也是幼儿接触的主要物品。

因此，材料的安全性、种类以及作用，与幼儿在校园中生活、学习的质量密切相关。

1.幼儿园美工区材料投放的基本原则1.确保投放材料的安全性确保幼儿在学校中的生命安全和身体健康，是幼儿园的首要工作，因此幼儿园在引进美工材料时，要将安全性放在首位。

美工材料主要分为工厂生产的材料和生活材料两种。

前者是幼儿园根据市场上流行以及教学要求等因素统一订购的美工材料，此类材料有绘画材料、手工材料以及泥塑材料、球类仿真类材料等。

在购买这类材料时首先要购买具有生产许可和安全许可的物品。

后者大多数是生活材料，普遍来自于废品回收后进行二次利用的材料。

这类材料主要包括饮料瓶、蛋壳、树叶、纸盒等物品。

针对生活类物品要做到清理清洁，还要进行彻底的消毒。

在上艺术课时，教师一定要要求幼儿不能将美工材料放入嘴中，发现放入嘴中时要及时制止[1]。

2.确保投放材料具有趣味性兴趣是幼儿能够坚持不断学习和保持好奇心的基础条件，所以美工材料的投放另一原则就是要有趣味性。

让孩子在保持兴趣的前提下，完成美工教学的课程。

幼儿园在组织购买美工材料时，应专门开会讨论购买的材料种类和材料的作用以及要开展的课程。

袁金玲浅谈中班低结构材料的投放与使用一、低结构材料的投放策略目前，游戏材料在投放和使用过程中，主要存在以下问题：一是品种少。

投放的材料单一，缺乏层次性。

例如，美工区只提供超轻黏土，幼儿反复操作同一种材料后会失去兴趣。

二是范围小。

教师在投放低结构材料前，没有合理规划投放区域，往往集中在建构区，不利于满足幼儿的需求。

三是干预多。

在低结构材料的投放和运用中，教师干预过多，甚至强行加入游戏，导致幼儿难以体验游戏带来的价值。

为此，教师在投放低结构材料时，要把握好三个关键：一是减少形象玩具数量。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了显著提高。

在玩具投放上，教师注重减少形象玩具的投放频率，以便激发幼儿的更多潜能，鼓助幼儿用低结构材料构建玩具或选用替代玩具，逐步使幼儿从“玩玩具”顺利过渡到“玩游戏”。

二是丰富游戏材料种类。

为了进一步提升中班幼儿的想象能力和合作能力并丰富游戏情节，教师需要投放大量的游戏材料支持他们的表征行为。

教师在教室一角创设“百宝箱”，不断添加、更新游戏材料，满足幼儿的游戏需求。

三是鼓励自主搭建空间。

幼儿进入中班后，对自主游戏的需求越来越大。

教师要结合近期主题活动，为幼儿提供自主搭建空间的材料，鼓励和支持幼儿改变游戏区格局或者自己创造新的游戏。

二、低结构材料的使用原则随着年龄的增长，中班幼儿积累了一定的生活经验，进一步丰富游戏情节。

教师应多增加低结构材料，鼓励幼儿在游戏中以物代物，根据自己的想象创造自己想要的东西。

这些低结构材料包括以下种类：操作类材料，如毛线、纸盘、黏土、纽扣、冰棍棒、包装纸等；废旧材料类，如瓶罐、报纸、光盘、地垫、绳子、布类、吸管等；建构类材料，如纸杯、纸盒、纸筒、木板、易拉罐、塑料杯、纸箱等。

在低结构材料使用上，教师要注意以下方面：一是便于取用。

为了有效利用空间，教师可以将低结构材料投放到活动室中较显眼的、幼儿经常路过的地方，如进门角落处、区域交汇地带等。

二是及时调整。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈低结构材料在大班美工区的投放策略 作者：林宜真 来源：《学校教育研究》2018年第21期

一、低结构材料的投放原则 1.低结构材料的选择必须贴近幼儿生活 幼儿的社会阅历浅，分析判断、观察了解等能力还不够，只有选择贴近幼儿生活的低结构材料，才更有利于他们了解生活、感悟生活，激发其学习的积极性和主动性。通过实践，充分证明了这一点。我们选择了幼儿生活中常见的低结构材料瓶子、报纸投放在美工区，由于瓶子是幼儿所熟悉和常见的，因此，孩子们都很感兴趣，自主探索出了10几种玩法。报纸更是幼儿常见的，因此孩子们同样兴趣很浓，乐此不彼，自主探索出8种不同的装饰方法。我们还在美工投放了各种各样的盒子、超轻彩泥、水管等，这些材料是幼儿所熟悉与常见的，孩子们都表现出极大的兴趣，积极主动地探索其玩法。

2.低结构材料的使用必须要有层次性 低结构材料所体现出来的层次性，更多的是来源于幼儿的创造和思维轨迹，而不是教师对材料的精心加工与设计，要能充分体现材料丰富的使用价值。比如，在美工区投放了各种瓶子，让幼儿自主设计装饰瓶子的方法，孩子们想出的方法丰富多样。有的先将蛋糕纸剪成适合瓶子大小的形状，然后用双面胶黏贴在瓶子上，做成瓶子小人；有的用超轻泥土在瓶子上进行装饰，装饰上衣服，做成士兵衣服的形状；还有的用线描或者运用超轻泥土来进行有规律的装饰活动。这些水平不一的方法都是来自于孩子的思维和创造，教师没有参与。同样的材料，经过孩子的思考、动手，探索出的玩法都不一样，这充分体现出低结构材料使用的层次性和丰富的使用价值。

3.低结构材料的投放必须循序渐进 虽然低结构材料没有限制玩法，但是在投放时仍需考虑幼儿的年龄特点及活动目标进行投放。因此，我们在投放时都能遵循这个原则。比如，根据大班幼儿爱学、好问、求知欲望强的特点，以及大班艺术领域的目标，在大班美工区我们按材料探索的难易程度分阶段投放，第一阶段重点投放了报纸让幼儿探索其玩法；第二阶段重点投放了幼儿最为熟悉的、容易感知的瓶子让幼儿探索瓶子的各种玩法；第三阶段重点各种各样的纸盒让幼儿探索其玩法。在每个阶段的每次活动中，所投放的材料又略有调整，调整的依据是活动的目标和每次探索的玩法的难易程度，由易到难，循序渐进地投放。通过实践我们收获了良好的效果，孩子们玩得不亦乐乎，探索出的玩法丰富多样，出人意料。这样既遵循了幼儿身心发展的特点和大班领域目标，又充分发展了幼儿的自主性，玩转低结构材料，达到了课题研究的预期目标。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、低结构材料的投放方式 1.一物多玩，发挥幼儿的创造性 同一种材料在美工区，孩子们可以充分发挥他们的创造力，玩出多种花样。如第二阶段我们投放了瓶子，孩子们玩出了五种玩法，（1）运用勾线笔直接在瓶子上进行绘画；（2）利用剪、贴等技能进行不同动态的人物制作。（3）利用超轻泥直接在上面进行装饰。（4）利用剪、贴、画、捏等技能做成好玩的水族馆。（5）利用瓶子和瓶盖一一组合，做成好玩的汽车。第三阶段，我们投放了纸盒，孩子们同样有六种不同的创意，（1）利用拼接、绘画的形式将纸盒进行组装，做成坦克；（2）利用绘画的形式在纸盒上进行作画；（3）利用绘画、黏贴的形式来进行军用包装饰；（4）利用各种辅助物，如铁丝、汤勺、超轻泥土等来进行机器人制作；（5）利用剪、画、贴等形式来进行荡秋千的小人制作；（6）利用剪、画、贴等形式来进行水族箱制作。通过实验我们惊喜地发现，孩子们的创造力是无限的，同一种材料，经过孩子们的把玩、探索，竞能生发出这么多的玩法。这也让我们更印证了一点：低结构材料的提供充分挖掘了孩子们的创造力。

幼儿区角游戏低结构素材投放策略摘要：幼儿最主要的学习任务便是解放自己的天性，寻找自己探索世界的途径，对这个世界进行深入了解。

在幼儿园设置一些简单的游戏区角，投放一些简单的低结构材料，教师带领幼儿通过动手来制作一些简单的作品，能够丰富幼儿的活动。

为锻炼幼儿的某些能力，开发幼儿的思维，教师可以特意放入一些低结构材料。

笔者将结合自身的教学经验，浅谈低结构材料投放的有关问题。

关键词：区角游戏;低结构材料;分类管理;资源利用;责任意识;一、幼儿园教学现状（一）教学模式单一幼儿的年龄偏低，所学习的内容也是较为简单，在幼儿教学过程中教师往往会采用单一的教学模式来授课。

儿童生性活泼好动，教师在课堂教学过程中采用单一的教学模式，往往无法取得良好的教学效果，特别是在游戏中，幼儿很容易对于单一的游戏模式产生厌烦的情绪。

除此之外，在游戏活动中，教师的角色往往是规则的制定者和维护者，很少真正参与到幼儿的游戏中，幼儿在游戏中是什么样的学习状态教师也不得而知。

（二）不注重幼儿自身能力的发展幼儿阶段是人成长的关键时期，在这个阶段内，认知能力和思维方式都会获得极大的成长，但是教师在进行教学时往往更注重幼儿在课堂上的学习效果，这是当前教育模式下所显露出来的弊端。

在教学时，教师应本着以生为本的教学态度，从幼儿的角度出发，注重幼儿自身综合能力的发展。

二、教学实施策略（一）强化教师区角管理的责任意识低结构材料对幼儿来说是一种玩具，能很好地调节幼儿在活动学习中的紧张感，但在很多教师看来，这些低结构材料对学校来说是一种负担，不仅要花很多的精力去整理，还需要注意幼儿在进行游戏时的安全问题，因此，很多教师认为，幼儿园游戏区角的设置是没有必要的，究其原因，是教师对游戏区角的管理意识并不是很强，缺乏责任心。

针对这种现状，幼儿园可将游戏区角的设计交由指定人员，由负责人更好地管理这些低结构材料，通过对低结构游戏素材的有效管理，提高资源利用率。

（二）增加对低结构材料结构的开发初入园的幼儿活泼好动，对任何事物都充满了极大的好奇心，但是他们的好奇心消散得也快，为了避免幼儿的热情消散，教师要定期带领幼儿使用低结构材料做一些简单的活动，开发更多的游戏，这对幼儿在后续学习过程中对问题的思考，以及自身动手能力的提高，都有一定的作用。

50◆杨彩侠 杨秀芳安徽省亳州市涡阳县东风幼儿园区域活动是幼儿园课程实施中的一种重要组织形式。

合理的区域设置和区域材料投放能够帮助幼儿进行多方面的探究活动，锻炼幼儿的自主学习、自主探索能力，从而得到全面的发展。

所以区域活动对幼儿发展所具有的价值是不可替代的，高效的区域材料投放正是开展区域活动的前提。

在区域中投放的材料不适宜、投放过多高结构材料、材料的层次性不足等问题，都会对区域活动的有效开展产生影响。

因此，低结构材料在区域中的投放是每一位教师都应当思考的问题。

区域活动中低结构材料的投放一、区域材料投放存在的问题活动材料是幼儿园实现教育意图和有效开展区域活动的物质载体与基础。

幼儿园区域活动材料的投放一直是大家关注的重点，但是一直以来还是存在一些问题：（一）区域材料的投放难以满足幼儿的需求材料的投放是班级区域创设的重要工作，部分幼儿园在进行区域材料投放时，以玩具为主，而且只是数量上的优势，难以保证与区域活动的目的一致，这就容易与幼儿的全面发展需求存在差距。

有的幼儿园会利用经费大批量购买玩具，分发到每个班级。

教师将这些现成的精美玩具投放在区域内，能够迅速丰富玩具柜，这些玩具做工精致、色彩鲜艳，马上就吸引幼儿的眼球，刚开始投放在区域内时，幼儿都很喜欢，想要玩一玩，甚至会出现争抢的现象，但是在经过一段时间的游戏后，逐渐失去兴趣，幼儿不会再选择这些玩具了，因为玩具的玩法太简单，没有更大的提升，很容易玩腻。

一些幼儿园提供的材料是缺乏适合幼儿智力水平的低结构材料，教师没有考虑到幼儿现阶段的需求，或者没有教会孩子使用材料的方法，幼儿难以进行利用，就不会对这些材料产生兴趣。

同时低结构材料的不足导致在区域活动中部分幼儿其实是在观看别人玩游戏，自己并没有进行具体的操作。

部分教师在投放材料时只是作为课程的延伸，或者为了达成一个单一的领域目标，并没有考虑到投放的材料是否符合本班幼儿的年龄特点、经验水平、本阶段的兴趣点，是否是有层次，能够适合不同能力水平的幼儿，是否有适当的挑战性。

（完整版）创造性游戏中低结构材料的投放策略创造性游戏中低结构材料的投放策略一、问题的提出皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。

维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。

研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。

开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。

对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。

认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。

除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。

所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。

低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。

但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题：1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。

二、实施的策略（一）低结构材料的投放策略1.根据年龄特点提供低结构材料。

布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。

因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。

幼儿区角游戏低结构素材投放策略随着社会的不断进步和发展，幼儿教育也越来越受到关注，人们开始越来越重视幼儿教育的素质和水平，因此幼儿园的装修和环境也越来越重要。

而区角游戏则是幼儿园环境中不可或缺的一部分，它可以为幼儿提供各种各样的实际操作空间，让孩子们通过玩具、图画、书籍等多种资源互动，发挥想象力、创新思维和社会认知能力，进而促进儿童的身心发展。

而低结构素材投放则是区角游戏的重要组成部分，以下将对幼儿区角游戏低结构素材投放策略进行浅谈。

一、低结构素材的意义和作用低结构素材指的是不经过制造加工直接从自然环境中获取的各种材料，主要包括有树枝、石头、沙土、花草、叶子等等。

而这些低结构素材的重要性在于可以引导孩子们的自然观念和环保意识，帮助他们从身边的环境中获取素材，发现、探索环境，从而对环境产生浓厚的兴趣，加强他们的环保意识和实践能力。

同时，低结构素材还能激发孩子们的创造和想象力，通过手工制作，让孩子们将这些素材进行组合、拼接，发挥自己的想象和创意，创造出属于自己的小世界，并进一步提高他们的手工能力和创造力。

值得注意的是，低结构素材还有助于培养孩子的沟通与合作能力，孩子们在玩区角游戏时需要互相配合协作，促进孩子之间的友谊和互动。

二、低结构素材的分类根据孩子们不同的年龄阶段、学习需求以及自然环境的资源不同，低结构素材可以进行以下分类：1.自然界中的材料：如树枝、石头、沙土、花草、叶子等。

2.工业生产中剩余的材料：如塑料桶、自行车轮胎等。

3.家庭生活中剩余的材料：如纸箱、塑料瓶、麦当劳玩具等。

4.色彩丰富的材料：如珠子、缝纫扣子、工艺纸等。

三、低结构素材投放的策略1.充分利用自然环境中的资源。

每个孩子的家庭环境和生活背景都不同，因此在幼儿园教育中，要充分利用周边的自然环境资源。

比如在园内的草坪、花园中捡拾花瓣、叶子、小石子等，做出美丽小手工、拼图，让孩子们感受自然环境的多样性和美好。

2.引导孩子自己去选择素材。

幼儿园区角低结构材料的投放摘要：游戏是儿童的基本活动，游戏与恰当的操作材料有着不可分割的关系。

低结构材料的简单结构，可控性和可变性大，更能激发儿童持续探索的兴趣。

所以也更适合幼龄儿童进行操作学习。

近期，我们对小班儿童的低结构材料和内容和和安放形式进行了初步研究，以便让低结构材料发挥更大的作用。

关键词：幼儿园；低结构；材料投放皮亚杰研究说“孩子的智慧来自于材料”，操作材料是孩子们了解世界，开启智慧之门的钥匙。

《3-6岁儿童的学习与发展指南》解释中提到，要注重儿童对低结构操作材料使用。

但是幼儿园并不关心对低结构材料的使用，也不认真讨论投入的材料是否科学有效。

以儿童为中心，我们的教育应该如何为儿童提供合适的游戏资料？当孩子们接触到新的材料时，他们会非常兴奋。

因为新材料会激发孩子们的兴趣，尤其是红薯泥，他们对材料越熟悉，兴趣就越低，在几个小时内，觉大部分孩子不再使用这些材料，也不想进入这个活动区域。

相对地说，由于游戏的多样化，结构较低的材料可以使儿童对操作的兴趣变慢，并持续较长时间。

而哪种低结构材料更适合小孩子玩耍？咋样投放？这成为了现实中会遇到的问题。

对此，我们对如何投放低结构材料进行了实践研究。

布鲁纳说过：“教育的对象是通过教师提供的材料进行学习，所以教师提供的材料需要尊重儿童在心理上的发展”。

因此，材料的投放应该符合不同年龄儿童的特点，教师应该根据儿童的年龄指导多种多样的游戏方法。

例如，搬运水的工作。

小孩子可以提供普通的工具，如杯子、瓶子、勺子，更大的孩子可以提供吸水性材料，如毛巾、海绵和纸张。

这样我们就能保证材料运输的效率。

低结构材料是生命的起源、松散结构、强可变性和广泛性，在幼儿自主探索中起着重要作用。

1.变化无常，以无常胜似有常玩具的特点与孩子们的游戏行为密切相关，比如模拟物理对象的图像玩具，有特定游戏玩法的高层玩具，没有特定功能的日常丢弃玩具，没有特定游戏玩法的低结构玩具等。

这些功能都有直接的影响。

美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究1. 引言1.1 研究背景美工区是幼儿园中一个可以促进幼儿创造力发展的重要区域。

美工区低结构材料的投放是美工区的一个重要环节，对幼儿创造过程起着至关重要的作用。

对于美工区低结构材料投放对幼儿创造过程的影响机制还存在较少的实践研究。

随着教育理念的不断更新和幼儿教育的不断发展，越来越多的关注被放在了幼儿创造力的培养和发展上。

中班幼儿正处于创造力发展的关键时期，他们的好奇心和想象力正处于高度活跃的状态。

了解美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程的影响，有助于优化美工区的设计和教学实践，促进幼儿创造力的全面发展。

本研究旨在通过实践研究，探讨美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程的影响机制，为幼儿园美工区设计和教学实践提供理论支持和实践指导。

通过深入研究，可以为幼儿园教师和幼儿家长提供更有效的教学和育儿指导，促进中班幼儿创造力的全面发展。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程的影响，通过对幼儿在美工区使用低结构材料进行创作的实际观察和实践探究，深入了解中班幼儿在接触不同材料和环境条件下的创造能力和思维表现。

通过本研究可以揭示美工区低结构材料在中班幼儿创造过程中的作用机制，为教师提供更具实践指导意义的教学策略和方法。

本研究也旨在促进教育实践中对美工区环境设计与材料选择的优化，进一步提升中班幼儿的创造力和审美情感。

通过实践研究和结果分析，可以为幼儿教育研究领域提供新的理论支撑和实践指导，有助于促进幼儿教育教学的创新发展。

1.3 研究意义美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程的影响一直是教育界的一个关注点。

通过本研究，我们可以深入探讨美工区低结构材料对幼儿创造过程的具体影响，为教师提供更有效的教学方法和指导策略。

研究结果也可以为学前教育课程的设计和改进提供参考，促进学前教育的进步与发展。

本研究还可以为教育管理者提供决策依据，推动幼儿园教育的科学化和专业化。