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外语教学心理学试题答案外语教学心理学是研究外语教学过程中的心理现象和规律的科学。
它涉及到外语学习者的认知发展、情感态度、学习策略、动机以及教师的教学方法和心理因素等多个方面。
以下是外语教学心理学试题的答案：1. 外语学习者的认知发展阶段包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，学习者通过感官体验和动作来认识世界。
前运算阶段，学习者开始使用语言和符号，但思维仍以直观为主。
具体运算阶段，学习者能够进行逻辑思考，但仅限于具体情境。
形式运算阶段，学习者能够进行抽象思维和假设推理。
2. 外语学习者的情感态度对学习效果有重要影响。
积极的情感态度如自信心、学习兴趣和动机可以促进学习，而消极的情感态度如焦虑、恐惧和厌恶则可能阻碍学习。
3. 学习策略是学习者为了提高学习效率而采取的行动和步骤。
有效的学习策略包括认知策略（如组织信息、使用记忆技巧）、元认知策略（如自我监控、自我调节）和社交策略（如合作学习、寻求帮助）。
4. 动机是推动学习者进行学习活动的内在或外在因素。
内在动机如兴趣、好奇心和自我实现可以激发学习者的持久学习动力，而外在动机如奖励、惩罚和社会压力可能只产生短期效果。
5. 教师的教学方法和心理因素对外语教学效果有直接影响。
有效的教学方法包括直接法、听说法、交际法和任务型教学法等。
教师的心理因素如教学态度、自我效能感和情感智力也会影响教学效果。
6. 外语教学心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法和案例研究法等。
这些方法可以帮助研究者深入了解外语教学过程中的心理现象和规律。
7. 外语教学心理学的主要理论包括行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论和社会文化理论等。
这些理论从不同角度解释了外语学习的心理过程和影响因素。
8. 外语教学心理学在实际教学中的应用包括设计合理的教学目标、选择有效的教学方法、评估学习者的认知发展和情感态度、培养学习者的自主学习能力和合作精神等。
9. 外语教学心理学的发展趋势包括跨学科研究、实证研究和应用研究等。
外语教学心理学第一章心理学、外语教学、外语心理学----心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
历史上各种流派的教学法,从来都是以当时心理学研究成果为基础,总是受到一定心理学流派的影响.教学法----从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
外语----第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一,早期的机械主义和联想主义17,18 世纪机械主义----机械唯物主义时空观就是形而上学唯物主义.它承认物质第一性,这是唯物主义的.但认为事物都是孤立的静止的不变的,这又是机械的或形而上学的.机械主义认为一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同的,词汇所表达的概念也一样,差别只在于发音和书写形式不同。
翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础.经验主义----经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。
经验主义诞生于古希腊。
距今已有2400余年的历史。
联想主义；1690年，约翰?洛克（John Locke，公元1632-1704年）在《人类理智论》（An Essay Concerning Human Understanding）中驳斥了笛卡儿的天赋观念。
洛克认同亚里士多德的观点：人的心灵在出生时就如同一块白板（“clean slate”），心灵从经验中获得有关推理和知识的所有原料。
《语言心理学》课程教学大纲课程名称：语言心理学课程类别：选修基础课程适用专业：心理学考核方式：考查总学时、学分：32学时、2学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的使学生掌握语言心理学的主要研究内容和基本研究方法，在教学中把理论讲解和语言研究技能的培训结合起来，加强语言心理理论学习的同时培养学生的语言心理研究的技巧和方法，同时引导学生学会追踪语言心理研究的前沿研究问题和研究范式并尝试在实践中探索和运用。
二、课程教学要求本课程教学的基本要求是教师对基本的理论和内容进行讲解，使学生能够较为深入地掌握语言心理研究的内容和范式，同时要求学生阅读相关的前沿研究并能理解其研究方法和内容，为自己进行研究奠定基础。
三、先修课程先修《普通心理学》或《专业外语》等课程。
四、课程教学重、难点课程重点：3、4、5、6、7、章为课程重点课程难点：3、6、7章为难点五、课程教学方法与教学手段《语言心理学》教学以讲授和演示为主，在教学中结合中小学儿童语言学习的过程和特点，对语言的习得的现象及理论进行解释说明，并鼓励学生查阅文献,在课堂上交流讨论，扩大学生的研究视野。
六、课程教学内容第一章语言心理学的研究方法（2学时）1．教学内容（1）常用的实验手段；（2）统计方法。
2．重、难点提示（1）教学重点：常用的实验手段；（2）教学难点：常用的实验手段。
第二章语言的生物和生理基础（3学时）1．教学内容（1）语言进化论；（2）语言能力的遗传；（3）语言和智力、认知。
2．重、难点提示（1）教学重点：语言和智力、认知；（2）教学难点：语言进化论。
第三章语言的心理机制（2学时）1．教学内容（1）记忆的功能和结构；（2）语言处理的几个中心问题。
2．重、难点提示（1）教学重点：语言处理的几个中心问题；（2）教学难点：语言处理的几个中心问题。
第四章第一语言习得（3学时）1．教学内容（1）研究语言习得的重要性；（2）语言习得研究的主要内容；（3）儿童的语言习得。
外语教学心理学重难点1-5（DOC）第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。
（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。
2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。
3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。
5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。
四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。
从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。
二者结合才能发挥最佳效果。
（?）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。
（?）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。
（?）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。
外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
第一章心理学与外语教学❖第一节心理学在外语教学领域的影响及其演变：❖一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义&翻译法a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。
→b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法–例子：哑巴英语（2）联想主义&直接法a. 联想主义有关观点：ⅰ. 一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。
ⅱ. 语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的—冯特。
→b.外语教学的直接法：ⅰ. 仿照幼儿学习母语的过程设计外语教学过程：以模仿为主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。
--例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。
ⅱ. 直接法代表人物及其主要观点：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程。
斯威特：1. 学习语言的心理学基础就是联想规律。
2. 学习语言的过程就是形成联想的过程。
当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。
3. 语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
4. 强调重复和记忆的必要性。
❖二、巴甫洛夫学说（1）巴甫洛夫学说&自觉对比法a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等→b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。
因此，主张进行语言对比以充分利用“正迁移”，预防“负迁移”。
（2）＊自觉实践法理论基础：别里亚耶夫的理论—主张从自觉学外语到直觉掌握外语。
外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述外语教学除涉及本族语教学要涉及的某些心理学问题外，还要涉及另一些心理学问题，如：已掌握的本族语言对外语学习的正负迁移问题，学习外语的环境条件问题，学生开始学习外语的较好时期问题，个别差异问题，等等。
本族语对学习外语的影响学生学习外语一般是在本族语已掌握到一定程度之后开始的，所以必然会受本族语言的影响。
如何利用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个核心问题。
例如，学过汉语拼音的儿童，在学英语、俄语等外语字母或日语假名时，较易掌握拼音方法；但对外形近似的字母又会产生混淆。
汉语中的音素与外语有相似也有区别，初学者难于分化。
汉语词汇的意义范围有与外语一致的，又有相近而又不一致的，前者有正迁移作用，后者则会引起互译困难。
具有汉语语法基本知识较易于了解某些外语的语法现象（如句子成分等），但也容易导致形式主义地用汉语语法硬套外语语法，影响外语语法特点的掌握。
语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可用外国语进行。
儿童掌握本族语的过程是和思维的发展密切联系、相互促进的。
而在学习外语的过程中，外语与思维的关系却要经过一系列复杂的变化。
初学外语时，往往通过本族语的中介作用（心译活动）才能与思维联系起来。
随着学习的进步，外语与思维才逐渐发生直接联系。
一般说来，外语同（或词组）与概念之间较早建立直接联系，然后是简单的句子与判断之间建立联系，最后才可能达到完全用外语进行思维的水平。
有人对90名外语师范学院的学生及教师进行调查，结果证明：在学科教学条件下需6～13年才能达到用外语思维的水平。
而如果学生处于以外语作交际手段的环境中（如与外侨混居或旅居国外），则1～2年就能达到用外语思维的水平。
这表明实践对外语学习的重要性，也表明排除对本族语依赖及其显著的与隐蔽的干扰对加速掌握外语的作用。
语言心理学与语言教学研究第一章引言语言是人类最主要的交流工具之一，而语言学习和教学一直是教育领域的重要研究方向之一。
语言心理学作为语言学习与教学的重要分支，研究着语言学习和教学中的心理学过程和机制。
本文旨在梳理语言心理学与语言教学研究领域的相关主题和当前的研究进展。
第二章语言心理学的基本概念与理论框架2.1 语言心理学的概念和发展历程2.2 语言心理学的理论框架2.2.1 认知语言学2.2.2 社会语言学2.2.3 交际语言学第三章语言心理学在语言学习中的应用3.1 语言学习者思维过程研究3.1.1 语言学习的认知心理过程3.1.2 语言习得阶段理论研究3.2 语言认知与语言学习策略研究3.2.1 语言学习策略分类与评估3.2.2 语言认知与学习策略的关系研究3.3 语言与情感的关系3.3.1 情感对语言学习的影响3.3.2 语言学习过程中的情感调节3.3.3 情感与语言教学策略第四章语言心理学在语言教学中的应用4.1 言语交流理论与教学实践4.1.1 言语交流的认知过程与策略4.1.2 言语交流教学策略的设计与实施4.2 语言学习者心理特征与教学设计4.2.1 语言学习者的个体差异4.2.2 个体差异对教学策略的影响4.2.3 不同学习者群体的教学设计4.3 语言反思与元认知策略4.3.1 语言反思的概念与意义4.3.2 元认知策略在语言教学中的应用第五章语言心理学与语言教学研究的发展趋势5.1 语言心理学在技术支持下的应用5.2 教育技术与语言学习环境研究5.3 多语言学习与语言心理研究5.4 深入开展跨学科研究第六章结论本文系统地梳理了语言心理学与语言教学研究的相关主题，介绍了语言心理学的基本概念、理论框架以及其在语言学习和教学中的应用。
通过这些研究，我们能够更加深入地理解语言学习的心理过程，为语言教学提供更有效的策略和方法。
未来的研究应当继续探索和发展这一领域，结合教育技术、多语言学习等方面的研究，促进语言学习与教学的创新和进步。
第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械注意和联想主义1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。
2. 可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。
3. 在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。
4. 冯特是现代实验心理学的奠基人。
5. 直接法以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
6. 帕默是直接法重要代表人物之一。
斯威特强调重复和记忆的必要性。
7. 帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说1. 40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。
2. 50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论—崛起自觉实践法。
3.自觉实践法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论基础。
别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语导致巨额掌握外语。
4.巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上。
三、行为主义心理学1. 40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。
2. 行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。
3. 沃森侧重条件发射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S –R）。
4. 斯金纳则进一步发展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化。
5. 50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。
6. 视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。
第三章心理语言学的研究成果一、名词解释1．言语：言语作为用语言进行交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说、读、写的过程。
言语也可以是实际交际过程的结果，即一定的文字记录。
2．音素：语音的最小结构单位是音素，是说本族语者能分辨的最小语音单位。
音素可分为元音和辅音两大类。
3．音节：是由一个或多个音素构成，通常为c(辅音)v(元音)结构,也有vc 、 cvc 等结构。
4．词素：它是语言最小的意义单位，可以由一个或多个音节构成。
5．词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
6．实词：本身具有完整意义的词称为实词。
7．虚词：本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。
8．短语：词按一定的语法联系可组成有意义的短语。
短语不包含主语和谓语，往往作为句中的一个成分。
9．副句：复合句可分解为两个或更多的副句。
副句有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可以是并列副句。
10．句子：包含主语和谓语而表达完整的意思。
11．话语：即构成一个相当完整的单位的语段，通常限于指单个说话者传递信息的连续话语。
话语可以是口头的，也可以是书面的。
12．言语理解：是一个将言语表层结构转换为深层结构,然后再转换为初始的言语思维最深层的语义表象的译码过程。
13．言语产生:是一个由起始动机和总的意向,经过内部言语阶段形成深层句法结构,再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
14．母语：通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于交际的语言。
15．第二语言：是掌握本族语后通过学习而掌握的另一种语言。
第二语言可以是非本族语，也可以是外语。
二、单选题1．认为儿童的心理发展、智力发展、语言发展是内因和外因相互作用的结果的是（ A ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D乔姆斯基2．认为“言语”和“思维”都应归结为“言语的习惯”，认为言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的自语”的是（ A ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫3．认为语言是一种相对独立的能力，是决定思维的结构，认为不同语言具有不同的决定思维的方式的是（ B ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫4．语言的运用，谁的意见认为即是“在人们使用句子时进行着的心理过程”（ D ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D米勒三、填空题1．奥斯古德和赛比奥克的（《心理语言学》）的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。
2．（米勒）首先试用记忆和反应的心理学实验方法去验证转换生成语法．3．在语言的心理学中，人们关心的是三个过程：（理解）、（表达）和（习得）。
4．语言作为系统是一个（整体）。
但对语言结构的研究，却必须从（语音）、（语法）、（词汇）和（语义）等几个方面着手。
5．语言的基本功能是（交际）。
6．言语的理解，主要是（听和读）；言语的产生，主要是（说和写）。
7．第二语言的学习和第一语言的习得存在明显的区别。
这种区别首先是（自然习得）和（有计划学习）之间的区别。
8．言语产生过程主要包含（计划）和（言语执行）这两个步骤。
9．如果某种语言的某个音区别词义及语法形式，那么这个音主被感知为属于该语言语音组成的（音素）。
10．形成语感的决定因素是（后天的练习/习得）。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形式。
11．1861年，布罗卡发现左脑额下回和（言语表达）有关，是词的运动表象中枢。
12．人类的观察学习涉及两种表征系统，一是（形象）的，二是言语的。
13．卡罗尔认为，语言天赋包括四种能力：语音编码能力、语法感受能力、言语记忆能力和（推理能力）。
四、判断题1．乔姆斯基发表的《句法结构》一书，提出了转换生成语法理论，在语言学界引起了震动。
（√）2．维戈茨基：提出“内部言语”说，不仅大大丰富了认知心理学，而且创建了当时苏联心理语言学派。
（√）3．从结构的角度看，句子乃是最大的语言单位。
句子已被公认为语言的基本单位。
（√）4．在交际活动中有三个主要因素：１．说话者；２．听话者；３．信息系统。
（√）5．语言的叙事功能是传递事实信息。
语言的表态功能是提供关于说话者及其感情、偏爱、偏见和过去经验的信息。
语言的社会功能为在人们之间建立和保持社会关系服务。
（√）6．语言和思维二者的关系是能动的、双向的，在功能上相互交织、相互影响，却又存在着各自相对独立性．思维和语言不能等同，而抽象思维必须以语词为工具。
（√）7．儿童在５岁左右已能产生其母语的多数基本结构。
而全部习得这些结构，大致在十岁左右。
（√）8．要据皮亚杰的认知发展理论，智力和思维过程发展中几大主要阶段或时期是彼此完全独立、毫不相干的。
（×）9．乔姆斯基的《句法结构》一书的问世，标志着心理语言学的诞生。
（×）10．心理语言学家感兴趣的首先是人的言语活动，亦即个人运用语言如何在心理上成为可能的问题。
（√）11．语言是个人心理现象，而言语则是社会现象。
（√）12．沃夫假说强调语言反映现实的结构，是级端的语言决定思维论。
（√）13．天赋的能力是不可能通过训练得到发展的。
（×）14．在学习过程中，学习自始至终应保持高度的兴奋状态。
（×）15．属于直觉心理类型的人主要通过实践学习外语，他们认为理论知识对于学好外语并不起决定作用。
（√）16．在以再认为主的教学活动中，首先应帮助学生理解生词意义。
（√）五、简答题1．语言与言语的联系和区别是什么？答：语言是交际工具，言语是语言工具进行交际的过程和成果。
语言是社会现象，其创造者和所有者是使用这种语言的民族或人民，为了学习语言的历史，必须注意人民的历史，语言存在不取决于个人；言语则是个人心理现象，其创造者和所有者是个人。
为了研究言语的发展，必须考虑个人年龄等有关状况，言语行为是由个人完成的。
二者处于相互制约、不可分割的统一之中。
2．说话者、听话者和信息系统的联系是什么？答：三个方面的联系：第一，说话者意图给予听话者一定影响，而且必须使他们了解这些意图。
第二，说话者要传达一定的思想，而要这样做，句子还必须反映听话者关于物体、状况、事件和事实的思维方法。
第三，说话者必须对听话者此刻在想什么以及他们想把谈话引向哪些方面有一些概念。
语言功能的这三个方面可冠以言语活动、命题内容和题材结构等名称。
3．维戈茨基关于语言和思维关系的观点是什么？答：他认为：“思想不是在词中体现，而是在词中完成”。
初始的“思想”，只是受动机驱使产生的对现实的极其复杂的概括反应。
这些直接发生作用的，非中介的，如感知觉、不随意注意、机械记忆、形象思维等心理过程均属于低级心理机能。
高级心理机能包括逻辑记忆、随意注意和概念思维等，是在低级心理机能基础上发展起来的。
他认为初始的“思想”与最后的表述之间有一个必要的中间环节，这就是内部言语。
内部言语是把内部的主观意思转化为外部扩展性言语意义系统的一种机制。
4．完成将言语表层结构转换为深层结构这个译码过程需从哪三个方面着手来获得理解？答：1.听者应能感知和理解言语中的词。
(关键是弄清该词所处的语境)2.听者应能理解整个句子的结构。
3.听者在理解单句后,还应转向理解整个话语。
5．幼儿习得语言的三个阶段是什么？答：１．单独词句阶段，亦称命名阶段。
通常用一个词指称一个物体．２．二三词句阶段，亦称电文阶段。
幼儿到两岁左右已开始能产生二三词句的表述。
二三词句表达最突出的特点是已能表示多种目的和较为复杂的语义关系。
幼儿表述的第二个特点是功能词如冠词、介词、连词等的作用较小。
主要使用的名词、动词和形容词。
３．词素和转换阶段。
当幼儿开始产生较长的表述时，功能词、名词和动词的变化以及复杂的句法结构也就开始出现了。
这些词素通常按一定顺序习得，决定这个次序的，有两个普遍性的变量，那就是语言指示程度和音变可觉察程度。
6．自然习得与有计划学习之间有何区别？习得：无意中获得，在自然的交际情景中通过使用语言发展语言能力。
学习：理解知识，自学学习，显性的理解。
习得：不知不觉的过程；内含隐化的语言规则；正式学习无助于习得。
学习：意识到的过程；获得明显的语言知识；正式学习有助于语言知识获得。
六、论述题1．言语产生的两个方面是什么？答：一是说什么的计划。
说话者必须赋予话语以结构。
目的在于安排信息流的次序,从而使话语能达到每个预定的目标。
说话人必须考虑层次、内容、次序以及各条信息之间的关系。
这归结为一个完整的计划，规定如何开始，遵循什么路线以及何时结束。
二是言语计划的执行。
说话者在说话时，必须由一个发音清晰的程序告知发音肌肉何时向何处运动。
发音清晰的程序，显然是在按每次一个主要成分在几个步骤中形成的。
第一步是建立成分的句法轮廓；第二步是选择名词、动词、形容词和副词，并将它们插入适当的位置；第三步是插入功能词到它们的位置，并用上带适当前缀和后缀的实词为结束；最后一步是填入语音切分本身，并加上定时和节奏。
2．语法翻译法和听说法的评价。
答：语法翻译法的优点：可大班上课；本身口语不流利的教师也可以担任教学工作；适合各种程度的学生学习；学生在没有教师帮助下也能独立借助教科书掌握语言的某些重要方面。
缺点：要求熟谙语言知识的教师参加工作；大多数题材与个人无关，比较疏远；缺少人际间语言交际；接触自然言语受到限制。
听说法的优点：可用于人数适中的班级；提供大量听说实践；适合各种程度的学生。
缺点：要求教师具有流利的言语能力；过多的重复令人生厌；较少接触自发言语。
第四章掌握外语的心理分析一、名词解释1．技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
2．本外口译：听到的本族语话语所表达的思想，通过外语理解并用发声的外语话语来表达。
3．外本口译：听到的外语话语所表达的思想，通过本族语理解并用发声的本族语话语来表达。
4．外本笔译：看到的外语词句所表达的思想，通过本族语理解并用看到的本族语词句来表达。
5．本外笔译：看到的本族语词句所表达的思想，通过外语理解并用外语词句来表达。
6．领会式掌握：表现在对言语的感知和理解。
当人能听懂和读懂言语时，表明他已经达到领会式掌握言语技能的程度。
7．复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。
8．活用式掌握：是以创造性再现所学材料为标志的，要求编造词的表述形式表达自己的意思，是一种实际运用外语进行交际的技能。
9．第一信号：客观世界一切直接作用于机体的刺激物就是第一信号。
10．第一信号系统：由第一信号引起的皮层活动就是第一信号系统。
11．第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某一事物，成为这一事物的信号，这就是第二信号。
12．第二信号系统：由第二信号唤起的皮层活动就是第二信号系统。
13．外语语音能力：指那些有助于顺利掌握外语语音的能力。
