浅析如何开发与利用初中语文教材写作资源

试论初中语文综合实践活动教学资源的开发与利用随着教育教学改革的不断深入，初中语文教学也已经不再局限于传统的课堂讲授和书本学习，而是开始注重学生的实践能力和综合素养的培养。

在这样的背景下，初中语文综合实践活动教学资源的开发与利用变得尤为重要。

本文将从开发与利用两方面来探讨初中语文综合实践活动教学资源的相关内容。

1. 多媒体教学资源的开发借助现代化的教学手段，如多媒体课件、视频资源等，可以有效丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师可以将课文内容与图片、音频、视频等资源相结合，打造出生动有趣的多媒体教学资源，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高信息的获取和处理能力。

2. 互联网资源的开发教师可以通过收集整理网络上的各类语文教学资源，比如名家名篇的视频讲解、名著名段的配乐朗读等，形成自己的教学资源库。

在教学过程中，可以随时利用这些资源进行举一反三的教学，使语文知识不再僵化，重拾生机。

3. 实践活动资源的开发语文教学不再只是局限于课堂和书本，实践活动也逐渐成为教学的一部分。

教师可以开发各类语文实践活动资源，如课外阅读指导、写作指导、戏剧表演指导等，为学生提供更加广泛和丰富的语文学习资源。

1. 制定个性化学习计划通过对学生的语文学习情况和兴趣爱好进行了解，教师可以为每个学生制定个性化的语文学习计划，根据其实际情况选择合适的教学资源和实践活动，使学生在个性化的学习环境中获得更好的学习效果。

2. 激发学生学习兴趣和动力通过利用多媒体教学资源和互联网资源，教师可以设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和动力。

可以利用名家名篇的视频讲解，使学生对名家名篇有更深刻的理解；可以利用名著名段的配乐朗读，使学生在音乐的陪伴下更好地感受作品的魅力。

3. 提高学生实践能力和综合素养通过利用各类实践活动资源，教师可以培养学生的实践能力和综合素养。

在课外阅读指导活动中，可以引导学生自主选择书目，并进行深度阅读和阅读交流，从而提高学生的阅读能力和文学素养；在写作指导活动中，可以引导学生进行写作训练，培养他们的语文表达能力和文字思维能力。

初中语文部编教材写作资源的开发与应用研究<p>1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

</p><p>（1）问题的提出随着课程改革的不断深入，语文学科的地位越来越重要，甚至有人提出“得语文者得天下”，此话虽有些夸张，却也客观反映了当下语文学习的重要性。

而语文学习的重点和难点不外乎阅读和写作。

但在日常教学过程中，很多老师将这两大内容切割成了两个板块，各自为政。

教师过于注重培养学生的阅读能力，常花大量的时间和精力引导学生寻找阅读重点和答案，针对阅读的知识点进行较为详细的讲解，却割裂了阅读与写作之间的关系，导致学生读了很多文章，仍不会写作，写起文章来一编二凑三造假。

不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手。

原因何在？总结起来就是无法、无序、无效。

“无法”即缺少具体的、有针对性的指导方法。

“无序”即缺少系统性和序列性的统筹安排，不能让学生的写作水平呈阶梯式提高。

“无效”即作文教学效果不尽如人意。

基于这种教学现状，同时也本着“把问题当课题来研究”的态度，我们选定此课题——初中语文部编教材写作资源的开发与应用研究。

</p><p>（2）课题的界定《教育学大词典》对课程资源的解释是：支持教学活动的各种资源。

本课题主要研究课程资源中的“写作资源”，它有三层含义，一是指教师进行写作教学的过程所使用的资源，包括部编教材中的所有课文、旁批、注释、课后习题、单元提示、写作提示等，对学生写作具有指导性和教育性的特征；二是指教材中可作为学生写作素材的相关内容资源；三是利用作者的作者的生平经历、创作历程、思想发展史等，给学生思想的启迪和创作的灵感，培养学生的语文核心素养。

</p><p>（3）省内外同类研究现状述评通过输入关键词进行搜索整理，共有五十多篇相关的学术论文，经过梳理发现，对利用教材进行写作教学的认知大致相同，主要有以下观点：</p> <p>①重视写作训练。

浅谈初中语文课程资源的开发和利用发布时间：2023-04-17T07:20:53.841Z 来源：《中小学教育》2023年第493期作者：董丽莉[导读] 要想在初中语文教学中将教材资源的优势充分发挥出来，首先教师必须明确语文教材编写的目的和语文知识的教学目标，实现二者的有机结合和深度统一，并在此基础上对教材资源进行优化整合，保证语文教学的针对性和有效性。

吉林省松原市哈达山生态农业旅游示范区哈达山镇中学138000语文教材是语文教学活动开展的主要依据，扎根于教材的语文教学才能将语文学科的教育价值充分地体现出来。

而语文教材是一个具有较强开放性的系统，语文教师在开发和利用教材的过程中应根据实际的教学情况和需求，积极变通教材、整合教材和创新教材。

不但要合理运用教材中的教学资源，还要合理开发教材之外的教学资源。

这样才能保证语文教学的灵活性和有效性，促使学生在高效掌握语文知识的同时，其他综合素养也能得以相应的发展，进而将语文学科的教育价值充分地体现出来。

一、明确语文教材编写的目的要想在初中语文教学中将教材资源的优势充分发挥出来，首先教师必须明确语文教材编写的目的和语文知识的教学目标，实现二者的有机结合和深度统一，并在此基础上对教材资源进行优化整合，保证语文教学的针对性和有效性。

虽然在语文教学中知识教学并非全部的教学内容和目标，却是最为基础的部分，能够对语文教学效率和质量产生直接影响。

这是因为只有当学生掌握了基础语文知识，才能进一步运用语言知识，并获得语文核心素养和文化素养的发展。

因此，教师一定要将知识教学贯穿于语文教学的始终，并结合语文知识教学目标，深入挖掘语文教材中的基础知识点，采取科学的授课方式，将这些语文知识传授给学生，夯实学生的语文知识基础，促进学生语文核心素养的发展。

二、注重单元主题结构初中语文教材的编写遵循了主题性原则，即整个单元的课文都是围绕单元主题选择和架构的。

在使用教材资源的过程中，教师必须意识到这一点，通过对单元主题和内容的分析，提炼出语文“大概念”，并在“大概念”的引领下对单元内容进行优化整合。

2019年1月下浅谈初中语文校内外教学资源的开发与利用阴余荣芹合理的课外教学资源的开发利用，这不仅可以拓宽课本教学的范畴与维度，这也能够让学生有机会接触到更多课本中没有的知识信息，能够为课程教学目标的达成带来很好的辅助下效果。

在初中语文课程的教学实施中，教师可以随着教学的不断推进慢慢引入一些课内外的拓展资源和素材。

教师注重教学资源的有效开发利用，这样才能够为学生语言的积累与丰富带来帮助，并且可以让课程教学的综合目标更好的实现。

一、激发学生文本学习的兴趣教师在进行课内外教学资源的开发利用时要遵循一些基本原则，让引入的教学补充素材和资源针对性更强，有效为课程教学带来促进效果。

其中很重要的一点就是引入素材和资源要能够充分激发学生的学习兴趣，为文本教学带来有效推动效果。

首先，教师要分析教学文章的特点，并且考察课本内容安排与设置上有哪些不足的地方。

比如，有的文章的学习中关于背景知识和作者生平的介绍缺乏，这给学生理解文章带来了一定的障碍。

这时，教师就可以从这个切入点展开，引入一些适当的补充拓展资源。

同时，可以尽可能结合学生的兴趣取向和理解能力，引入那些让大家感兴趣与好奇的补充资料。

这样不仅可以为原文的教学带来有效的促进效果，也能够激发学生文章学习的兴趣与热情，这才是有效的教学拓宽与延伸应当发挥的良好作用。

对于初中语文阅读教学课外资源的选择上，教师应该对症下药，根据学生的喜好与课程要求所需，对于阅读教学资源进行优化筛选，提高语文阅读课堂效率，让学生对于语文阅读重新定义，重新认识，这样学生才能爱上阅读，对于阅读的重视也能因此而提升。

比如在学习《社戏》时，课本中就这篇文章的背景知识介绍比较简单，就作者的人物介绍也不够详尽。

对此，教师可以结合这篇生动有趣的文章引入一些非常好的课外补充素材和资源。

不仅可以引入一些文字类的说明材料，也可以结合文本引入一些观察社戏的生动图片，以这样的方式立刻激发学生学习文章的兴趣与热情。

如何进行语文课程资源的开发和利用（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。

传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。

殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。

我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。

如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的*** 津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。

（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。

因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。

好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。

初中语文课程资源的开发与利用初中语文课程资源的开发与利用传统语文教学以教科书、教参内容为主要内容进行教学，致使语文教学枯燥乏味、呆板。

新课程的实施改变了教师以往那种的做法，真正地把教材内容的指向除书本以外的校内外的各个地方和场所（包括图书报刊、广播电视、自然风光、文物古迹、网络资源等）。

新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”对语文课程资源进行开发和利用是一项重要工作，作为课程资源开发重要力量的教师怎样才能做好这一工作呢？一、以课本为基础，利用好课本资源课本本身就是已经过筛选的课程资源，教师首先要利用好课程资源。

所以教师要充分利用语文资源。

（一）首先要利用教学内容本身。

课本中所选的内容，本身就具有很好的教育意义。

因此，教师在讲课时，不仅要通过课文给孩子们传授知识，更要让他们在学习的时候接受思想的熏陶。

课本中的内容是一个缩影，我们需要用“放大镜”去观看课文内容扩展延伸的内容，教师在教学中充分利用好课本所选内容，然后根据课本内容，作者简介给孩子的更多作品，开拓学生视野使他们知道更多的知识，例如：在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，学生在学习课本的基础上：1、让学生自己尝试养一盆花，目的使他们从中懂的苦与乐，并且让他们比一比看誰养的花最好。

2、让大家去查找相关的资料了解宗璞，看谁知道最多。

3、读有关宗璞的大量文章，并写一篇关于宗璞文章的读后感。

(二)开发利用新鲜的“活”资源即教师与学生自身课程资源。

1、开发教师潜能每位教师其实就是一个知识渊博，经验丰富的活资源宝库。

具有很大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。

教师的一言一行，一举一动，教师的价值观，人生观无不影响着学生。

所以，语文教师必须重视课程资源的利用，发挥自己的潜能为教学服务。

俗话常说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。

现在学校实行集体备课，集思广益，教师分工合作，达到资源共享。

中学语文作文资源的开发与运用义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如：报刊、其他图书、网络等等”。

因此如何开发利用这些资源为教学服务，成为我们每一位语文教师义不容辞的责任。

一、农村中学作文资源开发和利用的必要性《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

而长期以来，农村中学语文教学由于多种原因对课程资源的开发力度不够，基本停留在对学校提供的资源的使用层面，如：使用教材、使用多媒体、使用练习册等，教师开发新的语文教学资源的观念没有深入人心。

作文教学模式经常是教师选好一个作文题目先让学生写---然后教师批阅----最后教师讲评修改，下次作文换一个新题目，再重复上面的程序，周而复始一成不变的作文教学模式，导致学生兴趣下降。

如何使农村中学生对作文产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用各种作文资源，摒弃陈旧教学模式是关键。

所以每一个农村中学语文教师必须与时俱进，更新自己的观念，着手开发新的作文教学资源。

二、开发新的作文教学资源的途径和方法语文是一门“厚积薄发”的学科。

写文章首先是要准备材料,只有获得了材料,写起来才感到有话可写,才不会出现上课“无米下锅”的现象。

而写作素材的积累离不开大量的阅读,“读书破万卷,下笔如有神。

”因此教师正确指导学生阅读多种书籍、报刊、杂志、参加各种活动，才能使学生在写作时言之有物,妙笔如花。

（一）利用好各种优秀作文书。

身为一名农村初中语文教师，我倍感学生作文水平普遍偏低，语言贫乏平淡，为解决这一问题，我让学生购买自己喜欢的作文书，每天必须读一篇作文，做好读书笔记：（1）摘抄五个好词并解释造句；（2）用200字复述这篇作文。

每节语文课前五分钟同学轮流朗读自己积累的好文，大家分享，有时遇到特别典型的文章，我会再作强调性的补充说明,如文章结构特点、语言风格、选材特点等，经过将近一学期的训练，我的学生们找到很多特别有代表性的好文。

略谈初中语文教材在写作教学中的运用《语文课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

然而“巧妇难为无米之炊”这一俗语非常形象地概括了我们当前的写作教学现状。

因为现行人教版初中语文教材似乎有意回避写作训练和写作知识，写作辅导没有系统规范的“体系”可循，写作教学从阅读教学的附庸进而沦为综合性学习的点缀，甚至于发展到“语文课堂几乎没有写作教学”的地步。

那么，作为一线的教师如何用这样的教材教学生写作呢？笔者认为语文教师应该积极地探索一种新的写作教学方法，从学生的写作实际和学习规律出发，立足于教材，又高于教材，在对教材的重组、仿用和活用中提高写作教学的有效性。

一、重组教材，开发写作资源的广度写作中需要大量详实、准确、富含时代气息的材料，而我们的语文教材无疑是最现成、最优秀的材料库。

当然，要利用好这个材料库，还需要教师引导学生将教材中不同的文章进行归类整理，以便在需要时能及时从材料库中调出来。

通过对这套教材多年的教学，笔者认为可以把这些材料分成以下这几类：补说续写类：如《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼、内疚、自责的心理，请找出来细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

变体改编类：如学习了《石壕吏》，可以引导学生把《石壕吏》改写成记叙文或课本剧，表现官差的残暴、百姓的痛苦、杜甫忧国忧民的情怀。

事实印证类：如《第一次真好》，可以引导学生回顾自己学习和生活中“不一定愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”的第一次。

迁移拓展类：如《俗世奇人》，可以让学生观察身边有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学，为他们写一篇人物速写。

体验感受类：如《亲爱的爸爸妈妈》，可以让学生对那位日本作家的言论写一则感想或评论。

话题写作类：如《孤独之旅》，可以让学生试以“我的孤独”为题，写一篇短文。

浅谈语文课程资源的开发和利用教材，也称课本。

作为一课之“本”，不但体现本学科最基本的教学内容，也渗透着本学科最基本的指导思想，还规定了本学科最基本的教学方法。

课程是什么？课程就是学科、教材、目的。

而课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

《语文课程标准》在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地展开各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。

”这是课程观点的更新，也是现代语文教育发展的必然。

搞好资源的开发与利用，对于全面提升语文教育质量，使学生形成有利终身发展的学习水平和良好个性及健全的人格，其意义十分长远。

那么怎样开发和利用这些资源呢？下面我就谈谈自己的一些实践体会。

一、要有强烈的资源意识语文课程是学习母语的课程。

学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。

这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。

语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活••凡是现实生活中有的且适合语文课程的，都能够成为语文课程资源。

关键在于要有强烈的资源意识。

二、创造性使用教材，开发语文课程资源。

首先，挖掘教材，开发和利用课程资源。

新教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源!其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中持续挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。

所以，教科书的使用者，要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。

其次，填补教材，开发语文课程资源。

我们的语文教科书中的很多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。