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《俗世奇人》语文教案一、教材内容分析1. 故事梗概《俗世奇人》是明代小说家凌濛初所著，讲述了将军杨守敬与张文成、李渊德、孟浪四位奇人之间的故事。
李渊德利用自己的医术为杨守敬治病，而张文成则用数学和兵法给杨守敬提建议。
孟浪则以击鼓之音著称，不仅能化险为夷，还能把军队士气提高。
最终，由于这几位奇人的努力和智慧，杨守敬成功击败了敌人，保卫了边疆安宁。
2. 教材分析本故事运用了许多奇人异士的形象，引人入胜。
其次，本文对于人们在追求自己的理想时会受到困难，但只要用心坚持，就能够战胜困难。
二、教学目标1. 知识目标1）能够了解明代小说的特点和历史背景；2）能够了解人类历史上出现的一些奇人异士；3）能够理解故事中人物形象和情节，能够正确解读文本。
2. 能力目标1）能够熟练运用阅读理解方法对于文本进行分析和理解；2）能够运用语言文字表达自己对于故事的看法和感受。
3. 情感目标1）培养学生对于勇气、智慧、团结、坚持的情感认识；2）激发学生对于聪明才智、不畏困难的好奇心和探究欲望。
三、教学过程设计1. 教学准备1）教师准备教案、教材及其他教辅材料；2）学生熟读本课文，并带有基本了解的笔记。
2. 教学步骤第一步：导入教师根据学生对于明代小说和奇人异士的认识，对于故事内容进行简单的梳理和介绍，引导学生进入故事情境。
第二步：分组探究1）教师将学生分成若干小组，让每个小组分孟浪、张文成、李渊德、杨守敬四人讨论他们的特点和成就并派代表发言；2）小组内可以分享思考，又可以相互协作，让学生体验团队合作的重要性%，培养能力目标。
第三步：语文理解与分析教师在学生掌握故事情节之后，引导学生运用阅读理解法对于文本进行分析和理解，寻找故事性质和人物形象的表现。
第四步：个人阅读与感想写作学生运用自己独立思考的能力，理解文本的内在含义，让思维活跃起来，发挥想象力，自己构建深层次的体会，以写作的形式表达自己的个人情感与思想。
教师可以结合实际情况，鼓励学生从个人切入点出发，以防忽视培养情感目标。
语文课文《俗世奇人》教案一、教学目标1. 通过阅读《俗世奇人》，了解小说的背景和人物形象，理解故事情节，体会作者的创作意图。
2. 学习小说中的语言特点，欣赏并分析其独特的表达方式和艺术魅力。
3. 培养学生的文学素养，提高阅读理解和批判性思维能力。
4. 通过讨论和写作，学生能够表达自己的观点和感受，培养交流和表达能力。
二、教学内容1. 第一章：阅读《俗世奇人》第一章，了解小说的背景和人物形象，引导学生关注小说的主题和情节发展。
2. 第二章：分析小说中的语言特点，如生动的描绘、幽默的对话等，让学生欣赏并理解作者的表达方式。
3. 第三章：通过讨论和分析，探讨小说中的道德观念和社会问题，引导学生思考和评价人物的行为和选择。
4. 第四章：学习小说的结构和组织方式，分析故事情节的安排和转折，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 第五章：通过写作活动，让学生表达自己对小说的理解和感受，培养学生的写作和表达能力。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生仔细阅读小说，注意细节和情节的发展，鼓励学生提出问题和思考。
2. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对小说人物、情节和语言的理解和感受，促进学生的思考和表达能力。
3. 写作练习：布置相关的写作任务，让学生运用所学知识和技巧，表达自己的观点和感受。
4. 批判性思维培养：引导学生分析和评价小说中的社会问题和人性的复杂性，培养学生的批判性思维能力。
四、教学评估1. 阅读理解评估：通过考试或作业，评估学生对小说情节、人物和主题的理解程度。
2. 写作评估：评估学生的写作能力，包括内容、结构、语言表达等方面。
3. 讨论评估：评估学生在讨论中的表现，包括思考深度、观点表达和交流能力等方面。
五、教学资源1. 教材：《俗世奇人》小说文本。
2. 参考资料：相关的研究论文、评论等，用于教师的备课和学生的拓展阅读。
3. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等教学辅助材料。
六、教学内容1. 第六章：分析小说中的象征意义和隐喻，引导学生理解作者深层次的表达意图，提高学生的文学鉴赏能力。
《俗世奇人》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《俗世奇人》，了解小说的背景、作者以及人物关系，把握小说的基本情节，理解小说中各种人物的命运和性格特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说的写作特色，学习小说中的修辞手法，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受小说中的人物形象，认识他们的品质和价值观，从而引导学生在现实生活中树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 掌握《俗世奇人》的基本情节和人物关系。
2. 分析小说的写作特色和修辞手法。
3. 理解小说中人物的命运和性格特点，体会小说所传达的价值观。
三、教学难点：1. 理解小说中的修辞手法和深层含义。
2. 分析人物的性格特点和命运，从而引导学生思考现实生活中的问题。
四、教学方法：1. 采用自主学习与合作探讨相结合的方式，激发学生的学习兴趣。
2. 以问题为导向，引导学生主动思考、提问，培养学生的批判性思维。
3. 运用案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生的参与度和积极性。
五、教学内容：1. 教学第一章《俗世奇人》的背景和作者简介，了解小说的历史背景和作者的创作意图。
2. 分析小说的开篇，理解小说以“俗世奇人”为主题的意义。
3. 阅读并讨论第一章中的人物关系和主要人物形象，分析他们的性格特点和命运。
4. 学习并运用小说中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高阅读理解能力。
5. 通过对第一章的学习，引导学生思考小说的主题思想，并与现实生活相结合，引导学生树立正确的价值观。
六、教学内容：1. 继续阅读《俗世奇人》第二章至第五章，了解各章节的主要内容，把握人物关系和性格特点。
2. 对第二章至第五章中的修辞手法进行总结，分析其在小说中的作用和效果。
3. 分析第二章至第五章中的人物命运，探讨其与现实生活的联系。
4. 针对第二章至第五章，选取具有代表性的片段进行深入解读，引导学生思考小说的主题思想。
5. 开展小组讨论，让学生分享自己对于小说中人物的看法，以及他们所传达的价值观。
《俗世奇人》教学设计共3篇《俗世奇人》教学设计1《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》是中国古代小说中的经典之作，其人物形象鲜明，故事情节曲折，既具有现实主义描写生活的特点，又具有传奇、神话的色彩，因此在文学、历史、文化等多个学科领域都有一定的研究价值。
本文将从教材分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面，设计一套完整有效的《俗世奇人》教学方案。
一、教材分析《俗世奇人》是由明代作家凌濛初所著，全书分上、中、下三卷，共计八十章，描写了明朝中期苏州城乡的社会风俗、文化特点，以及人民群众的生活百态。
小说中的主要人物有自寻、包待制、陆夫人、彩霞等，他们各自有着不同的性格特点，形象生动，人物关系错综复杂，小说结构紧凑，情节曲折，令人读来底细纷繁，不乏惊险刺激之处。
二、教学目标通过学习《俗世奇人》，学生应该能够了解明代苏州的社会文化背景，理解小说中的人物形象和情节结构，掌握叙事技巧和文学语言，提高阅读能力和人文素养。
具体目标如下：1.了解明代苏州的历史背景和文化特点，理解小说反映的社会现实和人民生活。
2.掌握小说的情节结构、人物关系和人物形象，对小说主题有深刻理解和思考。
3.加强文学鉴赏和阅读技能，培养学生的阅读兴趣和开放思维。
4.提高学生的人文素养和综合素质，培养他们的道德情操和文化自信心。
三、教学内容《俗世奇人》教学内容应包括以下几个方面：1.明代苏州社会文化的历史背景介绍，如地理位置、经济状况、文化特点等。
2.小说情节结构的分析，如故事情节的起承转合、人物形象的塑造、人物关系的变化等。
3.小说中的人物形象和性格刻画，如自寻的聪明机智、包待制的假仁假义、陆夫人的家族优越感、彩霞的痴情执着等。
4.小说语言和文学鉴赏，如描写细致生动的叙事手法、鲜明的意象和比喻、曲折多变的结构特点等。
四、教学方法《俗世奇人》教学方法可以采用以下几种：1.讲授法。
由教师以讲授为主，主要介绍小说的情节、人物、语言风格等方面的内容，为学生提供基础知识。
《俗世奇人》教案 1-3
一、教学目标
本教案旨在通过对《俗世奇人》这一小说的研读，使学生能够：
1.理解小说中人物形象的刻画和情节发展的逻辑；
2.掌握小说阅读和分析的方法，并对小说文本的意义进行深入思考和解读；
3.发展学生的阅读能力、文学素养和批判性思维。
二、教学重点和难点
重点
1.小说中的人物形象及其生活背景的分析；
2.小说情节的逻辑推理和意义的理解。
难点
1.掌握小说中多重意义和象征意义的揭示方法；
2.深入理解和解读小说中复杂的情境和人际关系。
三、教学内容及步骤
第一课时：小说概况和主要人物介绍
1.教师介绍本教案的教学目标和重点难点；
2.介绍小说的背景和作者简介；
3.分享小说的主要人物形象和角色关系。
第二课时：小说情节分析和主题思考（上）
1.分组讨论小说前十章的情节发展和人物行为；
2.班级展示和点评每组分析的情节和人物形象；
3.导师指导学生从情节中理解和总结小说的主要主题及其展示方法。
第三课时：小说情节分析和主题思考（下）
1.分组讨论小说后十章的情节发展和人物行为；
2.班级展示和点评每组分析的情节和人物形象；
3.导师指导学生从情节中理解和总结小说的主要主题及其展示方法。
四、教学评价
1.学生的课堂参与度及表现；
2.学生的小组分析和展示的内容和质量；
3.学生提交的小说分析报告的质量和深入度；
4.学生在课后的反思和总结。
俗世奇人语文公开课教案设计第一章：引言1.1 课程背景介绍俗世奇人这部作品，以及作者冯骥才。
1.2 教学目标让学生了解俗世奇人这部作品的基本情况，激发学生的阅读兴趣。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考和讨论。
1.4 教学内容介绍俗世奇人的故事背景，以及主要人物。
第二章：故事情节分析2.1 教学目标让学生了解俗世奇人的故事情节，培养学生的文学鉴赏能力。
2.2 教学方法采用案例分析法，引导学生深入理解故事情节。
2.3 教学内容分析俗世奇人的故事情节，探讨其背后的意义。
第三章：人物形象分析3.1 教学目标让学生了解俗世奇人的人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
3.2 教学方法采用角色扮演法，引导学生深入理解人物形象。
分析俗世奇人的人物形象，探讨其性格特点和行为动机。
第四章：文学手法分析4.1 教学目标让学生了解俗世奇人的文学手法，培养学生的文学鉴赏能力。
4.2 教学方法采用比较分析法，引导学生深入理解文学手法。
4.3 教学内容分析俗世奇人的文学手法，探讨其艺术特点。
5.1 教学目标让学生对俗世奇人有一个全面的理解，激发学生的阅读兴趣。
5.2 教学方法采用小组讨论法，引导学生深入理解和思考。
5.3 教学内容第六章：俗世奇人中的天津文化6.1 教学目标让学生了解俗世奇人中所体现的天津文化，培养学生的文化意识。
6.2 教学方法采用文化体验法，引导学生深入了解天津文化。
6.3 教学内容分析俗世奇人中的天津文化元素，如方言、习俗、美食等，并进行实地考察。
第七章：俗世奇人与现代社会让学生思考俗世奇人与现代社会的联系，提高学生的思辨能力。
7.2 教学方法采用小组讨论法，引导学生深入思考和讨论。
7.3 教学内容探讨俗世奇人中的故事和人物在现代社会的意义和影响。
第八章：创意写作：编写自己的俗世奇人故事8.1 教学目标让学生运用所学的文学知识和创作技巧，编写自己的俗世奇人故事。
8.2 教学方法采用创作指导法，引导学生进行创意写作。
初中语文优秀教案《俗世奇人》一、教学目标1.知识与技能：理解文章主要内容，分析文章结构。
学习人物描写方法，提高写作水平。
培养学生独立阅读、分析、评价文学作品的能力。
2.过程与方法：通过讨论、合作学习，培养学生合作意识。
通过课堂活动，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关注社会、尊重他人的品质。
感受文学作品的魅力，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析文章结构，理解主要内容。
学习人物描写方法。
培养学生合作意识。
2.教学难点：理解文章深层含义。
提高学生写作水平。
三、教学过程1.导入利用图片、视频等引导学生关注“俗世奇人”这一主题。
邀请学生分享他们对“俗世奇人”的理解和期待。
2.阅读课文学生自主阅读课文，初步感知文章内容。
教师引导学生关注文章结构，分析文章脉络。
3.分析人物描写学生分组讨论，分析文章中的人物描写方法。
4.课堂活动设计一个小游戏，让学生模仿文中人物，进行角色扮演。
学生分组进行创作，以文中人物为原型，编写一段小故事。
5.写作训练教师给出写作题目，要求学生运用所学人物描写方法进行写作。
学生现场写作，教师巡回指导。
布置作业：以“我眼中的俗世奇人”为主题，写一篇作文。
四、教学反思1.学生对“俗世奇人”这一主题的理解是否到位？2.课堂活动中，学生参与度如何？3.学生在写作训练中，是否能运用所学人物描写方法？4.教学过程中，是否存在不足之处，如何改进？五、教学资源1.课文《俗世奇人》2.图片、视频等辅助教学材料3.写作题目六、教学建议1.在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.鼓励学生积极思考，培养学生的创新意识。
3.加强写作训练，提高学生的写作水平。
4.注重课后辅导，关注学生的学习进度。
通过本节课的学习，希望学生们能够更好地理解文学作品，提高自己的写作能力，同时培养热爱生活、关注社会、尊重他人的品质。
让我们一起在文学的世界里，感受生活的美好，品味人生的百味。
《俗世奇人》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《俗世奇人》，使学生了解小说的背景、作者以及主要人物，掌握作品的基本情节和结构。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维能力和创作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注作品中所表现的人性、道德和社会现象，提升学生的道德观念和人文素养。
二、教学内容1. 小说背景及作者简介2. 人物形象分析3. 故事情节梳理4. 作品主题探讨5. 文学手法分析三、教学重点与难点1. 教学重点：小说的人物形象、故事情节、主题思想和文学手法。
2. 教学难点：对作品深入的理解和分析，以及对文学手法的鉴赏。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、作者简介、人物形象、故事情节、主题思想和文学手法。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对人物、情节、主题的看法，培养学生的批判性思维能力。
3. 创作实践法：鼓励学生进行文学创作，提高学生的创作能力。
五、教学课时1. 课时安排：共10课时，每课时45分钟。
2. 课时分配：第1-2课时：介绍小说背景、作者简介第3-4课时：分析人物形象第5-6课时：梳理故事情节第7-8课时：探讨作品主题第9-10课时：鉴赏文学手法六、教学过程第一课时：1. 导入：简要介绍小说的背景和作者。
2. 阅读：学生自读小说，了解故事情节。
3. 讨论：分享对小说的初步感受，讨论小说的主题。
第二课时：1. 讲解：讲解小说的背景和作者的生平。
2. 阅读：学生继续阅读小说，深入理解人物形象。
3. 讨论：分组讨论人物形象，分享对人物的看法。
七、教学评价1. 评价方式：采用课堂讨论、写作练习和期末考试相结合的方式进行评价。
2. 评价内容：评价学生对小说的人物、情节、主题和文学手法的理解，以及学生的批判性思维能力和创作能力。
八、教学资源1. 教材：《俗世奇人》原著2. 参考资料：相关的研究论文、评论文章3. 网络资源：关于小说和作者的介绍、分析文章九、教学建议1. 鼓励学生在阅读过程中做笔记，记录自己的看法和感受。
第1篇教学目标：1. 理解《俗世奇人》的基本内容，了解作品的主题思想。
2. 培养学生阅读文学作品的能力，提高文学素养。
3. 培养学生对民俗文化的兴趣，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解《俗世奇人》的基本内容，把握作品的主题思想。
2. 阅读方法指导，提高阅读能力。
教学难点：1. 理解作品中的民俗文化内涵。
2. 分析作品的人物形象。
教学准备：1. 教师准备：《俗世奇人》文本、多媒体课件。
2. 学生准备：《俗世奇人》文本、笔记本。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍《俗世奇人》的作者、作品背景和主题思想。
2. 学生分享自己对《俗世奇人》的了解。
二、阅读指导1. 教师指导学生阅读《俗世奇人》的第一章节，了解故事梗概。
2. 学生分享阅读感受，教师引导学生分析作品的主题思想。
三、人物分析1. 教师引导学生分析作品中的主要人物形象，如：白玉堂、赵铁柱等。
2. 学生结合作品内容，分析人物性格特点、命运轨迹等。
四、民俗文化探讨1. 教师引导学生探讨作品中的民俗文化内涵，如：民间传说、地方习俗等。
2. 学生分享自己对民俗文化的认识，教师总结并强调民俗文化的重要性。
五、讨论与交流1. 教师提出问题，如：你认为《俗世奇人》中的人物形象具有哪些时代特点？作品对民俗文化的传承有何意义？2. 学生分组讨论，分享观点。
六、总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调《俗世奇人》的主题思想和人物形象。
2. 学生分享自己的阅读收获，教师鼓励学生拓展阅读，了解更多关于民俗文化的知识。
教学评价：1. 学生对《俗世奇人》的基本内容和主题思想的理解程度。
2. 学生在讨论与交流中的参与度和观点表达。
3. 学生对民俗文化的认识和兴趣。
第2篇教学目标：1. 理解《俗世奇人》这部作品的背景、主题和人物特点。
2. 培养学生阅读经典文学作品的兴趣，提高阅读理解能力。
3. 培养学生欣赏和评价文学作品的能力，提升审美素养。
4. 引导学生思考作品中所蕴含的人生哲理，激发学生对生活的热爱和追求。
《俗世奇人》教案 1-3教学目的1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。
教学重点、难点情节曲折有致，叙事一波三折。
教学时数一课时。
教学过程一、预习1．给下列加点字注音。
发蔫(nian1)擅长(shan4)绰号(chuo4)刷浆(jiang)难堪(kan1)一瞅(chou3)发怔(zheng4)褒贬(bao1)怵(chu4)抠(kou1)戳(chuo1)瓢(piao2)2．解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。
鼎鼎：盛大的样子。
二、导人中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。
读了两篇短文，相信你会受到启迪。
作者简介冯骥才(1942～)，当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。
1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。
短篇小说集《雕花烟斗》等。
短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文。
整体感知提问：刷子李和泥人张有什么共同点?-学生讨论、交流。
明确：刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文(一)诵读。
学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
(二)表演。
两篇短文情节性较强。
具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。
学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
提示：课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。
(三)品词语。
文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。
提问：品味下面的语句。
揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，*边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?) 4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
)学生讨论、交流。
明确：第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。
第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。
第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。
第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。
如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
(四)分析人物。
文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
提问：“手艺人*的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人*手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不*人。
但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了*自己的本领外。
还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。
五、拓展训练1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。
2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
六、小结本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。
作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。
情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。
语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
七、布置作业1、研讨与练习四一、教材分析《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。
本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。
在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品味重要句子，注意语言的感悟和积累，加强朗读教学，领会文中的思想感情。
据此我确定本文的教学目标为：1、知识目标：掌握生字词了解作家与作品整体感知课文内容2、情感目标：感悟作品内涵体会作者的思想寻找与作者情感的共鸣点3、能力目标：品味重点句段学习人物速写的方法同时，又将情节分析确定为教学重点，将语言的品味确定为教学难点。
二、思路和方法：新课改倡导学生主体，淡化教师的作用，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。
让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。
所以，发挥学生的主动性尤其重要。
人的认知规律认为：听了的容易忘记，看了的容易记住，做了的容易学会，这充分说明教学中学生的能力培养还得要“把戏过手”。
据此，我确定了以“知——演——悟——练”为主线完成本课教学，并以此突破重难点。
在教学中贯穿的“悟精华、巧点拔、重创造”的原则，提高课堂实效。
“悟精华”需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火；“巧点拔”是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方式，即“问中点拔”、“演中点拔”、“示范中点拔”；重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三、教具准备：多媒体课件课本剧表演的相关道具四、教学设计：（一）导入：采用“激趣法”。
根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。
多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。
这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。
由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
（三）落实目标1、“知”——感知课文内容首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。
根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。
这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述课文主要内容的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。
由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，同学们在填空的过程中就会发现，其实需要他们填的内容就是时间，地点，人物，事件的起因和结果，这时教师抓住时机，适时点拔出复述课文主要内容的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，一般来说经过可省略。
填空：（）码头有个手艺高超的（），人称（），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。
2、“演”——分析情节，导演课本剧《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。
但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。
首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标准严派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是*什么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。
对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。
我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。
在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。
学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。
因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。
这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？3、“悟”——感悟课文精华表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。
提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，*边呆着。
”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。
