有效上课

辅导班上课的方法与技巧辅导班是孩子学习成绩提高的重要环节，为了让学生在辅导班上获得更好的学习效果，教师需要采用有效的方法和技巧来进行教学。

下面是一些辅导班上课的方法与技巧。

1. 设计合适的教学内容：辅导班是为了帮助学生提高学习成绩，所以教师要根据学生的实际情况，设计合适的教学内容。

可以结合学生的学习目标和教材的内容，选择重点知识点进行讲解，并提供一些例题来巩固学生的知识。

2. 激发学生的学习兴趣：在辅导班上课的时候，教师要注意激发学生的学习兴趣。

可以通过提问、讲解有趣的实例、组织小组活动等方式，使学生积极参与到课堂学习中。

3. 分层次教学：辅导班上的学生智力水平和学习能力各不相同，教师可以根据学生的实际情况，进行分层次教学。

对于学习较好的学生，可以提供更高难度的题目和拓展性的知识，对于学习较差的学生，可以进行有针对性的辅导和练习。

4. 多种教学方法的使用：教师可以使用多种教学方法来进行辅导班的教学。

例如，讲解法、示范法、讨论法、小组合作学习等。

通过多种教学方法的使用，可以让学生从不同的角度去理解和学习知识。

5. 激发学生的思考能力：辅导班不仅仅是为了提高学习成绩，还要培养学生的综合思考能力。

教师可以引导学生提出问题、思考解决问题的方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

6. 提供及时的反馈：在辅导班上课的时候，教师要及时给学生提供反馈。

可以通过批改作业、讲解例题等方式，告诉学生哪些地方做得好，哪些地方需要改进。

及时的反馈可以让学生对自己的学习有更清晰的认识，从而提高学习效果。

7. 鼓励学生自主学习：辅导班上课不仅仅是教师在讲解知识，还要培养学生的自主学习能力。

教师可以通过提供学习资料、指导学生的学习方法等方式，鼓励学生主动参与学习，并培养他们的自主学习能力。

8. 耐心细致的辅导：辅导班上的学生往往是因为有一定学习困难才来上课的，所以教师要有耐心和细心地进行辅导。

要耐心听取学生的问题和困惑，给予他们积极的指导和建议。

有效课堂管理方法与策略介绍如下：
有效的课堂管理是保证教学质量的重要保障，下面列举一些有效的课堂管理方法和策略：
1.制定明确的课堂纪律规定：在上课前明确告知学生有关课堂纪
律的规定和要求，例如不许上课迟到、不准聊天、不准使用手机等。

2.建立积极的师生关系：教师应积极主动地与学生互动，多了解
学生的情况，增强师生之间的信任和互相理解，这样能够更好地促进学生遵守课堂纪律。

3.制定奖惩制度：及时表扬好的行为，鼓励学生的积极参与和表
现；对于违反课堂纪律的学生，要及时采取相应的惩罚措施，使学生认识到自己的错误和行为后果。

4.利用技术手段：运用现代化的教学技术手段，如多媒体课件、
互动教学、网络教学等，提高教学效果，使学生更加专注和参与到课堂中来。

5.灵活运用教学策略：根据不同的学生情况和教学内容，采用不
同的教学策略，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等，使课堂更加活跃和富有互动性。

6.注重课堂节奏和时间管理：掌握好课堂节奏，让学生在适当的
时间内完成学习任务，避免课堂时间浪费或过度延长。

7.培养学生自主学习能力：鼓励学生自主学习，让学生主动参与
到课堂教学中来，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

总之，有效的课堂管理需要教师具备丰富的教学经验和管理技能，注重师生之间的沟通和互动，以及灵活运用不同的教学策略和手段，促进学生的学习和发展。

如何做到上课有效与高效中山学校赵志刚课堂教学的有效性指的是什么？教育学博士余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、探究性教学的重要意义对照课堂教学的有效性，数学课堂实施有效探究就是创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看数学课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题。

有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中数学思想和数学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。

因此，探究性教学就是着重培养学生数学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。

二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。

教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。

新课程下高中数学有效上课策略探究【摘要】文章从两个方面入手对新课程下高中数学有效上课策略进行探讨，包括：创设促进自主学习的问题情境与基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略。

【关键词】高中数学有效上课新课程在数学课堂教学过程中，教师通过自己对数学本质的理解和对教育教学规律的把握，充分利用课堂有限的时间，积极启发引导学生的思维，使学生全身心、主动地参与数学学习，从中收获理性精神、效率意识、良好的认知结构和数学学习能力的教育，这样的课堂教学就是有效的。

关于如何在数学课堂教学过程中实施有效教学策略，我国的专家及学者们作了大量的阐述，为一线教师的教学提供了理论指导。

通过研读此类研究成果，笔者发现在高中数学课堂教学有效策略的研究中存在两个问题：1、小学、初中的课堂情境的创设的研究较多，而针对高中的数学课堂教学，在问题情境创设方面的策略极少；2、忽略了基于默会知识认识基础上的高中数学教学策略。

下面，就这两方面的策略进行具体的阐述与分析。

一、创设促进自主学习的问题情境创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。

其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论。

当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。

例如：在讲解等比数列的通项公式时，可以采取实例设疑进行导入。

先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算一张纸对折30次的厚度，远远大于8848米。

提高课堂教学有效性的策略课堂教学是提高学生学习成绩和学习能力的基础。

为了确保课堂教学的有效性，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

下面列出了一些提高课堂教学有效性的策略。

1.充分准备教师应该在上课前充分准备自己的教学内容和教学计划，准确了解学生的学习水平和兴趣，以便能够将课件和课程与学生兴趣和需求相结合。

2.利用多样化的教学方法教师应该探索不同的教学方法和策略，例如场景式学习、小组讨论、案例教学、互动式学习、游戏等等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进深度学习和自主学习。

3.安排合理的学习时长如果学生一直处于被动接受的状态，就会导致学生的学习兴趣逐渐减弱。

教师应该考虑每节课的安排和学习进度，以便确保学生参与、掌握知识并拓展思维。

4.引导学生主动学习教师应该确保学生在课堂上能够自主学习。

他们可以给学生提供自学材料，让学生在自学过程中掌握知识并培养自主学习能力。

同样，也可以开展“扫码并学习”的活动，在教学过程中提供指导和支持，鼓励学生自学。

5.充分利用信息技术随着信息技术的不断发展，利用多媒体、网页、协作工具等设备和软件，教师可以在教学过程中使用各种形式的视觉化、交互式等辅助工具，增强学生的学习体验和效果。

6.互动式教学7.多样化的评价方式教师应该采用多样化的评价方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，反馈学生的学习进度和学习有效性。

例如，可以利用小测验、讨论、作业等方式来检测学生的学习水平。

总之，提高课堂教学有效性需要教师们建立科学教学方法和策略，建立积极的学习氛围，以及重视和支持学生自主学习和创造性思维。

六鲁完小有效课堂教学模式——三效五环节三效“有效性教学”在上个世纪已成为一种较为系统的教学理论，其核心内容，强调教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中，通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果，同时学会学习的过程。

课堂是教学最重要的渠道和载体，课堂是否“有效”，必须同时考察其“三效”，即“效益、效率和效果”。

教学效益是达到教育目的的程度。

新课程标准突出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，课堂不仅是简单的知识传授过程，同时也是学生学会学习和形成正确价值观的过程。

由此可见课堂效益的重大意义。

只有提高课堂效益才能最直接、最有效地落实新课程标准，才能更全面、更准确地贯彻党和国家的教育方针、政策。

如果说课堂效益是一个相对宽泛、宏观的概念，那么，课堂上的教学效率和教学效果则比较现实、具体。

简言之，课堂效率是单位时间内教师与学生双方达成教学目的的质与量，通过教学的效果与教学的时间及效用之比显示。

课堂效益决定课堂上教学活动，特别是教师活动的方向；甄别、匡正、激励和指引教师以及学生从事各自的角色行为。

课堂教学效果则是课堂教学对学生身心变化产生的影响及其层度。

课堂效率有高低之分，优秀教师可以事半功倍，平庸教师常常事倍功半；教学效果也有优劣之分，成功的课堂最大限度地发展学生的心智、品德、体格、技能，蹩脚的课堂只能是时间的无度挥霍，更有甚者，对学生的身心产生消极的、负面的影响。

理想的课堂应该把教学效益放在首位，教学效益是教学效果和效率指向的终极目标，教学效率、教学效果是实现和提高教学效益的必然保障和先决要求，离开教学效率和效果谈教学效益，无异于缘木求鱼、痴人说梦。

可以说，效果是具体了的、被分解的教学效益，无数的、层级不同的效果的累积促成了教学效益的实现。

教学效率是教学效果在一定时间和成本消耗下的显现，效果越好，而消耗的时间和成本越少，则教学效率越高，反之则教学效率越低。

阳明镇小学有效教学基本要求有效教学是教学活动的基本追求。

有效教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。

为了将有效教学落实到教学工作的全过程，持续提升教学工作的针对性和实效性，全面提升教学质量，现结合我镇小学实际，就有效教学工作提出以下基本要求：一、有效计划1、科学计划教学。

学校必须每学期制定教学进度实施计划。

各科任教师每学期必须依据课程标准和学生实际，认真制定学科教学计划。

学科教学计划的内容包括教学目标、学情分析、教学时间分配，教学方法选择、教学内容检测等，是本学期实施学科教学目标的重要依据。

学校要通过查教案和作业、随机听课、抽测等手段，检查指导教师学科计划落实隋况。

二、有效备课2、推行集体备课。

学校要积极推行教研组和年级学科组集体备课制度，建立学科间教学协作机制，形成“教师个人自备一一集体议课一一反思修改”的集体备课模式，实现同学科年级间的资源共享，优势互补、经验通用、失误同戒。

集体备课每2周至少实行一次，备课进度要适当控制．要增强对教师备课情况的检查，把检查的重点放在教学的内容和方法上，坚决禁止不备课就上课现象。

3、把握备课环节。

每节授课之前，教师要充分地备课程标准(考试说明)、备教材，备学生，备教法，备学法、备资源的整合，力求做到备深教材，备透学生、备好教法和学法、备足教学资源，形成完整的教学设计和教案，为提升课堂教学的针对性奠定基础。

4，精细备课内容。

备课时，必须解决好教学目标的确定、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择，教学组织形式以及教学方案的形成等问题，有学生活动安排，有教学内容分析、有教学方法设计，有教后反思记录，课时齐全，内容详实，格式规范。

力戒形式主义，禁止机械照抄照搬教材、教参，旧教案等资料。

5、创新教案形式。

教案要重内容、轻形式、看效果。

积极探索教案写作方式，把教师从繁重的书写教案中解脱出来，用更充足的时间来思考和研究教法与学法．6、重视教学反思。

他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个维度：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。

第一个维度：流畅的课堂--教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。

规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。

当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。

二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。

这样就保障了课堂教学的流畅性。

三是低调处理课堂突发事件。

对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂本身。

可擦启用眼光扫描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。

教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。

第二个维度：温暖的学习氛围要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖和控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。

有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。

教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。

对于回答错误的学生，教师也要给予适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诫。

除此，教师还要积极创设互动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。

第三个维度：明确的任务导向教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与本课学习无关的话题。

在教学时，教师可以选择适当的教学策略，单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中教师需要对此结构化。

这实际上涉及到了教材的重组与优化。

第四个维度：学生的积极投入我们常常觉得学生的学习成就并没有达到教师的预期，其实这不是学生的问题。