92265-现代教育技术-第4讲+视听与传播理论

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2.听感知规律
一.人耳的听觉特性 人的主观听感要素：响度，音调和音色。
二.人耳的非线性效应 掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩蔽其他声音。 鸡尾酒效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能 听出其中某个人的声音来。 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人 耳时，仅当第二个音延迟时间达到35~50ms后，
实验证明，人眼的主观亮度感觉是实际亮度出 现后近似按指数规律上升的；当亮度突然消失后， 人眼的亮度感觉并不会立即消失，而是近似按指 数规律下降。人眼的亮度感觉总是滞后于实际亮 度的特性称为视觉惰性。 由于残留时间有一定限度，当作用于人眼的光 脉重复频率不够时，人眼能分辨出有光和无光的 亮度差别，因而产生或明或暗的感觉，这种现象 称为闪烁效应。 人眼视觉惰性的残留时间一般约为0.1s。
野外旅行：通过旅行获得了直接体验生活的效果。 参观展览：看和动手做的两种经验的结合，其结果是
获得更有效的学习经验。 电视和电影：它们能选择典型的材料，使学生注意力
集中观察事物的重点。 静态图像，广播和录音：这些可以为个人或小组所用。
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（3）抽象的经验
视觉符号： 视觉符号是指平面地图，示意图，图表等抽象
破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补
各种直接经验的不足。
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"经验之塔"的指导意义
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向 抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具 体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端， 这构成了教学中应用视听教材的理论依据。
2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的 学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教 学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的 列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思 想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究 奠定了基础。

教育传播
教育传播：是有教育者按照一定的要求。 选定合适的信息内容，通过有效的媒体 通道，把知识、技能、思想、观点等传 递给特定的教育对象的一种活动，是教 育者和受体教育者之间的信息交流活动。 它的目的是促进学习者的全面发展，培 养社会所需要的各种人才。
教育传播的特殊性
1、从内容看：教育传播是只是技能、 思想意识等教育信息的传播。 2、从过程看：教育传播是有目的、有 计划、有组织的信息传播。 3、从目的看：教育传播是运用各种教 育媒体，以求的最优化效果的信息传播。
4.揭示了教学传播过程的若干规律
• • • • （1）共同经验律 （2）抽象层次律 （3）重复作用律 （4）信息来源律
2.3
传播理论概述
11小教二班 第七组
一、传播
传播：是指传播者运用符号——词 语、体语、数字、图片、图表等，传 递思想，感情、知识、技能等信息内 容、以影响受传者的行为，或达到信 息交流和信息共享的行为或过程。
传播是一种社会行为，它具有传播 信息、协调行为、教育、娱乐等功能。
传播的基本特征： 1、传播是和传授者传递、接受与反馈信息 的完整过程。 2、传播是信息交流、信息共享和不断扩展 公式的互动过程。 3、传播是建立和改变人们的认知结构，影 响与调节各自行为的过程。
3.贝罗传播模型
• 贝罗(D Berlo)传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人 类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过 程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基 本要素：信源、信息、通道和受传者。贝罗模式也叫 SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message， C代表通道channel，R代表接受者receiver。贝罗模式明 确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息传播的条件， 说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不 是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的 信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系 共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的 制约。

第4章教育传播媒体学习目标1.理解教育传播媒体的基本概念。

2.了解视听媒体的基本类型与主要特点。

3.了解常用视听媒体的基本工作原理。

4.理解各种视听媒体的教学应用方式及其特点。

4.1教育传播媒体世间万物无时不在进行信息的传递，一切信息的传递都必须依赖着媒体这个中介物。

教师在实施教育教学活动时，必须考虑为了有效实施这一活动而选择何种教育传播媒体。

因此，了解教育传播媒体的一般概念，熟悉常用教学媒体的基本知识与功能，掌握它们的选择和使用技能，是教育工作者基本的专业素质要求。

1.教育传播媒体什么是媒体？加拿大学者麦克鲁汉(Marshall McLuhan)认为：•媒体是人体的延伸一一笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸。

媒体的变化，会引起人的感官的变化，引起感觉重心的转移。

例如：使用书本，感觉重心是视觉；改用录音，感觉重心就从视觉转移到听觉了。

•媒体也是信息一一随着媒体而来的〃内容〃可能是另外一种媒体。

如：电影的内容可能是一部小说、一部戏剧，或是一部歌剧，而小说、戏剧、歌剧都属于媒体。

•媒体有〃冷〃、〃热〃之分一一对象参与程度小的是热媒体，如报纸、书籍、广播；对象参与程度大的是冷媒体，如电影、电视。

•媒体是导致社会变动的最强大动力一一影响并改变人们的生活、工作和思维方式，改变人与人、人与世界的关系。

什么是教育传播媒体？教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。

2.教育传播媒体的分类(1)传统教育传播媒体(2)现代教育传播媒体2教育传播媒体功能与特性1.在教育传播活动中的基本功能传递信息。

•存储信息。

•控制学习。

2.在教育传播活动中的特殊作用•给教学活动提供具体的经验，使抽象的语言、文字、符号的意义更加明确，使抽象事物的概念更加清楚，防止过分重视讲述形式的教学。

•促进学习者的思维活动，供给更加详细的思考材料以扩大经验的范围，提供模仿的良好示范以训练正确的观察与思考方法。

亮度是光作用于人眼时所引起的明亮程度的感 觉，它与被观察物体的发光强度、照射光的强 度及反射光的强度有关。
色调是当人眼看到一种或多种波长的光时所产 生的彩色感觉，它反映颜色的类别，并决定颜 色的基本特性。
饱和度是指彩色的纯度，即掺入白光的程度， 或者说是指颜色的深浅程度。对于同一色调的 彩色光，饱和度越深，颜色就越鲜明或者说越 纯。通常把色调与色饱和度通称为色度。
人眼的亮度感觉总是滞后于实际亮度的特性称 为视觉惰性人眼视觉惰性的残留时间一般约为 0.1秒。
由于残留时间有一定限度，当作用于人眼的光 脉冲重复频率不够高时，人眼已能分辨出有光 和无光的亮度差别，因而产生或明或暗的感觉， 这种现象称为闪烁效应。
2、人的视觉心理
心理趋合 心理趋全是指利用人们的想像去填充实
响度
响度是人耳对声音强弱的主观感觉。响度主要 决定于声音的声压或声强大小，但两者并不是 简单的正比例关系。
响度还与声音的频率有关，声压相同而频率不 同，感觉的响度也不一样。通常人耳可感知的 频率范围在20Hz~20KHz的频率最为敏感。另 外声压级不同，其“可闻声”的频率范围也不 同。
音调
音调是人耳对声音调子高低的主观感觉。音调 主要取决于声音的频率，频率低的调子给人以 低沉、厚实、粗犷的感觉，而频率高的调子则 给人以亮丽、明亮，尖刻的感觉。音调与频率 之间不存在线性的关系。
②在时间上，掩蔽声越接近被掩蔽作用就 越大，且后掩蔽（掩蔽声在被掩蔽声之 后）比前掩蔽（掩蔽声在被掩蔽声之前） 效应更加明显；
③单耳听觉的掩蔽效应大于双耳听觉的掩 蔽效应；
④提高掩蔽声的声压级可展宽掩蔽的频率 范围。
鸡尾酒会效应
“鸡尾酒会效应”，就是在杂乱的酒会 现场，人们照样能听出其中某个人的声 音来。