现代教育原理05任务_0027
一、多项选择题（共10 道试题，共20 分。）
1. “教也者，长善而救其失者也。”，该话出自（）。
A. 《中庸》
B. 《论语》
C. 《学记》
D. 《说文解字》
满分：2 分
2. 学校教育的主要途径有（）。
A. 教学
B. 综合实践活动
C. 咨询与指导
D. 家庭教育
E. 社区教育
满分：2 分
3. 课程计划的容一般包括（）。
A. 培养目标
B. 教学科目
C. 学科开设顺序
D. 各门学科教学时数
E. 学年编制和学周安排
满分：2 分
4. 当代社会存在的基本教育形态是（）。
A. 社会教育
B. 学校教育
C. 家庭教育
D. 终身教育
E. 高等教育
满分：2 分
5. 未来的学校教育将呈现以下的特点：（）。
A. 追求教育化的纵深发展
B. 追求教育的多样化
C. 追求教育的标准化
D. 追求教育的国际化
E. 追求教育的终身化
满分：2 分
6. 教育活动的基本要素包括：（）。
A. 教育者
B. 受教育者
C. 教育容
D. 教育方针
E. 教育手段
满分：2 分
7. 夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：（）。
A. 直观性原则
B. 前景教育原则
C. 巩固性原则
D. 循序渐进原则
E. 平行影响原则
满分：2 分
8. 赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（）。
A. 清楚（明了）
B. 识记
C. 联合
D. 系统
E. 方法
满分：2 分
9. 家庭教育的特点包括（）。
A. 先导性
B. 感染性
C. 权威性
D. 终身性
E. 针对性
满分：2 分
10. 在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是
德国赫尔巴特的（）。
A. 《大教学论》
B. 《普通教育学》
C. 《爱弥尔》
D. 《教育论》
满分：2 分
二、名词解释
1.教育方针：是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于
教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。
2.教育规律：是教育现象与其他社会现象，以及教育现象部各个构成要素之间本质的、必然
的、在的联系或关系。教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
3．广义的教育：是自有人类以来就产生的教育。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。
三、简答题
1答：人的身心发展的规律：
1、人的身心发展具有顺序性
2、人的身心发展具有阶段性
3、人的身心发展具有不均衡性
4、人的身心发展还具有个别差异性
2.教学的主要任务包括：
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
②发展学生智力，培养学生的创造能力；
③发展学生体力，提高学生的健康水平；
④培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
3答：新课程改革对学生学习方式的影响主要体现在：1、相对于传统的“被动学习”，新课程改革提倡“自主学习”方式。自主学习有助于学生学会学习，培养学生的责任感，激发学生的学校兴趣，形成独立人格。2、相对于传统的“个体学习”，新课程改革提倡“合作学习”，合作学习可以帮助学生学会与人相处、学会共同生活、协同工作。3、相对于传统的“接受性学习”，新课程改革提倡“研究性学习”，有助于学生学会分析问题、解决问题，有助于培养学生的探索精神与创新意识和实践操作能力。
4. 简述课程改革的理念与策略。
答：1、倡导全面、和谐发展的教育；2、重建新的课程结构；3、体现课程容的现代化；
4、倡导建构的学习；
5、形成正确的评价观念；
6、促进课程的化与适应性。
四、案例分析题
7月15日，在省少年先锋学校的餐厅里，一群优等生正悠闲地喝着红酒，啃着鸡腿，而另一群成绩不好的学生则在旁边侍候着……这是该校暑期夏令营中的一幕。学校根据分数将学生分为“上士”“中士”“下士”三个级别，上士的午餐是三菜一汤和一杯象征身份的红酒，中士的午餐是两菜一汤，下士则要先服侍上士吃饭，替他洗涮餐具后才可以吃饭。
消息传出，舆论哗然，什么等级制度的残余啊，鄙视劳动者啊，指责之声不绝于耳。但实际上，没有人会否认，我们这个社会还是一个等级分化非常严重的社会，劳动只有分工的不同，没有高低贵贱之分还只是一种理想。你可以说利伟与时传祥同样高尚，但他们的生活却实实在在地有天壤之别。在这种情况下，学校教育的日趋理想化（或者更准确是说伪圣化）越来越失去了效用，既无助于青少年的道德养成，也不能够激励他们努力学习。学校里与社会上奉行的是两套完
全不同的价值体系，在教育日渐世俗化的今天，传统的德育方式越来越失掉了它的力量。
所以作为一名教育者，必须重新考虑一个问题：我们拿什么去激励学生？
传统的激励方式正在退居幕后，尽管它还控制着公共生活中的话语权，而一种更世俗化的激励方式开始粉墨登场。全国优秀教师、市语文学科带头人、株洲二中的语文老师健庭的一句“读书为了挣大钱娶美女”让他丢掉了饭碗；前几天，某中学的教师对一些前来报名的学生说：“一定要好好学习，千万不要谈恋爱，因为考上大学后美女多的是。”结果遭到了众人的指责。少年先锋学校，也只是将这种口头的激励变成了实实在在的实践。而所有这些，无外乎是“黄金屋”、“颜如玉”、“千钟粟”的现代翻版。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，“功成名就，封妻荫子”，几千年来，我们不就是这样过来的吗？这种激励方式实在已经成为校园里最常见的激励方式了，只要看一看各学校高考中考的动员大会就明白了。实践证明，在一个价值观日趋多元的社会里，这种世俗化的激励方式肯定了人对美好生活的追求，相比那种伪圣化的传统激励方式，是一种很大的进步。
但是仅仅靠这些来激励学生，是远远不够的。教育的根本目的不只在于要使学生适应社会，还要使学生改造社会，不只要起到训练技能的作用，还要对学生进行价值引领。也就是说，教育不但要教学生务实，即世俗化，还要教学生务虚，即理想化。“教育是一种武装人们的方式，使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段，然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤；它对人负有一种无可逃避的责任，它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙－－独立和仁爱授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。”（何塞·马蒂，转引自肖川《教育的真义：价值引导与自主建构》）学生的自由意志、自主人格、平等意识以及精神等，是无法通过这种夏令营活动得到培养的，不但如此，这种庸俗的激励方式还会强化等级观念，使我们的社会离理想社会越来越远。
学生的学习动机，也就是学习积极性，既可能来自外部，也可能来自部。我们的教育往往过分地强调外部刺激、引诱，忽略了部动机的培养与激励，而实践证明，部动机比外部动机更持久，更有效。教育家布鲁纳把部动机分为三类：好奇的驱力、胜任的驱力和互惠的驱力。即求知欲，求成欲和互相合作的需要。由
