鲁子问_基于课程标准的英语语言技能教学建议PPT课件
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小学英语知识有效教学建议
中国儿童英语重音学习机制
01
02
03
关注语词重音的一般规律
强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise -- eraser
将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学
教学建议
直接按照汉语节奏迁移
机制：
无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长 Can you come tomorrow? Can you come next Saturday afternoon?
不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约
教学建议
原因：
03
现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音
问题：
02
英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等 英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合
机制：
01
直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英语的双元音/ei/, /ai/, /ə u/, /au/ 将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/ɔ i/等
汉语的单元音不如英语的单元音饱满
机制：
原因：
问题：
中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, I’ve got a new book about football.
中国儿童英语单元音学习机制
强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如I’m a fat black cat in a magic black hat.
03
介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等
01
02
03
关注语词重音的一般规律
强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise -- eraser
将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学
教学建议
直接按照汉语节奏迁移
机制：
无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长 Can you come tomorrow? Can you come next Saturday afternoon?
不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约
教学建议
原因：
03
现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音
问题：
02
英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等 英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合
机制：
01
直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英语的双元音/ei/, /ai/, /ə u/, /au/ 将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/ɔ i/等
汉语的单元音不如英语的单元音饱满
机制：
原因：
问题：
中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, I’ve got a new book about football.
中国儿童英语单元音学习机制
强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如I’m a fat black cat in a magic black hat.
03
介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等
709 鲁教授基于案例的《义务教育英语课程标准》教学解读初中PPT课件
英语课程的人文性
就人文性而言，英语课程承担着提高 学生综合人文素养的任务，即学生通 过英语课程能够开阔视野，丰富生活 经历，形成跨文化意识，增强爱国主 义精神，发展创新能力，形成良好的 品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利 于为学生的终身发展奠定基础。
英语课程的基本理念
4、巩固训练与运用实践
老师让学生总结说明差异、区分双胞胎的方 法，再给出真实语境，让学生说明异同， 如说明两所高中的异同以便同学们选择不 同的高中报考、说明两个班级的异同以便 评选先进班集体、说明两个同学的异同以 便选择一个当班长等等，以此训练学生运 用所获得的认知能力和思维能力。
课标的教学建议
----《义务教育英语课程标准》（2011年版）p1
英语课程的个人价值
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具 有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解 世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化， 增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为 他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习 英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文 化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的 人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够 为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也 能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全 球化和社会的信息化奠定基础。
英语课程的基本理念
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应 用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习 的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解 真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语 课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高 学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多 地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓 励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、 探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语 言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的 学习策略，发展自主学习能力。
中小学英语教与学的评价(鲁子问)
评价案例2：（二级听力评价）
• 听录音，涂颜色。根据听到的内容 给下面的图画涂上正确的颜色。 • 录音材料： • This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her trousers are
green. Her shoes are brown. Look
（九）合理设计和实施初中毕业学业考试 • 初中毕业英语学业考试是义务教育 阶段英语学科的终结性考试，目的 是全面、准确地考查初中毕业生在 英语学习方面达到本标准所规定级 别水平的程度。
（八）合理设计和实施初中毕业学业考试
• 英语学业考试应着重考查学生听 、说、读、写等四种英语语言技 能的综合实践能力以及灵活运用 语言知识的能力。
课标教学要求教师要通过创设接近实际生活的各种语境采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法如任务型语言教学途径等培养学生用英语做事情的能力齿轮箱和发电机用一个柔性轴连接在风机的操作期间联轴器补偿两平行性偏差和角度误差
中小学英语教与学的评价
鲁子问 华中师范大学
目录
一、中小学英语学习评价 二、中小学英语教学评价
（二）体现学生在评价中的主体地位 • 评价标准的确定、评价内容和方式
的选择以及评价的实施等均应以促
进学生的发展为目标。
• 在各类评价活动中，学生都应该是
积极的参与者和主动的合作者。
（二）体现学生在评价中的主体地位 • 教育行政部门、教研部门和学校应
当树立以学生为主体的评价观念，
完善评价机制。
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准
语言运用能力。
课标解读
• 义务教育阶段英语课程的总目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合
鲁子问《小学英语教学设计》阅读分享
• 华中师范大学教授； • 中国外语战略中心客座研究员； • 西奈山国际教育研究院院长； • 国家《英语课程标准》专家组专家； • 教育部首批国培专家； • 教育部英语教师专业标准学术委员； • 中国教育学会外语教学专业委员会学术委员； • 华中师范大学北京研究院副院长； • 加拿大卡尔顿学院孔子学院副院长； • 伦敦三一学院中国首席学术代表； • 主要从事外语教育、民族教育、跨文化教育研究，
《小学英语教学设计》以核心素养和教学设计理论为基础，通过有效实践案例分析，尝试建构小学 英语教学设计的结构规范、过程规范、活动规范、评价规范等。 研究真实课例，提升教学实践能力
《小学英语教学设计》每一章节均配有多种全国广泛使用教材的一线教学案例及专家对此案例的分 析，呈现教学实践改进路径，提升教师教学实践能力。 灵活、丰富的参与式学习呈现方式
并经常在中小学课堂开展教育教学实践活动。 ...
目录
• 第一章 小学英语教学设计的理论基础 • 第二章 小学英语教学设计的主要内容 • 第三章 小学英语教学要素分析 • 第四章 小学英语教学目标设计 • 第五章 小学英语教学策略设计 • 第六章 小学英语教学过程设计 • 第七章 小学英语教学活动设计 • 第八章 小学英语教学媒体设计 • 第九章 小学英语教学评价设计 • 第十章 小学英语教学设计的评价
英语学科核心素养主要由两 部分组成：其一是必备品格， 包括文化品格和思维品质； 其二是关键能力，包括语言 能力和学习能力。
怎样改变教学方式呢？
其一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘 文化价值。
其二是确保教学设计情景化、问题化、活动 化，体现综合性、实践性和关联性的学习过 程。
其三是在主题意义探究和解决问题的活动中， 整合语言知识学习、语言技能发展，体现文 化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提 升学习能力。
《小学英语教学设计》以核心素养和教学设计理论为基础，通过有效实践案例分析，尝试建构小学 英语教学设计的结构规范、过程规范、活动规范、评价规范等。 研究真实课例，提升教学实践能力
《小学英语教学设计》每一章节均配有多种全国广泛使用教材的一线教学案例及专家对此案例的分 析，呈现教学实践改进路径，提升教师教学实践能力。 灵活、丰富的参与式学习呈现方式
并经常在中小学课堂开展教育教学实践活动。 ...
目录
• 第一章 小学英语教学设计的理论基础 • 第二章 小学英语教学设计的主要内容 • 第三章 小学英语教学要素分析 • 第四章 小学英语教学目标设计 • 第五章 小学英语教学策略设计 • 第六章 小学英语教学过程设计 • 第七章 小学英语教学活动设计 • 第八章 小学英语教学媒体设计 • 第九章 小学英语教学评价设计 • 第十章 小学英语教学设计的评价
英语学科核心素养主要由两 部分组成：其一是必备品格， 包括文化品格和思维品质； 其二是关键能力，包括语言 能力和学习能力。
怎样改变教学方式呢？
其一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘 文化价值。
其二是确保教学设计情景化、问题化、活动 化，体现综合性、实践性和关联性的学习过 程。
其三是在主题意义探究和解决问题的活动中， 整合语言知识学习、语言技能发展，体现文 化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提 升学习能力。
鲁子问基于课程标准的英语语言知识教学建议
How are you?
知识的综合性
基于当代知识理论，知识不只是“what”这样 的陈述性知识，至少还必须包括“how to use” 这样的程序性知识以及“how to learn” 这样的策略性知识。 所以，How are you? 的知识包括如何发音、 如何构成语句，更包括如何运用和如何学习 How are you?这样的知识。 运用比知道更加主要。
词汇教学建议
3. 基于运用的词汇讲解语词用法 读音：听，体验，跟读，朗读，说 词形：尽可能整体获得，必要时可按音节 分解 搭配、连用：教材语境的基本用法 语法行为：教材语境的基本用法 语用：反复呈现课文近似语境
词汇教学建议
4. 用简单结构强化新学词汇 形成对新学词汇的强刺激，有助于记忆新学 词汇 强刺激可以是强烈的语境，如teacher都可以 通过强语境形成强刺激 但语句结构一定要简单，才能不影响强刺激 的记忆效果 若语句结构过于复杂，则会导致对结构的记 忆
1、强化直接的英语元音教学，通过高强度的生 理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产 出的神经通路 如高重复率的韵句歌曲歌谣教学，如 That’s a fat black cat in a magic black hat. Row, row, row your boat…
2、不激活汉语元音，直接引导学生新建英语元 音，尤其避免双元音的单元音化，一旦出现 迁移现象，要明确制约
1．了解语音在语言学习中的意义； 2．在日常生活会话中做到语音、语调基 本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化理解和表达不 同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。
高中八级英语语音学习目标
1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、 得体和流畅； 2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和 态度； 3．了解诗歌中的节奏和韵律； 4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简 单的语句。
鲁子问教授：英语学科核心素养要从四个方面落实
鲁子问教授：英语学科核心素养要从四个方面落实在上周的读伴儿图书馆专访中，鲁子问教授提到新一轮的课程改革最终的目标是培养学生的核心素养（鲁子问教授专访第一期：高考分数不是你被录取的唯一决定因素）。
那么什么是英语核心素养？为什么要培养这些素养？教师又该如何培养呢？快来看看鲁子问教授的观点吧！专家介绍鲁子问教授中国民族师范教育研究中心主任教育部首批国培专家国家《英语课程标准》专家组专家中国教育学会外语教学专业委员会学术委员教育部教师教育资源专家委员会专家中国外语战略中心客座研究员“中小学英语真实任务教学”、“学习方案教学”倡导者Q您是如何理解英语核心素养这一概念的？为什么要培养这些素养？教师又该如何培养呢？A核心素养概念提出基于先进理念并具有中国特色核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格。
关键能力这个概念在西方已经发展了很多年了，我们从西方学习了这一理念。
必备品格这个组成部分是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，是独有的，区别于西方的。
这个部分更强调德育、社会责任等等。
因此，在美国这样一些发达国家的关键能力体系中，它是没有太多德育教育的，这些国家的教育会更加侧重一些基本的关键能力，例如创新能力等。
我国的核心素养体系基于全世界对关键能力的研究、我们国家基础教育的现实以及我国优秀传统而形成。
现在国家已经提出来整个教育阶段的核心素养体系是从幼儿园到研究生，不再局限于中小学阶段。
在我国核心素养体系中，共有25项主要的核心素养。
英语核心素养需在四大方面落实这25项核心素养要全部落实到每一个学科的话，有些难度，因为学科教育是有学科的品种的。
就英语学科而言，在这个大的核心素养体系中，有一些项目内容是英语学科必须首当其冲去承担的，比如说国际理解、全球视野以及对外国文化的理解等。
这些人文的积淀或者人文的情怀，甚至包括英语语言或者英语文化所特有的批判性思维，也是我们的核心素养体系中的一个组成部分。
鲁子问--《英语》(新标准)教材分析--五星-PPT精选文档
英音与美音
英音与美音不矛盾，不对立 英音比较容易成为美音的基础，但美音不大 容易成为英音的基础 教材只提供英音 教师可根据教学需要说明英音与美音的差异 若学习者需要，教师可在适当时候（兴趣活 动、期末复习等）给学生听美音的训练
歌曲歌谣教学
初中学生已不大适合用儿童的歌曲和歌谣 教语音 可以用歌曲、歌谣教语法 教材由于篇幅不能提供很多，学生用书末 尾有两首歌曲，教师可根据需要选择、补 充使用 教师可以鼓励学生学唱流行的英语歌曲， 包括港台的英语流行歌曲
第三遍听，跟读。
写作教学
听说能力向读写能力迁移
认读词汇迁移为说写词汇
明确写作目的，激发写作兴趣 写什么，为什么写（班报初一提出活动的广度，一般不提出活动 的深度 活动需要增加丰富，并根据学习者的真 实兴趣、真实困难、真实学习机制等调 整活动 教师用书有更丰富的活动 有些活动可以删节
语法与词汇教学
教材的语法与词汇教学是分散设计在第一、 第二单元 建议分散教学 第三单元综合实践训练，主要是强调对新语 言的运用
..\中学阅读\Word attacking 1-gesture.mpg ..\中学阅读\Word attacking 3-reading aloud.mpg ..\中学阅读\Word attacking 4-paraphrasing.mpg ..\中学阅读\Pre-reading word prediction.VOB
语音教学
中国学生学习英语语音的主要困难
1. 元音不饱满 2. 辅音不准确 3. 没有节奏群 4. 无句中语调
初中语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 基于语用的大语音观 初中生语音学习的主要方法 归纳强化（从具体运算到抽象运算的过渡）
鲁子问-英语(新标准)教材分析-五星
Purpose and significance
Purpose
The purpose of this textbook is to help students improve their English language proficiency and communication skills through a variety of authentic and practical activities.
The textbook incorporates innovative teaching methods and techniques that are aligned with current educational trends and practices.
The textbook includes modern technology integration, such as online resources, digital exercises, and interactive games, to enhance the learning experience and make it more engaging for students.
Academic Achievements
Author of over 20 books and monographs on English language education and curriculum development
Co-editor of several academic journals in the field of English language education
02 Introduction to Lu Ziwen
小学英语语音教学鲁子问
小学英语语音教学鲁子问前面有博友“小学老师”要求介绍小学英语教学的方法，也有紫陌博友问到小学英语语音教学问题，这里把一个成熟的材料放上来，供参考。
1．小学生英语语音学习中的主要问题小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常出现如下主要问题：（1）英语元音不准确。
受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。
（2）英语词尾辅音后附加元音。
汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。
很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book读成booker，把name读成namu等。
（3）英语辅音学习受方言影响。
我国很多方音的辅音都存在这样那些的混淆，如很多地方存在的卷舌音错误，南方广泛存在的l/n不分的错误。
（4）语调错误。
英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，对这些语调学生容易出现错误。
（5）节奏错误。
汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的，所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。
但英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，在语句中更是存在语句重音。
在口语中，英语的语句一般以重音计算时间，每个重读音节之间的时间应该大致相等，所以一个重读音节与其前后的非重读音节一般构成一个完成的节奏群（rhythm group，与意群基本相同）。
而汉语中没有这一现象。
所以，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。
如：（⁇表示非重读音节◎表示重读音节）语句1：Can you come tomorrow?⁇◎⁇⁇◎⁇语句2：Can you come tomorrow afternoon?⁇◎⁇⁇⁇ ⁇ ◎⁇ ⁇在这两个语句中，语句1的节奏与汉语比较相同，两个节奏群都是“弱强弱”的形式，学生比较容易掌握。
鲁子问英语案例PPT课件
（3）教学设计是一个不断完善的过程，
教学设计应包括检测、反馈、修正方案后
再实施。
.
4
课堂教学设计的特征
（1）教学设计的研究对象是围绕学生 知识能力素质发展的教学全过程，其 中包括教学需求、理想的学习结构、 学生原有的学习结构，实施的学习结 构和实施效果的评价。
（2）教学设计的研究方法是将学习 心理学的基础理论，系统地应用于解 决教学实际问题的教学技术。
任务完成案例分析
来自香港的案例
.
20
教学设计的步骤 （2）
2．教学之中 （In-teaching/While teaching）
动态调整教学设计
.
21
教学设计的步骤 （3）
3．教学之后
（Post-teaching/After teaching）
课堂教学质量分析矩阵
课堂教学程序性评价要素
课堂教学性质量性评价要素
.
5
课堂教学设计的教学意义
为中小学教师提供一种科学的、 便于操作的教学技术手段，促使教 师将以学生为中心、以教学过程为 重点、以教学效率和教学效果为目 的等重要的教育思想显性地凸现出 来，从不自觉的教学行为发展成自 觉的教学行为。
.
6
课堂教学设计的模型
.
7
课堂教学设计的重点(1)
（1）准确分析教学目的
课堂教学质量分析矩阵.doc
反思教学设计
.
22
问题讨论与交流
欢迎提问！ 更欢迎讨论！
.
23
欢迎参加
国家社会科学基金项目
外语教育的社会发展适应性 实验研究
.
24
欢迎联系
网站
电子信箱 kwlu@
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阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所 以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。 这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅 读量的重要原因。
课标要求阅读培养学生以下能力： 用英语获取信息、处理信息和使用信息的
能力 分析问题和解决问题的能力。
阅读的人文性目的
阅读也是培养课程标准所要求的综合人 文素养的有效途径。
听可以为说打下基础，可以为学习语音、词 汇、语法打下基础。
听力在英语学习中的特殊性
英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师 的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英 语。
所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂 教师的授课、无法参与与同学的互动。
教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要 内容，比课文出现的频率还高。
听后活动
口头回答问题；（听说结合） 小组讨论；（听说结合） 模拟对话；（听说结合） 复述或转述所听内容；（听说结合） 作出书面回应；（听写结合） 总结要点；（听说写结合） 改编所听内容；（听写结合） 表达个人感受和观点。（听说写结合）
听的材料选择
接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次； 与学生生活联系紧密，语言水平相当。
基于课程标准的 英语语言技能教学建议
国家《英语课程标准》专家组成员
技能教学的综合性
语言技能教学是指听说读写技能的教学，课程 标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清 楚的要求。
在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进 行的，而不是开展单一技能的教学。
随后会按照听说读写的顺序，解读课程标准的 听说读写目标和教学要求，同时也会强调教学 中听说读写综合开展的特性。
口语在英语学习中的意义
口语能力是一个人的语言能力的直接外显， 从而具有动机强化作用。一个学生口语能力 好，就会不断获得展示的机会，不断强化表 达的自信心，从而获得综合语言运用能力发 展的机会。
口语活动对于提升听、读、写能力都具有作 用。
语感可以通过大量口语活动得到培养。
课标解读：1-2级说的技能目标
说中活动
演讲； （听说结合） 简短报告； （听说结合） 讲故事； （听说读写结合） 接续故事； （听说写结合） 复述故事； （听说写结合） 相互补充信息。 （听说结合）
说后活动
列出要点和细节；（听说写结合） 写出要点；（说写结在英语学习中的意义
“我读即我在。” 中学阶段应该开展大 阅读（Macro-reading）教学。
主体阅读（thematic reading）分享阅读 （shared reading）、拼图阅读（jigsaw reading）有助于培养人文素养。
听中活动
听信息，排顺序；（听读结合） 听信息，列项目；（听写结合） 听信息，补全文字；（听写结合） 听并画图； 听并制作；（听写结合）
听中活动
听并填空；（听写结合） 听写；（听写结合） 听并记笔记；（听写结合） 听指令，完成系列动作； 听并选择；（听读结合） 听并匹配。（听读结合）
其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。 教材1 教材2
课外听力活动
只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课 外的听非常重要。
课外听的内容要有吸引力。 电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引
力的听的内容。 模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有
助于语感培养，有助于综合语言运用能力的 培养。
二 英语口语技能教学
初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解； 维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思。
课标解读：3-9级说的技能目标
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换；
引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
课标解读：7-9级听力技能目标
克服口音、背景音等因素的影响； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。
听前活动
热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。
技能教学的阶段性
语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学 应遵循阶段性规律。
课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的 阶段性规律设计的。
1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并 重，9级写作为主。
目录 一 英语听力技能教学 二 英语口语技能教学 三 英语阅读技能教学 四 英语写作技能教学
教师应该有意识设计教学话语，以起到 comprehensible input的作用。
课标解读：1-2级听力技能目标
辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简单故事的时间和空间顺序。
课标解读：3-5级听力技能目标
听关键信息； 听懂并执行指示语； 听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机；（听说读结合） 呈现情景与环境；（读说结合） 熟悉话题和语境；（听说读结合） 语言准备；（听说读写结合） 明确对话任务。
说中活动
表演情景对话；（听说结合） 模拟情景对话； （听说结合） 短剧表演； （听说结合） 小组讨论； （听说写结合） 全班讨论； （听说写结合）
一 英语听力技能教学
从听到理解
听力是一个接受声音、理解声音的过程， 是听者对说话者所传来的编码讯息进行解 码的过程。
听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨 析语音、理解意义、完成任务。
听力在英语学习中的意义
听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才 能进行有效的交际。
听是学生直接接触真实英语的机会，学生在 听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成 语感。
课标要求阅读培养学生以下能力： 用英语获取信息、处理信息和使用信息的
能力 分析问题和解决问题的能力。
阅读的人文性目的
阅读也是培养课程标准所要求的综合人 文素养的有效途径。
听可以为说打下基础，可以为学习语音、词 汇、语法打下基础。
听力在英语学习中的特殊性
英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师 的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英 语。
所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂 教师的授课、无法参与与同学的互动。
教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要 内容，比课文出现的频率还高。
听后活动
口头回答问题；（听说结合） 小组讨论；（听说结合） 模拟对话；（听说结合） 复述或转述所听内容；（听说结合） 作出书面回应；（听写结合） 总结要点；（听说写结合） 改编所听内容；（听写结合） 表达个人感受和观点。（听说写结合）
听的材料选择
接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次； 与学生生活联系紧密，语言水平相当。
基于课程标准的 英语语言技能教学建议
国家《英语课程标准》专家组成员
技能教学的综合性
语言技能教学是指听说读写技能的教学，课程 标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清 楚的要求。
在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进 行的，而不是开展单一技能的教学。
随后会按照听说读写的顺序，解读课程标准的 听说读写目标和教学要求，同时也会强调教学 中听说读写综合开展的特性。
口语在英语学习中的意义
口语能力是一个人的语言能力的直接外显， 从而具有动机强化作用。一个学生口语能力 好，就会不断获得展示的机会，不断强化表 达的自信心，从而获得综合语言运用能力发 展的机会。
口语活动对于提升听、读、写能力都具有作 用。
语感可以通过大量口语活动得到培养。
课标解读：1-2级说的技能目标
说中活动
演讲； （听说结合） 简短报告； （听说结合） 讲故事； （听说读写结合） 接续故事； （听说写结合） 复述故事； （听说写结合） 相互补充信息。 （听说结合）
说后活动
列出要点和细节；（听说写结合） 写出要点；（说写结在英语学习中的意义
“我读即我在。” 中学阶段应该开展大 阅读（Macro-reading）教学。
主体阅读（thematic reading）分享阅读 （shared reading）、拼图阅读（jigsaw reading）有助于培养人文素养。
听中活动
听信息，排顺序；（听读结合） 听信息，列项目；（听写结合） 听信息，补全文字；（听写结合） 听并画图； 听并制作；（听写结合）
听中活动
听并填空；（听写结合） 听写；（听写结合） 听并记笔记；（听写结合） 听指令，完成系列动作； 听并选择；（听读结合） 听并匹配。（听读结合）
其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。 教材1 教材2
课外听力活动
只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课 外的听非常重要。
课外听的内容要有吸引力。 电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引
力的听的内容。 模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有
助于语感培养，有助于综合语言运用能力的 培养。
二 英语口语技能教学
初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解； 维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思。
课标解读：3-9级说的技能目标
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换；
引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
课标解读：7-9级听力技能目标
克服口音、背景音等因素的影响； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。
听前活动
热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。
技能教学的阶段性
语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学 应遵循阶段性规律。
课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的 阶段性规律设计的。
1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并 重，9级写作为主。
目录 一 英语听力技能教学 二 英语口语技能教学 三 英语阅读技能教学 四 英语写作技能教学
教师应该有意识设计教学话语，以起到 comprehensible input的作用。
课标解读：1-2级听力技能目标
辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简单故事的时间和空间顺序。
课标解读：3-5级听力技能目标
听关键信息； 听懂并执行指示语； 听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机；（听说读结合） 呈现情景与环境；（读说结合） 熟悉话题和语境；（听说读结合） 语言准备；（听说读写结合） 明确对话任务。
说中活动
表演情景对话；（听说结合） 模拟情景对话； （听说结合） 短剧表演； （听说结合） 小组讨论； （听说写结合） 全班讨论； （听说写结合）
一 英语听力技能教学
从听到理解
听力是一个接受声音、理解声音的过程， 是听者对说话者所传来的编码讯息进行解 码的过程。
听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨 析语音、理解意义、完成任务。
听力在英语学习中的意义
听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才 能进行有效的交际。
听是学生直接接触真实英语的机会，学生在 听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成 语感。