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《管理学原理》第九章组织变革考点29 组织变革的动因与目标、方式与内容（★★★一级考点，一般单选、多选、论述）1.组织变革是组织根据内外环境的变化而进行的调整、改革和适应的过程。
组织变革的根本目的是提高组织的效能高。
2.组织变革的外部动因：（1）宏观社会经济环境的变化。
（2）科技进步的影响。
（3）环境资源的影响。
（4）竞争观念的改变。
（5）全球化。
3.组织变革的内部动因：（1）战略的调整。
（2）设备引进与技术的变化。
（3）员工受教育的提高。
（4）组织规模和范围扩大，原来的组织结构变得不适应。
4.组织变革的目标：使组织、管理者、员工更具环境适应性。
5.按照变革的程度与速度，可以分为渐进式变革和激进式变革。
6.渐进式变革是管理者逐步地修正和改正一些事情，以渐进的方式对变化做出反应。
激进式变革是管理者快速地抛弃传统的习惯做法，以激进的方式对变化做出反应。
7.组织变革的内容：（1）人员变革：组织成员在工作态度、期望、认知和行为上的改变。
（2）结构变革：对组织设计、权利的分配、分工与协调等方面进行的变革。
例如，可将几个部门合并在一起，或者减少管理层次、拓宽管理幅度使组织扁平化。
（3）技术变革：是对组织所使用的设备、工具、技术、工艺、方法等方面进行的变革。
（4）组织文化变革。
考点30 组织变革的过程与阻力、组织变革新举措（★三级考点，一般单选、多选）1.心理学家库尔特·卢因提出了一种三步骤变革过程分析方法。
他的“解冻—变革—再冻结”的模型被许多管理者所采用。
2.对于不确定性的恐惧、对于可能失去利益和权力的恐惧、保守的组织文化、缺乏竞争的市场环境等都可能影响变革。
3.克服组织变革阻力的方法：（1）开诚布公地与员工沟通。
（2）让员工参与到变革中。
（3）利用成功的变革模式。
（4）减少不确定性。
（5）谈判。
4.组织变革的动力则是发动、赞成和支持变革并努力去实施变革的驱动力。
5.组织变革新举措：（1）组织结构扁平化（2）组织运行柔性化（3）组织协作团队化（4）大企业内部的“小企业化经营”。
第七章1.（A）是国民经济发展的基本细胞。
A.企业B.合作社C.农户D.家庭农场2. （A）是指使用一定劳动资料，独立经营，自负盈亏，从事商品性农业生产以及与农产品直接相关活动的盈利性经济组织。
A.农业企业B.公司C.合作社D.中介组织3. （A）是优势、劣势、机会和威胁的缩写。
A. SWOTB.PESTC.SWSTD.SWPT4.农业产业化经营组织模式的正确选择主要取决于（A）的发展水平。
A.农业生产力B.模式C.农业科技D.企业管理5.农业企业的（A）是农业企业在预测和把握环境变化的基础上做出的有关企业发展方向、经营范围和经营结构变革的远景规划。
A.战略管理B.营销管理C.财务管理D.运营管理6.农业企业（A）是指农业企业通过采取一系列作业技术和活动对产品质量形成的各个过程实施控制。
A.农产品质量管理B.控制管理C.营销管理 D.风险管理7.（A）是对市场营销活动的全过程和全方位的管理。
A.营销管理B.风险管理C.农产品质量管理 D.战略管理8.农业企业（A）是有关资金的筹集、投放和分配的管理工作。
A.财务管理B.组织管理C.营销管理D.战略管理9.（A）利益分配方式是龙头企业与农户利益分配的初级形式。
A.买断式B.合同式C.合作式D.企业化式10.（D）形式利益联结机制是龙头企业与农户利益联结方式中比较稳固和有效的方式。
A.股份分红B.合作C.合同D. 企业化第八章1.农业社会化服务体系的简称是（C）。
A.农业体系B.农业社会化体系C. 农业服务体系 D.服务体系2.农业社会化服务体系不包括（D）。
A.农业生产资料的供应服务B.农业产品的销售服务C.农产品的储运设施服务 D. 进城务工培训服务3.下列最有可能提供无偿性或微利性农业服务的主体是（A）。
A.政府公共服务部门B.龙头企业C.农业专业合作社 D.其他服务组织4.下列选项中，不属于农业社会化服务主体的是（D）。
A.农业技术推广站B.农业院校C.农业科研院 D. 妇联组织5.按照行政体系，中国从中央到乡镇的农业公益性服务组织共分为（C）级。
第九章教学组织形式、教学模式第一节教学组织形式的内容与要求一、教学组织形式的概念与功能（一）概念教学总是以一定的组织形式进行。
教学组织形式，简称教学形式，是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
这之中包括了教学内容、教学方法、教学媒体等在时间和空间的组合形式，也包括人员的分配，主要解决的是教师应该如何利用时间和空间采取什么样的形式来安排和组织教学活动。
（二）教学组织形式的功能表现为：1、教学组织形式决定了教学方法、教学媒体的有效运用，同时也决定师生之间的关系，这些因素共同影响教学效果。
科学合理的教学组织形式有利于提高这些因素发挥各自的最佳功效，提高教学工作的效率和质量。
2、教学组织形式是教学的真正具体落脚点。
教学组织形式具有综合、集结性的性质，是教学的真正具体的落脚点。
教学任务的完成、教学过程的定义、教学原则的体现、教学方法的运用、课程的开发和实施等，最终都要综合、集结、具体落实到一定的组织形式中，并以一定的结构方式组织起来开展教学活动。
科学合理的教学组织形式，将会使教学任务、教学方法、教学原则、教学方法和教学媒体达到最佳的结合，有助于教学工作效率，有利于学生的未来发展。
因此要求教师掌握各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，取得现有条件下的教学最优化。
二、教学组织形式的发展历史历史上曾出现过多种教学组织形式，教学组织形式目前仍在发展变化。
（一）古代学校的教学组织形式1、个别教授（个别教学制）。
人类最初的教育活动一方面在生产劳动和社会生活中由儿童对成人模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传授知识、技能而进行。
学校出现后，教学从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种专门组织的知识授受活动。
由于学校教育被统治阶级所垄断且受教育的人数不多，因而学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。
我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别形式进行教学。
