浅议自主学习

【教师观点】　浅议自主学习　利爱娟　（内蒙古工业大学人文学院，内蒙古呼和浩特０１００５１）　

摘要：自主学习作为教育心理学一个重要的研究方面，不同的教育学和心理学专家给出了不同的定义。Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ　对自主学习归纳出三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用，强调自主学习是一种自我定向的　反馈循环过程，强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。并在此基础上提出了　自主学习的研究框架。Ｗｉｎｎｅ和Ｂｕｔｌｅｒ提出了一个较为详尽的自主学习模型。本文还筒要介绍了自主学习与学习策略　教学，以及自主学习的教学模式。　关键词：自主学习；自主学－３的特征；自主学习的研究框架；自主学习模型　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）ｏ８—０１２１一Ｏ２　

一、

引言　

自主学习（ａｕｔｏｎｏｍＯＵＳ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）从２０世纪５０年代开　始成为教育心理学研究的一个重要课题。对于什么是自主　学习，我国的教育者意见并不统一。有人认为积极、主动和　自觉是自主学习的本质特征；也有人把独立性作为自主学　习的本质特征。但是这样的说法都不全面，自主学习其实　是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、　机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了　大量研究，其中美国学者Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在２０世纪９０年代　综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他　认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积　极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习的动　机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面　对自主学习的实质做了解释。他提出，自主学习的动机应　该是内在的或自激发的，学习的方法应该是有计划的或已　经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是　定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质　和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安　大学Ｐｉｎｔｒｉｃｈ教授也给自主学习下了一个较为类似的定　义，强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自　主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的　作用。我国学者庞维国则认为：自主学习又可以称作自我　调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学　习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。在不同的　领域，自主学习都有不同的针对性。在课程论领域，培养学　生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论　领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论　领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种　学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成　绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。　二、自主学习的实质　对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说　参考文献：　［１】刘铁芳．试论教育与生活Ｕ】＿教育理论与实践，１９９６，（４）：　２５－２７．　【２】杨叔子．永必求真，今应重善卟高等教育研究，１９９７，（１）：　３６－３８．　【３］虞秋宁．手指与智力Ｕ］．教育文摘周报，１９９７，（１６）：５８—６０．　［４］苏霍姆林斯基．给教师的建议［Ｍ］．北京：教育科学出版社，　２０００：１１　５－】３５．　纷纭、莫衷一是。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市　大学的Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ教授指出，不同的研究之所以在自主　学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场　和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。例如：如对于　学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案；归因　理论者则关注归因倾向对于如何学习问题；元认知理论注　重考察学生的学习策略；维果斯基学派则强调自我言语的　定向作用。在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志　控制的作用；而元认知理论强调对学习过程的自我监控。　在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学　习环境的营造；而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他　人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问　题上形成统一的意见，是极为困难的。为了使人们更为准　确、直观地把握自主学习的含义，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ提出了一个　系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说　明，包含有为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学和　与谁一起学。其中每一问题都有相应的心理维度、任务条　件及其实质和过程。确定学生的学习是否是自主的，应该　依据任务条件。如果学生在任务条件的六个方面均能由自　己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果　学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就　无所谓自主。Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ进一步指出，在实际的学习情境　中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学　习介于这两极之间。　三、自主学习的必要条件和模式　我国学者庞维国提出，自主学习要具备以下三个条　件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内　在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。持信息加　工观点的Ｗｉｎｎｅ和Ｂｕｔｌｅｒ提出了一个较为详尽的自主学　习模型，以此来阐释自主学习的内在机制。他们认为自主　学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对　任务特征和要求进行解释。学生一旦完成对学习任务的解　－——卜－—＋一－—＋一－—■一一——卜－—・卜　［５】邬志辉．关于教学环境的几个理论问题的思考Ｕ１．东北师大学　

报（哲社版），１９９５，（３）：３３—３４．　［６】贺来．实践与人的现实生命——对“生存论本体论”的一点辩　护　学术研究，２００４，（１１）：５０—５１．　【７］钱穆．现代中国学术论衡［Ｍ】．长沙：岳麓书社，１９８６．　

作者简介：陈余丹，女，硕士研究生，江西师范大学教　育学院，主要研究方向为教育基本理论。　

１２１—　【教师观点】　华中科技大学文华学院大学英语听说教学的探索与反思　李玲，鲁艺苗　（华中科技大学文华学院外语学部大学英语系，湖北武汉４３００７４）　

摘要：如何有效地提高学生英语听说能力是高等院校大学外语教学改革的重要课题。目前，许多学生存在输入不　足、输出无效的问题。本文分析研究了华中科技大学文华学院目前大学英语听说教学现状，教师们所进行的教学探索及　其仍然存在的问题，并且对今后大学英语听说教学改革提出了一些初步建议。　关键词：大学英语听说课；教学；问题　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０８—０１２２—０３　

英语教学的重要性从来都是毋庸置疑的。对于很多教　师来说，大学英语听说课比读写课更容易进行讲授教学，　因为听说课的教材本身就包含了大量听力材料，且为教师　提供了教学活动的素材。而实际教学活动中，许多老师们　发现自己的学生大部分学生的英语听说能力偏低，且重视　不够。刚入学的学生已经在中学学习了六年的英语，甚至　更长时间的英语，但是鉴于不同地区基础英语教学水平的　差异，学生们的听说能力参差不齐。教师要想取得理想状　态的教学效果，切实在课堂中提高学生的听说能力却并非　是教科书所提供的方案和内容能够解决的。那么如何达到　国家的《大学英语》课程的教学要求，大学英语听说教学如　何加强对学生听说能力的培养，切实帮助我们的学生摆脱　哑巴式的学习方式，真正掌握好这门语言？笔者在对于本　校学生充分调研的基础上，结合多年的教学感悟和心得，　将听说教学主要的问题进行了分析，并作了如下反思：　一、我院的大学英语听说教学现状及问题　１．原有的基础教育水平存在较大地域差异，造成学生　＋一——　一—　一＋一＋＊＋”——　－—＋一一—卜－＋　听说能力参差不齐。大学新生入学时，教师经过简单的课　堂随机调查就不难发现，来自经济发达地区和教育质量较　好的地区或学校的学生，听说能力较好，基本上可以听懂　教师的全英语授课，用英语进行简单地交流。但是其余的　相当部分的学生连简单的英语单词发音都存在障碍，无法　听瞳英语授课，交流就无从谈起。这种学生个体之间的巨　大差异使得教师在进行互动式教学、组织口语课堂活动时　困难重重，教师既要遵从教育部规定的教学大纲和教学标　准，又不得不降低难度兼顾到水平偏低的学生。许多好的　课堂组织形式因为学生没有能力配合而未能奏效。　２．学生对英语缺乏兴趣，畏惧英语交流。前面一部分　讲到的学生水平差异造成了学生上课时的不自信与畏难　情绪，他们对英语的听说深感无助，上课时总是无法听匿，　无法与人交流，所以课堂上始终提不起任何兴趣，越来越　容易产生放弃的念头。另外，中学时教师的填鸭式授课方　法使得很多学生认为英语学习本来就是枯燥无味的，英语　这门课只是为了应付考试存在。这些学生从来就未认真体　－＋”＋．．＋一＋－＋＊＋一＋一＋一＋－＋－—－　一——　一＋”—－　一＋　释，接下来就要设置学习目标，学生所选择的目标在形成　和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据学　习目标来确定学习方向、判断学习的进展情况、选择和调　整学习过程和策略。学习目标确定之后，自主学习的学生　就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略，所选择的　学习策略可分为两种，即认知策略和意志策略。最后，利用　学习策略对学习任务进行加工生成学习结果。　四、教学策略和自主学习　１．学习策略教学与自主教学。学习策略教学（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｉｎｓｔｒｕｅｌｉｏｎ）的概念是１９世纪４０年代后期才被学　者们使用的。它指教师系统地教授学习策略，引导学生理　解、掌握学习策略，帮助学生形成良好地运用学习策略进　行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。　学者认为认知策略教学是学生自主学习能力发展的基础；　元认知策略教学是学牛自主学习能力发展的关键；资源管　理策略教学是学生ｈ主学习能力发展的保障。　２．自主学　教学的理论构想。自主学习的教学应该包　含教学目标、教学评价、教学要素、教学过程、教学策略等　部分，在教学目标直接决定着教学内容，教学内容中又体　观着教学过程和教学策略。而教学评价贯穿于整个自主学　习的教学过程巾，使其不断修正和完善。　主学习作为教育心理学的一个重要研究课题，正在被　广泛地关注着，但是有关于自主学习的研究多数还处在初　级的阶段，很多方面还有待进一步探究。　

参考文献：　【１］Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ　Ｂ　Ｊ，Ｂａｎｄｕｒａ　Ａ．Ｉｍｐａｃｔ　ｏｆ　ｓｅ１ｆ－ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ　ｉｎｆｌｕ—　ｅｎｃｅｓ　Ｏｎ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｃｏｕｒｓｅ　ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ　ｌＬｌ】．Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅ—　ｓｅａｒｃｈ　Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９４，３１：８５４—８６２．　【２］Ｐｉｎｔｒｉｃｈ　Ｐ　Ｒ．Ｔｈｅ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｇｏａｌ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｓｅｌｒ＿ｒｅｇｕｌａｔ—　ｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ　ＡＩ．Ｉｎ：Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ　Ｍ，Ｐｉｎｔｒｉｃｈ　Ｐ　１Ｋ，Ｚｅｉｄｅｎｅｒ　Ｍ．Ｈａｎｄ—　ｂｏｏｋ　ｏｆ　ｓｅ１ｒ＿ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ　［Ｍ】．Ｓａｎ　Ｄｉｅｇｏ，ＣＡ：Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｐｒｅｓｓ，　２０００：４２５－５０１．　【３】李子华．学生自主学习的有效教学策略研究Ｕ】．中国教育学　刊，２００５，（１２）．　【４】庞维国．现代心理学的自主学习观　山东教育科研，２０００，　（７）：５４—５９．　【５］杨烨　“自主学习”教学法的理论构想Ⅲ上海体育学院学报．　２０００，４（２４）：７２～７８．　【６】周炎根，桑青松．学习策略教学与学生自主学习能力的发展　卟教学与管理，２００６，（１）．　【７］庞维国．９０年代以来国外自主学习研究的若干进展卟心理学　动态．２０００，４（８）：１２—１６　【８］Ｗｉｎｎｅ　Ｐ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｉｎｇ　ｔｏ　ｂｏｏｔｓｔｒａｐ　ｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｕ】　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９７，８９（３）：３９７—４１０．