培养高质量教师：地方师范院校的挑战与应对

教师教育发展与挑战补充《中国教师教育的发展与挑战》这篇报告包含了美国教师教育的最新发展及其带给中国的启示、中国教师教育发展的取向以及其面临的挑战等几个方面。

报告中的一些分析比较深刻独到。

但是我个人尚存有一些疑问：1.教师教育、教师专业化、教师专业发展之间到底是怎样的关系？教师专业化运动？2.报告最后一部分写的是“教师专业化运动”面临的问题与挑战是“教师专业化的标准界定”与“学术性与师范性之争的继续”这两个方面。

其中，第二个方面是教师专业化运动面临的挑战吗？3.我国教师教育发展面临的挑战似乎还有很多。

（补充的切入点）我国教师教育的发展与面临的挑战：1.教师教育性质的复杂化发展：(1)教师教育举办主体的多元化．教师教育举办主体的多元化，主要体现在社会力量1开始参与举办教师教育。

自中共中央决定开始进行教育体制改革，国家鼓励社会力量办学以来，市场也就逐渐开始渗透、乃至直接介人到教师教育活动中来。

其中，取得较大发展的是职后教师教育领域。

国家教委早在1987年制定颁布的《关于社会力量办学的若干暂行规定》中将中小学师资培训列为社会力量办学的主要类型之一。

自此，“社会力量”开始成为政府认可的中小学教师培训的举办者，它打破了政府作为教师教育唯一举办主体的局面，多元主体办学的局面正在形成过程中。

(2)教师教育投资主体的多元化教师教育投资主体多元化的萌芽，始于师范专业学生或进修教师的学杂费与住宿费等收费问题上。

2000年，国家颁布的《关于2000年高等学校招生收费工作若干意见的通知》规定：如确有必要，可对享受国家专业奖学金的高等学校某些专业的学生收取部分或全部学费。

这实际上对高等师范院校的收费留下了政策空间。

收费实践也表明，从2000年开始，在职前教师教育中，政府和受教育者个人都是教师教育的投资主体。

而教师入职教育在我国实施的时间还不是很长。

据1994年国家教委颁布的《关于开展小学新教师试用期培训的意见》以及各省市地方政府出台的相应政策看，当地政府、中小学校与教师个人都成为入职教师教育的投资主体之一。

师范生面临的挑战与应对措施2023年，师范生将迎来更为严峻的挑战。

这不仅是来自社会的压力，也是来自自身的压力。

对于师范生而言，不仅需要掌握专业知识，还需要掌握更高的教育理念和教育技能。

如何在面对这些挑战时应对自如呢？本文将重点探讨师范生面临的挑战以及应对措施。

一、教育实践能力的提升对于师范生而言，教育实践是非常重要的，因为这是一个很好的机会来证明自己的职业能力。

然而，在实践中要面对的问题非常多，比如教学方案制定、教学过程中的问题解决以及教学效果评价等。

师范生需要通过不断地实践来提升自己的教育实践能力。

可以通过参加相关的实践活动，积极参与学科竞赛等方式来提高自己的实践能力。

二、教育教学方法的创新教育教学方法的创新对于师范生而言也是非常重要的。

学生在进入校园的时候，会接受到各种各样的课程，因此师范生需要不断提升自己的教育教学方法，使其更具有创新性和针对性。

师范生可以通过参加相关的培训课程，学习先进的教育教学方法，并在实践中进一步提高自己的教育教学水平。

三、适应逆境社会的变化和需求不断发生着变化，因此师范生需要不断适应社会的发展。

例如，在教育方面，政策和规定不断发生变化，因此师范生需要及时更新自己的知识和技能，适应时代的发展。

同时，在工作中也会遇到各种各样的问题，这时候师范生需要具备较强的逆境应对能力，坚定和自信的态度，克服困难和挫折，积极应对和处理相关的问题。

四、提升综合素质能力师范生不仅要掌握教育理论知识和教育教学技巧，还需要不断提升自己的综合素质能力。

比如，师范生需要具备良好的人际沟通能力、组织协调能力、领导能力等等，既要精通学科知识，也要具备全面的素质和能力。

这不仅有利于师范生自身的成长，也是为了更好的服务社会所必须具备的综合素质。

五、开放思维和学习态度师范生需要具备开放思维和学习态度，要能够对新思想、新观念和新技术持开放态度，并不断学习。

只有不断开放自己的思想，学习新事物，才能更好的适应社会变化和发展。

培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是保障我国教育事业高质量发展的紧迫任务。而师范院校作为我国教师教育的主力军，是培养高质量专业化创新型教师队伍的重要基地。因此，师范院校努力走上善治之道，是办好人民满意的教育的关键，是为新时代培养高质量师范人才的方向，也为新时期师范院校的治理能力建设提出了新的要求。一、独特教育生态，催生师范院校质量治理内动力在整个社会的教育需求中，师范院校地位特殊，是典型的“双肩挑”：一个肩膀挑着高等教育，另一个肩膀挑着基础教育。这个体系直接影响到师资质量、生源质量，当然最终直接影响我们整体的教育质量。在这一教育质量生态链条中，师范院校举足轻重。从这个意义上说，举办高水平师范院校，对于改善整个教育体系的质量，具有事半功倍的重要性。因此，师范院校如何加强顶层设计，超越“师范性”和“学术性”这一假问题带来的路径依赖，脚踏实地建设与时俱进的现代化治理体系和治理能力，以高水平学科建设支撑高水平人才培养质量，瞄准教师教育供给侧结构性改革的主攻方向，抓住提升办学质量的关键变量，推进教师教育改革创新，是摆在师范院校面前亟待解决的突出问题。面对新问题，师范院校必须以提升教师教育质量为核心，以推进教师教育治理体系和治理能力现代化为突破口，坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路，着力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，为我国教育长期可持续发展提供有力的高质量支撑。二、构建落实立德树人根本任务的育人体系教师是教育发展的第一资源，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代使命。师范院校要紧紧围绕培养什么样的教师、为谁培养教师以及如何培养教师这一根本问题，落实立德树人根本任务，旗帜鲜明地把培育党和人民满意的好老师作为办学的根本定位，积极构建彰显师范教育特色的高质量的人才培养体系。要坚持立德树人，牢牢把握为党育人、为国育才的政治方向，把思想政治工作贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，把师范院校办成高素质专业化人民教师的摇篮。要遵循教育规律和教师成长规律，推进地方政府、师范院校、中小学“三位一体”协同育人，因地制宜建设教师教育共同体；要适应信息化和人工智能时代的教育需要，充分利用云计算、大数据、虚拟现实等新技术，加强教师教育信息化教学服务平台建设，培养未来社会所需要的综合素养达标的高质量教师。三、创新激发学科建设内动力的质量保障体制建设高水平师范院校，必须落实学科建设的强校之基地位，坚持内涵、特色、差异化发展，不断提高学校的综合实力和核心竞争力。一方面，要加强顶层设计，分层分类布局，重点建设好与师范院校办学定位和特色相契合的学科群，从学校实际出发探索建立学科“特区”，以一流学科为引领，辐射和拉动其他相关学科建设，推动形成优势带动、特色凸显、多元发展的学科建设态势。另一方面，要加强在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点，打破传统的院系建制和学科壁垒，推动旨在促进学科交叉融合的学部制改革，做实做特一批能够支撑国家和区域发展急需、服务教师教育改革创新的交叉学科和新兴学科。同时，学校还要坚持原则性和灵活性相统一，推进管理重心下移，赋予学科建设更多的政策弹性和自主权，加快构建充满活力、富有效率、动态开放、有利于学科建设的质量保障体制。四、优化高质量教师队伍建设的管理方式对于师范院校来讲，高质量的教师队伍，既是提高教育质量、推动学校事业发展的重要力量，同时又是面向未来培养一代代高素质、专业化教师队伍的战略骨干。师范院校要从培养党和人民满意的好老师的高度，切实加强教师队伍建设管理，努力打造一支政治素质过硬、师德师风高尚、业务能力精湛、育人水平高超的高质量教师队伍。为此，要统筹规划高水平教师教育人才的引进、培养和使用，完善开放灵活的人才管理机制，提升优化教师队伍的学科结构、学缘结构和年龄结构；要集聚高层次师范教育人才，落实人才待遇和政策保障，打造一批以一流科学家和学科带头人为领军、以各层各类杰出人才为骨干的高层次创新人才团队；要加强优秀青年教师队伍建设，科学合理制定青年人才引育计划，营造让优秀中青年教师成长发展、脱颖而出的管理环境；还要深化国际交流与合作，大力支持教师参加高水平国际化教育教学培训、国际交流和科研合作，从而为新时代培养更多国际化、高质量的师范人才，建设一批高质量的师范院校，为我国教育事业培养数量足、质量高的人民教师。

我国高等师范教育中存在的问题及对策分析［摘要］21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，它赋予了我们广大高等教育工作者以新的使命，那就是要培养出适应当前社会发展的高素质人才。

但当前在我国高师教育中还存在诸多问题，如何对旧的传统教学模式进行改革，以适应新形势的要求，是高师教学中亟待解决的问题。

［关键词］高等师范教育教育观念课程教学高等师范教育目前仍然是我国培养中小学教师的主要基地。

随着我国教育体制的改革和发展，中小学校的基础教育正在发生深刻的变革。

新课程教学的动态化、复杂性，使教师的教学能力与综合素质面临前未有的严峻考验。

高等师范院校如何培养适应新课程需要的新型教师，满足基础教育课程改革的需要，已成为目前高等教育中亟待解决的现实问题。

一、高师发展的新趋向当前，我国基础教育课程的改革，对教师的教学行为和教学能力提出了新的要求，即要求教师在教学中改变过于注重知识传授的倾向，要让获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；教学内容的组织要从偏重书本知识，转向与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度；教学活动中学生能力培养要多元、全面，尤其是要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与合作的能力；同时，新课程倡导一种课程共建的文化，它为教师们的创造留有较大空间，要求中小学教师要创造性地进行课程资源开发，创设教学情景，与学生共同建构课程。

上述变化表明，基础教育所需要的教师不再是单一的知识传授者或独白者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能够塑造民主、合作、平等的师生关系，主动地为学生创造有利的教学环境的设计者；是一批拥有先进教育观念，懂得反思技术、善于合作的探究者；也是具有课程意识，能够进行课程资源开发的专家。

二、目前高师教育存在的主要问题1.课程设置混乱，缺少整合。

摘要：随着我国高等职业教育的迅速发展，教师队伍的整体状况与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革、健康持续发展的要求存在较大差距。

而我国在高等职业教育教师的培养方面存在着较大的空白与缺失。

分析高等职业教育发展对教师教育的挑战，提出应对策略：创设适合培养高等职业教育教师的学位与课程，设计多种高职教师培养的途径，构建开放的高职教师教育体系，培养大批高等职业教育急需的骨干教师，是我国高等教育领域当前重大和急迫的一项任务。

关键词：高等职业教育；教师教育；学位课程当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。

然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，教师的质量与数量正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈问题。

从世界职业教育发展趋势来看，提高职业教育教师水平、发展职业教育教师教育被认为是提高职业教育质量的关键，并正在成为热点而引起许多国家重视。

因此，尽快提高我国高等职业教育教师的质量与数量，发展高等职业教育教师教育成为一项重大和紧迫的任务。

一、高职师资队伍的现状与高职教师教育的缺失随着我国高等教育大众化的发展，高等职业(包括高等专科)院校与学生数量的剧增，教师队伍的整体状况，与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。

其现状是：第一，教师队伍数量相对不足已经成为制约高等职业教育发展的突出问题。

从国家的统计资料看，我国高职高专院校的生师比2000年为26.25：1，2001年为30：1，远超出教育部相关文件规定18：1的标准。

第二，教师队伍学历偏低，从有关调研资料看，2001年高职高专师资队伍中硕士学位以上教师仅占教师总数的6.5％，加上在读在职研究生的教师，比例也仅占8％，除此以外，还有11.8％的教师学历为专科，不符合高职高专院校教师的任职条件。

第三，教师队伍来源比较单一，新进入学校的毕业生或调进的教师较多，还有一些是原基础学校的教师。

地方院校新闻师资队伍的现状及应对策略作者：夏文津刘科荣来源：《教育与职业·理论版》2010年第02期[摘要]文章在对当前地方院校新闻师资队伍的现状进行调查与分析的基础上,提出了地方院校新闻师资队伍建设的新构想,即从新闻师资知识结构、教师聘用制度及教学与实践相结合等方面建设适应地方院校特色的新闻师资队伍,以期有效解决地方院校新闻师资队伍建设所面临的诸多问题,促进地方院校新闻教育的健康、可持续发展。

[关键词]新闻教育地方院校师资队伍建设[作者简介]夏文津(1982- ),女,江西南昌人,赣南师范学院,讲师,硕士,主要从事新闻传播教育教学方面的研究;刘科荣(1984- ),男,江西龙南人,赣南师范学院,助教,主要从事新闻传播教育教学方面的研究。

(江西赣州341000)[课题项目]本文系江西省教育科学规划课题“地方高校新闻教育改革与媒介需求对接研究”自筹项目的研究成果之一。

(项目编号:08YB237)[中图分类号]G525.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0051-01在教育大众化积极推行的大环境下,新闻传播高等教育得到高速发展,许多地方院校都积极参与开办新闻专业,为新闻传播业的发展培养所需的人才。

但地方院校的办学条件往往不尽如人意,普遍存在师资队伍建设滞后、教师聘用制度不合理、理论与实践教学脱节等问题。

因此,如何切实保障地方院校新闻教育的质量,为新闻传播业的发展培养合格的专业人才是当前急需解决的问题。

解决师资队伍建设问题是解决教育质量的基础,属治标之本。

一、当前地方院校新闻师资队伍的现状调查与分析1.师资职称、学历和年龄结构不合理。

职称方面,由于绝大部分地方院校新闻专业属于新上专业,正常情况下职称评定为五年一个档次。

这种情况下,高级职称的教师人数自然较少,而初、中级职称教师比例较大;学历方面,因为新闻专业大多是近几年才开办,教师中大多数都是本科学历,硕士和博士研究生学历者很少;年龄方面,青年教师占绝大多数,教学经验明显不足。

试论师范院校如何应对WTO的挑战【摘要】师范院校作为培养教育人才的重要机构，面临着WTO的挑战和影响。

挑战主要来自于国际竞争压力和教育体制改革。

师范院校需要适应WTO的变革，加强师资培训，提升教育质量，与国际接轨。

关键的发展方向包括注重创新教育，拓展国际交流合作，促进教育质量提升。

未来应对WTO挑战的策略应该是加强教育教学改革，提高教师综合素质，加强国际交流与合作，积极顺应全球化发展趋势。

师范院校需要通过不断创新和提高教育质量，实现与国际接轨，为培养更多优秀教育人才做出贡献。

【关键词】师范院校、WTO、挑战、变革、师资培训、教育质量、国际接轨、发展方向、策略、总结。

1. 引言1.1 背景介绍师范院校作为培养教师的重要基地，在全球化时代面临着更加严峻的挑战。

随着我国加入WTO，师范院校不仅要适应国内教育改革的要求，还要面对国际化的竞争压力。

如何应对WTO给师范院校带来的挑战，成为当前教育界亟待解决的问题。

随着经济全球化的发展，教育也逐渐走向国际化。

WTO的出现，使得教育领域也面临更加激烈的竞争和合作。

师范院校作为培养教师的重要机构，面临着来自国外优质教育资源的竞争。

WTO的规则也对师范院校的教学、科研、人才培养等方面提出了更高的要求。

师范院校需要不断提升教育质量，适应国际化的教育趋势，做好与国外教育机构的合作与交流，才能更好地应对WTO的挑战。

1.2 WTO对师范院校的影响WTO对师范院校的影响可以说是多方面的。

WTO的加入使得师范院校在国际间的竞争更加激烈，学生的选择范围更广。

WTO的规定导致师范院校需要适应更开放的教育市场，不仅要满足国内的需求，还需要考虑国际化的趋势。

WTO的贸易规则也对师范院校的教学模式和教学质量提出了更高的要求，师范院校需要不断提升教学水平，以适应更加国际化的教育环境。

WTO的加入为师范院校带来了挑战，也为师范院校的发展提供了机遇，师范院校需要根据WTO的要求，不断调整和改进自身的教育教学工作，以应对未来的挑战和机遇。

基础教育课程改革对高师教育的挑战及应对策略［摘要］高等教育改革必须适应基础课程改革的需要。

师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理建构。

面临基础教育课程改革对教师素质的挑战，高师教育课程改革必须从课程观、课程设置入手，转变教育观念、教学方式，确立终身教育思想。

［关键词］课程改革基础教育高师教育目前，基础教育课程改革正在向纵深发展。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系。

新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。

它要求中小学教师改革多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。

作为培养中学教师的高等师范院校，在这次改革中，肩负着重要的历史使命。

这次改革给高师院校和中学教师提出了前所未有的挑战，改革的实践要求高等师范教育必须按照基础教育课程改革的目标和内容，在专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，为基础教育输送适应新课程要求的新型师资。

因此，研究目前高师教育课程体系中存在的问题，明确基础教育课程改革对教师素质的要求，及时制定相关的改革措施，是高等教育改革的出路和方向。

一、目前高师教育课程体系中存在的问题在我国，高等师范院校是培养教师的主要渠道。

高师教育质量的好坏，直接影响到教师知识的最初建构。

然而我国目前的高师教育在课程设置、教材内容、教学方式以及教育实习方面并未突出教师职业的独特性，与基础教育改革对未来教师提出的素质要求相差甚远，这在很大程度上阻碍了未来教师知识结构的合理建构。

其问题主要表现在以下几个方面：1.课程体系结构不合理。

长期以来，高师教育一直实行“学科本位”的课程体系。

对于“教什么”的学科专业课比例过大，约占总课时的60%～75%，而对于“如何教”的教育学、心理学、课程理论等教育类课程比例太小，低于总课时的10%。

课程体系结构的不合理性在很大程度上造成了师范生以及中学教师知识结构的不完整性。

地方高等师范院校教师教育专业发展的困境与展望作者：王恒安来源：《文教资料》2013年第14期摘要：随着我国高等教育的跨越式发展，地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋势日渐明显，同时其生存空间不断萎缩，其面临的主要困境有：非师范专业的发展侵占了教师教育的资源；招生生源减少，毕业生就业困难；教师教育专业本身固有的薄弱环节，等等。

危机与挑战并存，地方高等师范院校教师教育专业可以通过平衡“师范性”和“学术性”的矛盾，直面基础教育改革对师资的新要求，构建科学的教师教育课程体系等方法摆脱困境，实现跨越式发展。

关键词：地方高等师范院校教师教育困境对策目前，随着我国教师教育的进一步开放，许多综合大学也开设了教师教育相关专业，而众多师范院校也开始走综合化的道路，主要是期望通过加强“学术性”来提高学校“核心竞争力”，但结果却适得其反，师范特色在逐渐减弱，而学术性也未显著提高。

自基础教育新课改以来，改革和发展赋予教师教育专业以新的目标、内容、方式和方法，同时也明确了教师教育的专业化方向。

地方高等师范院校基本出发点是为地方基础教育培养合格人才。

多年来，众多的地方高等师范院校立足于为本地区培养合格的基础教育教师，做了许多开创性的工作，取得了很大的成绩，但是随着教师教育的改革与发展，我国地方高等师范院校也在变革中发展，传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向为了进一步提升院校“核心竞争力”的综合性方向发展，同时，综合性大学积极参与教师教育的客观事实也给师范院校带来了巨大的压力，在这种变革中，原有的地方高等师范院校的教师教育也面临着前所未有的困境，地方高等师范院校的教师教育专业的发展将面临新的挑战。

一、地方高等师范院校教师教育专业发展的背景与现状（一）地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋势。

随着我国高等教育的跨越式发展，特别是高等教育进入大众化发展阶段以来，高等师范院校无论是规模、质量，还是结构、效益等方面，都发生了很大变化。

地方高师院校持续发展问题研究摘要：地方高师院校作为地方基础教育的”工作母机”，承担着两大历史使命，其一是为地方基础教育输送合格师资；其二是为地区经济发展提供人才、科技、信息方面的支持。

社会的发展，基础教育的变革对未来教师提出了更高的要求，地方高师院校是地方基础教育的”工作母机”，在当前终身教育和素质教育理念下，地方高师院校要促进持续发展，必须准确定位、改革课程、实现地方基础教育与高师教育的”双向交流”。

关键词：地方高师院校；持续发展；终身教育；素质教育终身教育和素质教育是当前我国师范教育改革的核心理念，地方高师院校要在挑战中抓住机遇，顺流而上，必须考虑地方高师院校的持续发展问题，这无论是对高等师范院校的持续发展还是对基础教育的长久发展都是有益的。

一、地方高师院校的历史使命地方师范院校是我国高等师范教育体系的根基和主体，具有师范性和地方性的特点。

从其特点不难看出，其历史使命之一是为地方基础教育服务，为其培养高质量的师资队伍。

尤其是在新课改背景下，基础教育需要吸纳新鲜的血液，因此，为促进基础教育的发展，地方高师院校必须参与其中，实现新课程改革方案与高校人才培养模式的对接。

其二：地方高师院校为当地经济发展输送人才。

在高师院校中，部分没有走上教师工作岗位的人才会投入到地区经济建设的队伍中来；另外，根据社会发展需要，师范院校设置的非师范类专业培养的非师范生也会参与到地区经济建设中去，从而促进地方经济的发展。

当前基础教育改革的核心问题是提高受教育者的素质，这就要求高师院校能够培养高质量的教师。

当前我国基础教育正在进行的新课程改革，对未来教师的素质提出了更高的要求。

作为一名教师需具备以下能力和素质，包括：终身学习的愿望与能力；开展教育研究的能力；不断创新和持续发展的能力；开发与利用课程资源的能力；不断更新教学方法、创新教学形式、探索教学手段的能力；摄取和处理信息的能力；身心健康、和谐发展的素质。

只有培养出具有综合能力的复合型人才，基础教育的改革才有望收到成效。