新课程理念下的初中古诗词新教学

初中语文古诗词教学现状及新路径探索随着教育改革的不断深化与实施，作为语文课程重要组成部分的古诗词逐渐得到重视，与之相关的教育教学研究也逐渐增多，且日渐深化。

但是当前研究初中语文古诗词教学的相关文章却较少，因此本文将研究的重点放在了初中语文古诗词教学现状以及新路径的探索上，希望能够有效促进初中语文古诗词整体教学水平的提升。

标签：初中语文;古诗词;新路径前言古诗词是语言文字运用的精品、范例，对语言文字的运用非常慎重讲究，是中国传统文化的特殊载体，也是初中生语文学习的重要组成内容之一，有着十分重要的教育作用。

初中语文教材中选取的古诗词是经过认真挑选的，难易程度也符合初中这个年龄阶段学生的智力、心理等各方面发展水平，初中生可以通过古诗词的学习，领略生活的真谛、人生的哲理;沐浴教化的雨露、人格的光芒;感悟高雅的志趣、凌云的壮志;体验幽微的情怀、绮丽的思辨。

对于初中生世界观、人生观、价值观的树立，自身语文素养和审美情趣的提高，都有着积极正面的作用。

1.初中语文古诗词教学现状分析1.1教师教的方面（1）教学目标应试化。

初中语文古诗词教学因受应试教育的影响，没有真正成为一种文学作品体裁的品析教学，多数情况下都是根据《新课标》要求下的中考试卷出现的古诗词相关试题题型而进行知识性的针对教学和记忆性的背诵默写，只要考试中学生能够不失分，许多语文教师不愿意花更多的时间让学生去诵读、去赏析、去品味古诗词。

何况教学任务重、时间紧，常常是把古诗词教学课上成呆板的翻译课，或是对教辅资料的复述课，缺乏对古诗词背后所蕴含的生动故事、丰厚文化的解读和渗透，没有对比性教学也没有课外延伸，使古诗词教学缺少人文性的色彩和精神性的熏陶，表面上学生笔记记录的密密麻麻，看似收获颇丰，但完全是以应试为目的，长此以往，不仅教师教得吃力，学生学得也很乏味，丧失了古诗词教学本来的意旨和特色。

（2）教学方法概念化。

在古诗词教学中，一些教师不是从古诗词文本本身出发，而是把作者的时代背景、古诗词意思、艺术表现手法、意象等都作为概念来分析介绍给学生，学生没有经过思考、处理和吸收，直接把这些概念化的知识作为结论死记硬背。

初中古诗词教学的现状与对策教学设计缺乏系统性。

目前的初中古诗词教学设计往往各自为政，缺乏整体性和系统性。

每首诗词的教学设计独立而无关联，导致学生难以形成对古诗词的全面理解和欣赏能力。

教学内容过于倚重知识传授。

许多教师在设计古诗词教学时，过分强调诗词的作者、背景、意义等知识的传授，而忽略了学生对诗词的情感体验和审美感受。

教学方法单一。

传统的“教师讲，学生听”的教学模式仍在很大程度上影响着古诗词的教学设计，这种方法无法激发学生的学习兴趣和主动性，也无法培养他们的创新思维和批判性思考。

缺乏跨学科整合。

古诗词涉及的历史、文学、哲学、艺术等多个领域，但在实际教学中，这些领域往往被割裂开来，缺乏跨学科的整合和。

构建系统化的教学设计。

初中古诗词教学设计应从整体出发，将不同年级、不同主题、不同风格的古诗词进行分类和整合，形成一个系统化的教学计划。

注重情感体验和审美感受。

教师在进行教学设计时，应更多地考虑如何引导学生通过自己的情感体验和审美感受来理解和欣赏古诗词。

例如，可以通过情境模拟、角色扮演等方式让学生深入体验诗词的情感和意境。

创新教学方法。

教师应积极探索新的教学方法，如小组合作、探究式学习、反转课堂等，让学生在学习过程中发挥更大的主动性和创造性。

加强跨学科整合。

古诗词涉及的各个领域应该在教学过程中进行有机的整合，让学生在学习古诗词的同时，也能够理解和欣赏其所蕴含的丰富文化内涵。

可以通过与历史、文学、哲学、艺术等学科的交叉教学，让学生从多角度、多层面去理解和欣赏古诗词。

初中古诗词教学设计需要教师在整体观念的指导下，注重学生的情感体验和审美感受，创新教学方法和加强跨学科整合等方面进行改进和完善，以此提高学生对古诗词的欣赏和理解能力，培养他们的文化素养和综合素质。

在当前的高中语文教学中，古诗词教学占据了重要的地位。

然而，通过观察和实践，我们发现高中古诗词教学存在一些问题。

教学方式单一，缺乏趣味性。

许多教师仍沿用传统的“讲解-记忆-解释”教学模式，使学生对古诗词的理解停留在表面，无法深入感受其内涵和艺术魅力。

新课标下的古诗词教学策略【摘要】新课改中学生的学习方式已经发生了深刻的变化。

如何教学古诗，激发学生的学习兴趣，领悟古诗的意境，完美展示古诗的艺术魅力，一直是新课改探讨的问题。

我们应带着课程新理念，转变教学方式，创新古诗教学课堂。

【关键词】新课改古诗词教学策略古代诗词是我国文学史上一朵瑰丽的奇葩。

古诗教学，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

新课改下，学生的学习方式已经发生了深刻的变化。

如何教学古诗，激发学生的学习兴趣，领悟古诗的意境，完美展示古诗的艺术魅力，一直是新课改探讨的问题。

那么作为一个教师，如何上好诗词课，让学生们理解并喜欢诗词，起到一个传承我国古典文化的目的，便成了一个值得探讨的问题。

在诗词教学中，我们可以从朗诵、感悟诗境体会意境、联想串联、对比阅读、拓展延伸这几个方面着手。

一、多媒体辅助，事半功倍在古诗教学中，我利用多媒体技术极大地增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。

利用多媒体可以创设意境，激趣冶情。

古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。

多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。

让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。

二、以读代讲，注重感悟古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。

在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

“新课标”背景下的古诗词教学作者：金乐霞来源：《语文周报·教研版》2021年第04期《语文新课程标准》对古典诗词的考查要求是：诵读古代诗词，能借助注释和工具书基本读懂，对古代诗词中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

那么应该怎么引导学生去学习呢？笔者经过几年中学语文教学实践，对于初中古诗词教学有了一些个人见解。

一、反复诵读，注重积累我国古典诗歌讲求“意在言外”，讲求自我与自然深沉契合中激荡而起的某种“情趣”“神韵”，而这些需要学生充分涵泳、诵读。

诵读中明音调的高下、辨节奏的疾徐、察韵脚的轻重，点出声调中应有的气势和情感，琢磨体会流于诗之全程的意境、情调至某一具体物象的丰厚意蕴，以“意会”来弥补言传的不足。

古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，应大量去积累，每周的晨读时间、读报课时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。

二、讲究方法，赏析佳句抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接披文入情，品味作者的情感，体会炼词炼字之妙境。

如王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，赏析：气象极好，在一片大沙漠上看到远处烽烟直冲霄汉，大河上一轮落日，没有云翳，显得格外圆而且大。

“孤”字显出人烟的稀少，“直”字表现诗人对塞上景色的惊异，都恰到好处。

“长河”的形象横亘在画面之中，把画面分割为两段，又增加了构图的活泼感，而“落日圆”则被分割的畫面涂上统一的色调，显出浑然一体的气势。

当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锤炼字句的功夫所折服，也会试着体会、品味、解析其他优秀诗词了。

三、改变体裁，想象体会好的诗词都有“言有尽而意无穷”的特点，要欣赏诗歌，须发挥想象、联想，让学生把诗词中描写的内容串成一篇优美的散文，再对照原诗进行对照品读，可以得到另一番美的享受。

如赏析《归园田居》时，让学生想象陶渊明在写此诗时的具体情景，一位同学说：“有一天，陶渊明在家中自斟自饮，喝了三五杯之后，他起身来到庭院中。

新课程理念下的古诗教学新思路古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养孩子们对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出古诗教学的新思路。

一、情感引领，架起文学桥梁《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。

”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。

新课程要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可以实际的课堂中，教师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感，这如何做到新理念要求下，教师应做“平等中的首席”呢？因此要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，教师理应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机。

如《静夜思》是思乡的主题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。

二、立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。

语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。

语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。

我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。

他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。

因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。

新课程理念指导下的古诗词教学诗词教学历来是“看上去很美”。

让学生理解诗词情味、同时与教师达到共鸣产生美的体验就有难度了。

常常是老师在讲台上剖析得头头是道，学生在台下昏昏欲睡。

新教材改革之后，必修3的唐诗鉴赏单元、必修4的宋词鉴赏单元，让人又爱又恨又怕。

在新课程理念指导下如何解决这一个矛盾呢？本文根据笔者的语文教学实践，对诗词教学进行了一些具体的探索。

一、朗读入境朗读是诗词学习必不可少的方法。

“吟咏珠玉之声”，才可能让“风云之色如在目前”。

读是走近诗词的基础。

比起冗长的文言文，学生对诗词还是比较愿意开口。

但要读准、读通、读出感情来就不是那么容易的了。

所以在处理朗读环节时，要读得有立体感，这样才能解决多项目标。

比如笔者教《望海潮》时，首先请一位学生当堂朗诵。

这位学生预习不是很充分，所以读时，出现了读音错误，把巘( yhn)读成(xin)。

等他读完，其他同学已经能够齐声纠正他的错误了。

再请同学点评，还发现“奢”字读音有待商榷，到底是应该读（she）还是读( sha)．这就使朗读带有了思维的含量。

在学生不得其门时，笔者点拨几句：旧读为sha．以利押韵，今读为she，以示统一的音节。

然后，再把问题还给学生，你觉得怎样才合理？这样，在宽容与思考中统一了渎。

接着就同学们的评价语言，带领学生注意到语调、节奏。

在讨论的基础上，再请两个同学合作朗诵。

两人自行分工，一人读上阙，一人读下阙。

然后，让学生依据所读评价：上下阙读得怎样？基调处理是否得当？学生能够比较迅速地得出结论：上阙应该读得优雅中带着壮气，理由是词中有“烟柳画桥”的如画美景，也有“怒涛卷霜雪”的烈烈之风；下阙应该读得激情满怀，因为“异日图将好景，归去风池夸”带着少年人特有的自信以及对前途的热望，所以上下阙渎得并不一样。

这样，读中熟悉了课文，读中分析了课文，读中人了情味、入了语境，学生甚至当堂就把词就背了下来，为接下来的赏析打下厚实的基础。

二、音乐造境音乐一直与诗词有着难解的情缘。

项目式教学在初中语文古诗教学的应用研究——以统编教材八上《唐诗五首》为例摘要：2020年5月，教育部修订了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，提出要增强语文学科的实践性与应用性，重视培育学生的核心素养，充分发挥语文教育的育人功能，并根据时代发展的需求推动语文课程改革，落实立德树人的根本任务。

2021年，“双减”政策落地，强调学校要健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。

故而在这样的时代背景和政策导向下，如何让语文教学实现“立德树人”的目标，为学生适应终身学习需要和未来社会发展需要奠定基石，成为现今语文教育改革探究的重点。

而笔者将时下教育热点“项目式教学”与初中语文古诗词结合，通过呈现完整的项目式教学设计和实施过程，为教师开发和实施项目式教学活动提供参考。

关键词：项目式教学、初中语文、古诗词教学一、明确“项目式教学”的课程设计理念我们传统的语文古诗词教学，大部分还是局限于教师对古诗文本的点拨讲解中进行，学生缺少在复杂的、有意义的、真实的问题情境中展开学习的体验，也缺少将文本语文与生活语文结合的活动训练。

而“项目式教学”中强调的几个因素：学习者有明确的目标，在真实问题的驱动下，置身于真实情境，对发现的问题展开深入研究；基于已掌握的学习资源和学习经验，使用不同的学习工具，以项目式团队合作为主要的学习形式，促进实际问题的解决，最后产生可供发表的研究成果。

这为当下的语文课堂教学转型提供了一种新思路。

二、教学设计举隅——统编语文教材八上《唐诗五首》项目式教学[[1]]1.项目主题分析唐诗的形式是多种多样的。

唐代的古体诗，主要有五言和七言两种。

近体诗也有两种，一种叫做绝句，一种叫做律诗。

而统编版八年级上册第三单元13课《唐诗五首》都是律诗诗体，其中《野望》《使至塞上》《渡荆门送别》属于五言律诗，《黄鹤楼》《钱塘湖春行》属于七言律诗。

律诗通常每首八句，超过八句的，则称排律或长律。