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乡愁教案优秀教学设计一等奖一、教学背景分析乡愁是人们在离开故乡后，对故乡的思念之情。
通过学习乡愁这一主题，可以引导学生回忆自己的童年和故乡，感受故乡的美好，培养对家乡的热爱之情。
本节课旨在通过诗歌朗读和情感表达活动，唤起学生对乡愁的共鸣和思考，激发他们的想象力和创造力。
二、教学目标1.知识目标：了解乡愁的含义和表现形式，掌握相关词汇和句型。
2.能力目标：培养学生的表达能力和创造力，提高他们的朗读和演讲能力。
3.情感目标：引导学生怀念故乡，培养对家乡的热爱之情。
三、教学重难点1.重点：培养学生的表达能力和创造力。
2.难点：引导学生发掘并表达自己对乡愁的感受。
四、教学过程设计1.导入：通过呈现一幅具有乡村特色的图片，引发学生对乡愁的思考和回忆。
教师可以提问如下：(图片：一座安静的农庄，迎着朝阳，周围是一片绿油油的田野)教师：你们看到了这幅图片，你们心中有什么感受？你们想起了什么？2.展开活动：让学生分小组，每组选择一位代表，以朗读的形式表达自己对乡愁的理解和感受。
(教师分发相关诗歌和散文，学生选择其中一篇进行朗读)3.展示和分享：每位代表朗读完毕后，其他组员可以进行评论、提问和分享自己的感受。
教师也可以适时给予评价和指导。
4.小结和延伸：教师总结本节课的主要内容，强调乡愁对每个人的意义和重要性。
鼓励学生通过写作、绘画等方式进一步表达自己对乡愁的思考和感受。
五、教学手段与资源准备1.教学手段：讲授、讨论、朗读、互动等。
2.教学资源：乡愁相关诗歌和散文、乡村图片、小组活动指导。
六、教学评价与反思教学评价主要包括对学生表达能力和创造力的评价，以及对学生对乡愁的理解和感受的了解。
通过观察学生的朗读表现、小组活动情况和课堂讨论情况，可以初步了解学生的学习效果，并及时调整教学策略。
七、拓展延伸1.鼓励学生在家继续写作或绘画，表达自己对乡愁的感受。
2.组织学生参观农村、老街区等地方，亲身感受乡愁的魅力。
3.引导学生了解更多有关乡愁的文学作品，拓宽他们的文学视野。
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计乡愁教学设计一等奖篇一教学目标：简要了解作者及作品，有感情朗读课文并基本成诵，理解诗的内容，品味诗的脉络和意象，感悟诗的主题，欣赏诗歌的特点，感受诗人的思乡、爱国之情。
教学重点、难点：1 、诵读诗歌、理解诗歌的内容主题，感受诗人爱乡爱国的感情。
2 、理解诗的脉络和意象，欣赏本诗的特点。
教学过程：一、导入课文：乡愁，是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
如：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（李白）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（王维）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
（崔颢）每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
下面我们来看台湾当代诗人余光中的思乡之作。
二、作者及作品介绍1 、作者简介余光中，祖籍福建永春，当代台湾著名诗人、散文家、学者。
1928 年生于江苏南京， 1947 年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949 年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。
现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。
表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
著有诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等十余种。
2 、写作背景1937 年抗日战争爆发后， 10 岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。
22 岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。
虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。
乡愁教学设计一等奖罗国友这是乡愁教学设计一等奖罗国友，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
乡愁教学设计一等奖罗国友第1篇《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌。
这节课上，我采用“听读、朗读、品读、仿写”四个环节训练学生的“听、说、读、写”能力，引导学生感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美。
因为本单元是“活动探究”单元，活动任务三就是引导学生创作诗歌，仿写的目的不在于他们能写出多么富有韵味的诗句，而重在表达自己对人生真切的体验。
有了前两课诗歌学习的'铺垫，孩子们读诗、品诗、写诗的热情很高，但是“热闹”的课堂结束了，孩子们的诗歌学习真的提升了吗？我不禁反思自己，通过静心梳理，归纳问题有二。
表面接受新教材，课堂实际还是“老套路”。
统编教材九年级上册第一单元是“活动探究”单元，那么我们的重心就是引导学生去读诗、品诗，而我则喧宾夺主的忽视了孩子们搜集信息的能力，就连最简单的作者简介也是在课堂上给孩子们出示。
课堂角色“狭隘化”。
品析诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是引导学生慢慢领悟出来的，而是自己半推半就给出来的。
在评价学生创作的诗歌时，评价语言缺少感染力，没有给学生以提升的空间。
再者，填空式的提问，没有任何意义，没有起到点拨、引导的作用。
作为一名教师，课堂上的每一次评价都要紧扣教学内容和学生活动，每一句评价语都要能够培养学生的思维能力，要掷地有声，而不是无病呻吟。
乡愁教学设计一等奖罗国友第2篇《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的故乡之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度.教师用心去创设情境感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣。
也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。
在教学的环节上分为：导入新课——作家身影——诵读——品读——赏读首先谈谈诵读，听说读写是语文的基本功，所以教师要大胆范读，如果能配以舒缓忧伤的背景音乐，也许效果会更好。
部编版语文九年级上册乡愁余光中教学设计推荐（３）篇〖部编版语文九年级上册乡愁余光中教学设计第【1】篇〗教学目标1.学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
2.掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。
3.体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养学生挚爱祖国的感情。
教材分析《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。
从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。
历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。
从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。
诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落;同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
教法提示诵读法、探究欣赏法、比较阅读法教学过程设计(含作业安排)一、导入乡愁是许多文学作品共同的主题，中国古代有许多“乡愁”名句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
(王维)日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
(崔颢)乡书何处达归雁洛阳边。
(王湾)君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未。
(王维) 床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
(李白) 是啊!抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!看多少英雄少年，白了头在一夜间!风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆多少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。
二、研习余光中的《乡愁》(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。
04《乡愁》（一等奖创新教学设计）九年级语文上册（统编版）第4课乡愁1．朗读诗歌，把握本诗的感情基调。
2．把握诗中的意象，体会诗人的家国情怀。
3．感受本诗回环往复的结构特点。
1．通过反复朗读，把握本诗的感情基调。
2．把握诗中的意象，体会本诗的思想感情。
3．感受本诗回环往复的结构特点并理解其作用。
1．把握诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。
2．感受本诗回环往复的结构特点。
新课导入日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
___——[唐]崔颢《黄鹤楼》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
___ ——[唐]李白《春夜洛城闻笛》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
___——[宋]王安石《泊船瓜洲》少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
___——[唐]贺知章《回乡偶书》现代的诗人是怎样描写“乡愁”的呢？新知探究一、知人论世1．走近作者。
【活动内容】教师出示课件中“作者简介”的内容。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示课件中“写作背景”的内容。
教师可以简单补充。
【设计意图】了解作者及写作背景，有助于学生更好地体会作者在作品中想要表达的感情。
二、正音释义【活动内容】检查预习。
教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语的意思，再让学生指出其他理解困难的字词，加以点拨。
一枚（）邮票（）窄窄（）坟墓（）海峡（）邮票：____海峡：____【设计意图】通过认识生字和解释词语的意思，读通课文，锻炼学生自主学习的能力。
三、整体感知【活动内容】1．听诗歌范读，注意重音、停连、节奏等。
2．自由朗诵，同桌之间交流：这首诗应用一种什么语调、语速来读？3．从标题来看，这首诗抒发了诗人怎样的情感？4．从内容来看，这首诗还抒发了诗人怎样的情感？【设计意图】引导学生把握这首诗的感情基调。
【活动内容】5．以时间为线索，梳理本诗每一节的主要内容。
【设计意图】整体感知诗歌内容。
四、文本研读【活动内容】梳理本诗中运用的意象，同桌之间交流：诗人运用了哪些意象来表现乡愁？每一种意象分别表达了诗人怎样的感情？【设计意图】理解本诗中运用的意象，体会诗人的感情。
统编版语文九年级上册第4课乡愁公开课一等奖创新教学设计（表格式）教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册九年级/上册教材版本人教部编版课题名称第一单元第4课《乡愁》难点名称体会作者深沉的思乡之情难点分析从知识角度分析为什么难体会作者深沉的思乡之情，要通过分析诗中具体的意象，结合人生经历的不同阶段，深入体会这些意象的内涵。
从学生角度分析为什么难这首诗中，作者情感的变化学生较难感受，因为这这首诗抒写的不是一般游子的思乡之情，与学生的情感经验和生活实际较远。
难点教学方法1、诵读教学法：这是本文教学的主要方法。
引导学生在反复诵读中体会作者深沉的家国情怀。
2、欣赏探究法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
教学环节教学过程导入1、朗读诗歌。
注意：①读出节奏；②读出重音；③读出感情。
在反复朗读的基础上培养自己的语感。
让我们一起来听录音，划出诗歌节奏。
小时候_________ 后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头___ 我/在外头母亲/在那头___ 母亲/在里头长大后_________ 而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头___ 我/在这头新娘/在那头___ 大陆/在那头2、同学们听完朗读示范，请你把读诗过程中的感受、发现或其他任何一方面的收获说给大家听听。
（1）从题目看，这首诗抒发的是诗人什么样的感情？思念家乡的忧愁（2）那么感情基调应该是？忧郁深沉_ （3）忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？稍慢且舒缓。
知识讲解（难点突破）1、从哪些词语看出来“乡愁"一直萦绕在心头本诗共四节，是按什么顺序来组织安排的？“小时候”“长大后" “后来”“现在" 对应的是人生四个阶段。
时间顺序。
这四个人生阶段又因什么而愁？小时候（少年）——求学在外思念母亲母子离愁长大后（青年）——新婚离别思念娇妻夫妻离愁后来（中年）——生死隔绝哀思难抑丧母哀愁现在（老年）——国土分裂忧思绵绵思归浓愁由家愁上升到国愁（层层推进）诗人把“乡愁”寄托在哪里？邮票、船票、坟墓、海峡（意象）——托物寄情乡愁是一种抽象情感，诗人运用独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的事物，化无形为有形，来表达这种欲说还休、难以言尽的情感。
统编版语文九年级上册第4课《乡愁》公开课一等奖创新教学设计第4课《乡愁》用意象表达情感教案初中九年级语文上册（部编版）教学目标1、找出诗歌中不同年龄阶段出现的意象，结合意象分析，理解诗歌情感。
2、学会用意象表达情感。
3、通过诵读体会诗歌的意境美。
4、运用多媒体技术，通过视频、音频、图片等对诗歌内容的形象具体的展示，学生在自主学习中培养崇高的情感，灵活运用知识的能力和探究问题的精神。
5、培养学生热爱家乡热爱祖国的情感。
6、提升学生从感性情绪到理性情感认知的能力。
教学重点：找出意象，结合意象理解诗歌情感。
教学难点：学会用意象表达情感。
教学过程一、欣赏视频，导入课题教师：“举头望明月，低头思故乡"，这是游子思乡的呓语；“人不寐，将军白发征夫泪”，这是征人乡愁的悲泣；“夕阳西下，断肠人在天涯"，这是羁客难归的呼唤。
几千年来，中国人的思乡情绪一直是绵延不绝的。
今天，我们走进余光中先生的乡愁世界，看看余光中先生是怎样用意象表达乡愁的。
学生欣赏视频。
教师板书课题、作者、学习重点内容：用意象表达情感乡愁余光中(设计意图：播放李白、范仲淹、马致远三位从唐代至元朝诗词曲作家的乡愁名句，欣赏视频中哀转的音乐，浓浓的忧愁，营造一种愁思绵绵的意境，吸引学生的注意力，让学生有效进入学习的状态，激发学生学习的欲望。
同时明确今天学习的重点，是为提高课堂学习的效果。
中设计的跳动的字符能有效吸引学生注意力。
)二、配乐诵读，初悟诗情教师：首先让我们来跟着一位朗读者听一场余光中关于乡愁的告白。
播放朗读视频。
学生欣赏，初悟诗情。
(设计意图：视频中配乐朗读，情感饱满动人，调动了学生的视觉和听觉，从多方面丰富激活学生感官，引导学生明确诗歌的诵读技巧，同时为下面的品读奠定情感的基础。
朗读视频的设计，更加能够吸引学生注意力，让学生体会诗歌中浓浓的乡愁。
）三、寻找意象，品悟诗情教师：这真是一场感人至深的朗诵。
让我们收回思绪，看到黑板，回答老师提出的问题。
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计《乡愁》教学设计教学目标：1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
教学重点：1、理解作者表达的思想感情。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌；教学难点：对诗中四种意象的体会和把握。
教学方法：1、采用多媒体教学，让学生在柔美的音乐与画面的配合下深刻领悟诗意与诗情。
2、加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会作者强烈的思乡情绪和爱国情感。
3、开展小组讨论，让学生通过自己的思考与讨论，理解诗歌中丰富的意象。
教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、播放音乐《思乡曲》根据本班学生的特点（大部分是内宿生）给学生谈谈想家的感觉，并朗诵小诗《想家的心情》：“想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
"二、资料链接作者简介：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，1950年去台湾。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。
三、诵读诗歌，整体感知学生试读，体会感情。
注意：朗读中应紧扣哪个词语来表现呢？1、小组交流划分节奏，标记重音。
2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。
第一节回忆平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。
）第二节遗憾甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。
）第三节失落痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。
）第四节惆怅无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）3、学生自由诵读，再次体会感情。
部编版语文九年级上册《乡愁》优秀教案教学设计一等奖
教学设计
教学分析
教学目标
1.了解余光中,了解现代诗歌。
2.学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体的意象上的写法,体会其意蕴。
3.体会作者真挚的情感。
教学重难点
在品读中感受诗歌的语言美,在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
课时安排
1课时
课前准备
1.多媒体课件。
2.学生自主预习生字词。
3.音频资料。
教学过程设计
一、导入新课
【教师导入】一道天然的海湾,隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步,却锁不住他们浓浓的乡思。
或许是一朵浮云、一幅画面,或许是一段乐曲、一句乡音,都能串成优美的诗情。
今天就让我们一起走进台湾诗人余光中先生的《乡愁》,去倾听一下诗人内心的呼唤吧。
二、诵读悟情
【教师引导】首先请听一遍录音,听读的时候标注出重音和停顿。
然后同学们自由朗读,体味作者的情感。
【播放音频】(课文录音)……
【学生自读】……
【学生回答】从这首诗中,读出了作者满怀愁绪。
【投影展示】余光中:1928年生于南京,祖籍福建,诗人、散文家。
少年时在外求学,过寄宿生活,1949年迁往香港,后又去了台湾,直到1992年大陆台湾互通往来,才第一次返回大陆。
余光中是一位锐进诗人,有着浓浓的恋国之思和强烈的民族意识。
【教师小结】乡愁自古以来就是中国诗歌一个历久弥新的主题,原来余光中先生有这样的经历,难怪他有如此愁绪。
三、细读寻“愁”
【教师引导】小小的一首诗,承载了作者如此多的愁绪,每一节背后都有一颗“愁”心。
接下来,我们仔细研读每一节,看看作者愁在何处,作者又是如何表现这种愁绪的。
请自选一节诗进行赏析。
【学生自读,讨论】……
【学生回答】我来说第一节:小时候与母亲分开,外出求学,借书信来表达对彼此的思念,借邮票来代指乡愁很形象。
【教师引导】有亲人离别就有一份挂念,家信成了寄托深情的地方,贴上邮票就是贴上思念,邮票上寄托的是深深的母子之情。
余光中曾作过一首诗《邮票》,更加说明了这枚小小的邮票的重量,我们一起来读一下。
【投影展示】
邮票
一张娇小的绿色的魔毡,
你能够日飞千里;
你的乘客是沉重的恋爱
和宽厚的友谊。
两个灵魂是你的驿站,
你终年在其间跋涉;
直到他们有一天相逢,
你才能休息片刻。
【学生齐读】……
【学生回答】我来说第二节:长大后,把乡愁寄托给一张窄窄的船票,是因为余光中和妻子曾经分别两地,那一张张船票代表着不能团圆,所以能体现出“愁”。
【教师引导】当时余光中曾经在香港学习工作过一段时间,而他新婚的妻子则在台湾。
所以他常常坐船来往于香港和台湾两地。
大家想象一下,余光中手拿从香港到台湾和从台湾到香港两个不同方向的船票时,心情会有多大的反差!一种是对新婚生活的向往,另一种则是对夫妻分别的怅惘。
这张船票寄托的是夫妻浓浓的恋情。
我们一起来读一下第二节。
【学生齐读】……
【学生回答】我品读的是第三节:一方坟墓,让作者和他的母亲阴阳两隔,再也不能相见,读了不禁让人感到难过、心痛,这种死别比起前面的生离愁绪就更深重了。
【教师引导】没错,还有什么分别比死别更沉重的呢?现在我们一起来看看下面这首诗。
【投影展示】
招魂的短笛(节选)
春天来时,我将踏湿冷的清明路,
葬你于故乡的一个小坟,
葬你于江南,江南的一个小镇,
垂柳的垂发直垂到你的坟上,
等春天来时,
你要做一个女孩子的梦,梦见你的母亲。
【教师引导】这几句诗是余光中对亡母的承诺。
余光中和他的母亲感情非常深,余光中的母亲生前曾说,死后希望能把遗骨安葬在大陆,安葬在故乡,这也成了余光中的一件心事。
但他没有想到当他手捧母亲的骨灰真正踏上江南小路时,已经过了三十多年,真是“掉头一去是风吹黑发,回首再来是雪满白头”。
大家能想象出白发苍苍的作者久久伫立在母亲坟前时的心情吗?
【投影显示】掉头一去是风吹黑发,回首再来是雪满白头。
——余光中《浪子回头》
【学生回答】最后一节由家事到国事,虽然仅仅相隔一个海峡,但两岸却还未统一,这应该是作者最最深厚的“乡愁”。
【教师引导】余光中先生虽然完成了母亲的遗愿,他却没有想到另一件让他分外遗憾的事情,那就是因为两岸来往不便,使得他不能经常到母亲的墓前去看看,祭
奠母亲的亡灵,向母亲倾诉自己的情感,因此他总是觉得仿佛母亲正在远方呼唤他。
一道天然的海湾隔断了两岸的亲情这么久,于是乡愁在许多游子的心中便成了一道浅浅的海峡。
于右任先生曾在他的诗作《国殇》中写道:
【投影展示】
葬我于高山之上兮,望我大陆。
大陆不可见兮,只有痛哭。
天苍苍野茫茫,
山之上,国有殇!
葬我于高山之上兮,望我故乡。
故乡不可见兮,永不能忘!
【教师小结】这种情感是许多台湾同胞共同的情感,许多像余光中先生一样的人都将大陆看成自己叶落后要回归的地方,看成是自己的根,看成自己的魂。
在最后一节中,诗人表达的是对整个中国的眷恋。
浅浅的海峡阻碍不了的是诗人以及无数台湾同胞无尽的乡思。
四、品读赏美
【教师引导】诗虽不长,美点却很多,请自由朗读,找出美点。
【投影展示】寻美点:
《乡愁》美在,因为。
【学生自读】……
【学生回答】《乡愁》美在意象,因为邮票、船票、坟墓、海峡都是真实可感的东西,让乡愁更具体。
【学生回答】《乡愁》美在结构,因为四个小节的结构一致,读起来更有韵律,节奏感强。
【学生回答】《乡愁》美在对比,因为邮票虽小,却承载了母子深情;船票虽窄,却联系着夫妻之间浓浓的恋情;矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛;海峡虽浅,隔断的思乡哀愁却是如此之深。
对比更突出了作者的情感。
【教师小结】乡愁本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪,如果找不到与之相对应的独特的有形物体,必将流之于空洞。
如《天净沙·秋思》,我们一读到它就会想到萧瑟单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀。
我们是如何感受到这些的呢?主要是通过诗中具体可感的有形物体(枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马)感受到的。
而这首《乡愁》,也正是从广远的时空中提取了四个有形物体,展示了作者一生漫长的生活历程,更把乡愁从幼时念母情深,年轻恋妻情切,永失母爱的心伤推向高峰,不论生离死别都抵不过乡愁的深广,于是乡愁便从一己亲情升华到了对祖国故土的热爱之情。
落笔虽小,但这四个物体所蕴藏的情感确是无形的厚重。
五、我写“乡愁”
【教师引导】其实,乡愁是中国文学中历久弥新的主题,许多文人都曾表达过自己的思乡之情,同学们可以联系以往的阅读经验,也可以结合自己的生活体验,想想乡愁还可以寄托在哪些物象上呢?请模仿本诗,写一首小诗。
【学生练笔】……
无形
教学反思
本堂课我把重点放在了品读理解上,使学生进一步感受作者的思想,进而熏陶学生的爱国主义情怀。
通过朗读理解,可以把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引发学生的共鸣,生动地再现作者的情感。
为了帮助学生更好地理解作者的感情,我在课堂上进行了大量的资料助读,起到了很好的效果。
当让学生赏析诗歌中的“美点”时,学生能够从诗歌的意象、结构、手法、用词等多个方面进行赏析,非常精彩!。
