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第六章观察法与测验法[教学内容]第一节观察法概述一、观察法的概念教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划地考察与研究的一种研究方法。
观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
二、观察法的类型1.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。
2. 参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。
3. 有结构观察和无结构观察有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。
4. 全面观察与抽样观察全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。
抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。
5．定期观察与追踪观察定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。
比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。
追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。
三、观察法的特点观察法具有目的性与计划性、观察对象的自然性和观察的客观性、观察的直接性等特点。
观察法的优点是：简便易行、资料可靠性较高。
观察法的不足是具有一定的局限性。
例如，观察受到时间和空间的约束和限制，同时观察的样本数小（样本容量小），观察的材料是表面性的和感性的等。
第六章护理教学评估与评价第一节概述第二节教学评估第三节教学评价第四节试卷的编制及质量分析第一节概述一、评价的相关概念（一）测量、评估与评价的概念1.测量是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程。
2.评估相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。
3.评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。
三者关系①“测量”一般用于可量化的事物，而“评估”则既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；②测量和评估的本质是事实判断，即客观存在，事实判断是以客体的本质和规律为对象，它探讨客体“是怎样的”、“是什讨事物的现象、本质和规律等属性；③在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断，因此评价实质判断。
（二）教学测量、教学评估与教学评价概念1.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学得资料。
2.教学评估是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
3.教学评价是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判程。
二、教学评估与评价的发展（一）萌芽期教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率，评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据，评估和评价的主要手段是教（二）形成期教学评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”，形成了一套比较完整的学校评价体系鉴定制度日趋完善。
泰勒教授进行了“课程与评价的研究”，这也就是美国教育史上最著名的“八年研究”。
为了鉴定“八年研究”的成果，泰勒教授于1942年提出“史密斯-泰勒报告”：只有用教学评估的思想和方法，才能达成新标，才能实现全面发展人的才能的目标。
同时美国在这一阶段对学校鉴定工作也得到正常发展，教学评估和评价涉及到教学活动的各个领域，评估和评价的主要手段测量外还包括观察、调查等多种方法，评估和评价更加注重系统性和综合性。
心理学第六章测试题及答案测试题一：1. 什么是心理学的实验方法？2. 心理学实验方法的优点和缺点是什么？3. 请解释受试者因变量和自变量的概念。
4. 请解释心理学中的"控制组"和"实验组"。
5. 什么是随机分组设计？6. 请解释单盲和双盲实验的区别。
7. 请解释心理学实验中的"伪造效应"。
答案：1. 心理学的实验方法是一种科学研究设计，通过人们的行为或心理过程的观察和测量，以提供关于心理现象的信息和解释。
2. 心理学实验方法的优点包括：- 可以控制变量：实验设计可以控制变量影响，从而提供更可靠的结果。
- 可重复性：其他研究人员可以复制实验，以验证结果的可靠性。
- 提供因果关系：实验设计可以帮助确定变量之间的因果关系。
心理学实验方法的缺点包括：- 人类行为的人为性：实验室环境可能与现实生活不同，导致实验结果的不可预测性。
- 道德问题：某些实验可能需要暴露受试者或引发负面情绪，引发道德争议。
- 人类个体差异：实验结果可能受到个体差异的影响。
3. 受试者因变量是研究中被观察和测量的变量，起到被操作和检测的作用。
自变量是由研究者操纵的变量，被认为是对因变量产生影响的原因。
4. 控制组是实验设计中的一个组，接受与实验组相同的条件，但没有接受自变量的影响。
实验组是接受自变量影响的组。
5. 随机分组设计是一种实验设计，其中参与者被随机分配到不同的组中，以减少个体差异的影响。
这样做可以确保组之间的相似性，并提高实验结果的可靠性。
6. 单盲实验是一种实验设计，其中受试者不知道他们所接受的处理是什么，但研究人员知道。
双盲实验是一种实验设计，研究人员和受试者都不知道受试者所接受的处理是什么。
7. 伪造效应是指受试者在实验中表现出与自己真实感受或信念不符的行为或反应。
这可能是由于社会期望、实验者指示、动机或其他因素的影响。
伪造效应可能导致实验结果的失真。
测试题二：1. 什么是非实验研究方法？2. 非实验研究方法的优点和缺点是什么？3. 请解释观察法和调查法的区别。
物理实验的四种基本方法(一)物理实验的四种基本引言物理实验是研究物质和能量之间相互作用规律的重要手段之一。
在物理学的发展历程中，人们总结出了许多实验方法。
本文将介绍物理实验的四种基本方法，包括观察法、测量法、控制法和推理法。
1. 观察法观察法是最基本、最直接的实验方法之一，它通过直接观察和记录事物的现象和变化来获取实验数据。
观察法一般适用于研究事物的特性、行为模式等方面。
以下是观察法的主要特点：•通过肉眼或器具观察现象；•记录实验现象的变化以及变化的规律；•观察过程中对实验条件进行简单的控制。
2. 测量法测量法是物理实验中应用最为广泛的一种方法，它通过使用各种测量仪器来获取实验数据，并利用统计学方法对实验数据进行分析。
测量法可以提供更加精确和量化的结果。
以下是测量法的特点：•使用精密仪器进行数据采集；•进行数据的记录和处理，包括平均值、标准差等统计计算；•通过实验结果进行量化和比较。
3. 控制法控制法是一种通过改变和控制实验条件来观察和研究事物变化规律的方法。
它可以排除其他因素的干扰，突出主要变量的作用。
以下是控制法的特点：•改变实验条件，如温度、压力等；•观察变量的变化情况，寻找变化规律；•确定因果关系，找出变量之间的相互作用。
4. 推理法推理法是通过分析和推理来获得实验结论的方法。
它基于已有的理论知识和经验，通过逻辑推理来解释实验现象。
以下是推理法的特点：•结合已有理论进行分析；•对实验结果进行推导和解释；•提出假设，进行验证和论证。
结论物理实验的四种基本方法为观察法、测量法、控制法和推理法。
它们各自具有不同的特点和适用范围，可以综合应用来更全面地研究和理解物理现象。
在实际的物理研究中，我们通常会根据具体情况选择相应的方法或者结合多种方法进行研究，以推动物理学的进一步发展。
物理实验的四种基本引言物理实验是研究物质和能量之间相互作用规律的重要手段之一。
在物理学的发展历程中，人们总结出了许多实验方法。
化学反应动力学的实验测定方法化学反应动力学研究了反应进程中物质转化速率与各因素之间的关系。
实验是研究化学反应动力学的重要手段。
本文将介绍常用的化学反应动力学实验测定方法。
实验测定化学反应动力学的方法主要包括观察法、测量法和断代法。
观察法是通过观察反应物消耗、生成物积累或其他性质的变化来确定反应速率。
常用的观察法包括色温度变化法、质量变化法和体积变化法等。
色温度变化法是通过观察反应溶液颜色的变化或测量反应溶液的温度来确定反应速率的变化。
质量变化法是通过称量反应物或生成物的质量变化来确定反应速率的变化。
体积变化法是通过测量反应溶液体积的变化来确定反应速率的变化。
观察法适用于反应物或生成物具有明显的可观察性质的反应。
测量法是通过测量反应物或生成物的浓度随时间的变化来确定反应速率。
常用的测量方法包括分光光度法、电导率法和pH测定法等。
分光光度法是通过测量反应溶液中物质的吸收或发射光的强度随时间的变化来确定反应速率的变化。
电导率法是通过测量反应溶液的电导率随时间的变化来确定反应速率的变化。
pH测定法是通过测量反应溶液的pH值随时间的变化来确定反应速率的变化。
测量法适用于反应物或生成物浓度的变化对反应速率有显著影响的反应。
断代法是通过在不同时间段取样并分析反应物或生成物的浓度来确定反应速率。
常用的断代法有方法曲线法和半衰期法。
方法曲线法是通过多次取样，在不同的时间点测定反应物或生成物的浓度，并绘制出方法曲线，通过分析曲线的斜率来确定反应速率的变化。
半衰期法是通过测量反应物或生成物浓度减少至原来一半所需的时间来确定反应速率的变化。
断代法适用于反应速率具有一定规律的反应。
除了以上介绍的方法，还有其他一些特殊的实验测定方法，如温度变化法、压力变化法、活性中心浓度变化法等，这里不再详述。
实验测定化学反应动力学的方法需要合理设计实验方案和选择合适的分析仪器，确保实验的准确性和可重复性。
同时，还要注意控制实验条件，例如温度、pH值、溶液浓度等因素对实验结果的影响。
第六章观察法第一节简介一、含义：不通过询问和交流而系统地记录人、事件的行为模式过程。
可以通过人或机器来完成。
二、条件：（1）所需信息是可以观察到的，或可以从观察到的行为中推断出来。
如一位调研员不可能通过观察搞清某人为何卖切诺基而不是其它车。
但可以从观察统计客流量。
（2）所观察的行为必须是重复性的、频繁的或在某些方面可预测，否则观察法的成本将非常高。
（3）所观察的行为必须是相对短期的。
观察顾客购买一栋房子的整个决策过程就太长了。
三、种类：调研者有许多种观察方法可供选择。
问题在于，对于某一特定的调研刊题，从成本和数据质量的角度出发，如何选择一种最有效的方法。
大致可以从5个方面对观察法进行分类:自然的与经过设计的观察、公开观察与掩饰观察、结构性观察与非结构性观察、人员观察与机器观察、直接观察与间接观察。
1·自然的与经过设计的观察统计在特定时间内有多少人使用某个银行的驾车者服务台，是一个有关完全自然状态观察的很好的例子。
观察者在他们所感兴趣的行为中没有扮演任何角色，那些被观察的人没有意识到他们受到观察。
在另一种极端情况下，我们可以招募一些人在一个模拟超市(在市场调研区设几排货架)中购物，以便仔细观察他们的行为。
在此情况下，有必要让被招募的人至少知道他们是在参加一项研究。
给参与者每人一辆购物车，并告诉他们随意测览货架，挑选出他们平时常用的商品。
调研者对于所要研究的多种商品可以更换不同的购买展示地点。
观察者记录下购物者在被测商品前滞留了多长时间，以及此种商品被实际选择的次数，从而对不同展示品的效果形成一定的概念。
一种经过设计的环境使调研者能够更好地控制对购物者行为有影响的外在因素，或对此种行为进行解释。
此外，模拟环境还可以加快观察数据的收集过程;调查者不必非得等到真实的事件发生，而可以通过指导参与者从事特定的行为来代替。
由于在相同的时间内可以进行更多的观察，因而能够收集到较大的样本数据或能更快地收集到目标样本数据，后者将有效地降低调研活动的成本。
第六章观察法和测量法第一节观察法概述一、观察法的概念教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
这种研究方法具有直接性、情感性、重复性和目的与计划性的特点。
直接性即指观察者与观察对象的直接接触与联系；情感性指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响；重复性是说，观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化。
目的与计划性是指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。
所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。
观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
作为观察研究的手段，要求敏锐、仔细、准确。
研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。
观察的对象包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。
观察对象的状态应该维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。
保证真实状态下的观察结果。
观察法的优点是：简便易行、资料可靠性较高。
观察法的不足是具有一定的局限性。
例如，观察受到时间和空间的约束和限制，同时观察的样本数小（样本容量小），观察的材料是表面性的和感性的等。
所以，受局限性影响难免带有片面性和偶然性。
二、观察法的类型1.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。
直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。
2. 参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。
直接观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。
非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。
教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。
3. 有结构观察和无结构观察有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。
一般在研究的初期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。
4. 全面观察与抽样观察全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。
抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。
4. 定期观察与追踪观察定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。
比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。
追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。
三、教师对观察法的运用观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法。
具体的应用场合有：（1）对学生课堂学习活动的观察；（2）对学生课外活动的观察；（3）对学生家庭的观察。
具体的应用对象有：（1）全班学生；（2）小团体或者小组；（3）个别学生。
具体的应用内容有：（1）学习与思维活动；（2）人际交往活动与互动行为；（3）思想品德方面的表现等。
第二节观察法的设计、实施与结果整理一、观察法的设计观察法的设计包括5部分组成：1. 确定研究的问题、目的与对象；2. 设计观察的内容、项目与表格；3. 进行理论构思和概念准备；4. 试探性观察与观察取样；5. 制定观察计划与方案。
观察法的一般过程包括：1. 设计观察的计划和方案；2.进入观察场地；3.开始观察和纪录；4.结束观察和初步整理资料；5.归纳、推论和说明研究结果。
二、观察的实施策略广义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，狭义的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。
狭义的意义上，观察策略包括位置选择的策略、运用感官观察的策略、观察记录的策略、观察中思考与反思的策略等内容。
1. 位置的选择位置的选择包括两个因素：方位和距离。
方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。
距离的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。
2. 运用感官进行观察观察标准：（1）真实地观察；（2）全面系统地观察；（3）进行动态的观察。
3. 观察的记录记录的方式：（1）频率记录；即记录特定时间内特定行为出现的频率。
（2）等级记录。
按照事先确定的等级的划分和含义，记录等级或者在相应的等级处做记号。
（3）行为核查记录。
事先编制行为核查记录表，把要核查的行为按照一定的类别列出，对观察对象的某些行为是否出现、出现的时间、频率等进行核查后的记录。
（4）现象描述记录。
对观察对象的有些行为和事件用语言进行描绘叙述，例如，按照事件发生的先后顺序进行描述，比如观察学生课间的行为，可以按其顺序记录。
（5）图形记录。
对某些运动性的行为、或者人际互动行为，可以运用符号、线条、箭头等绘出行为图。
这种图形直观、具体。
叙兹曼(L.Schatzman)和斯特劳斯（1973）提出一种现场观察记录的格式，把记录分四部分：第一，实地笔记，用来记录观察者看到和听到的事实性内容；第二，个人笔记，用来记录观察者个人在观察时的感受和想法；第三，方法笔记，用来记录观察者所使用的方法及其作用；第四，理论笔记，用来记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。
为了提高记录的速度，可以编制记录代码。
所谓记录代码，就是用一些数字、字母、符号等表示一定的事件和行为单位。
例如，数字代码：1听讲；2笔记；3提问；4回答；5练习；6讨论。
符号代码：○表情丰富；◎有些表情；●无表情；△思维敏锐；◇主动思考；▽思维迟钝；☆做游戏；♀跳绳；□跳远；╳错误行为。
4. 观察中的思考与自我反思研究者应该积极思考，运用一定的理论对观察到的现象进行初步的分析，发现各种现象之间的联系。
此外，还要对观察活动进行自我反思。
反思：反省自己的思维方式；分析自己的观察角度、记录时使用的语言；对观察中出现的伦理道德问题进行反省，检查是否有违背；反省自己对研究问题的假设、个人生活经历、宗教信仰、性别、社会地位、受教育程度等对观察可能产生的影响等。
反省的三个方面：第一，观察者的推论。
第二，观察者的心情。
第三，观察者的叙述。
三、观察资料的整理分析1.对记录的整理任务是：对记录进行修补。
例如，改掉明显错误的地方，补充遗漏的资料等。
初步整理的目的是使观察记录完整、清楚、准确。
观察资料的整理分析一般步骤：第一步，是对资料的初步整理，以确保资料的准确性和完整性；第二步，对原始资料的再次整理，进行编码、分类；第三步，在整体把握观察事件的基础上，确定分析单位和进一步分析的分析工具与框架；第四步，借助于确立的概念和分析工具，对原始资料进行量化处理（行为的分布统计和差异检验）、定性分析和建构理论。
对记录资料可以进行定性分析和定量分析，定量分析一般在观察之后进行，而定性分析则有两种：生产性分析和无生产性分析，生产性分析是指资料的搜集和分析同时进行；而无生产性分析是指收集完资料后再进行分析。
2.分类与编码编码是用分析的概念或者数字、符号对记录的文字进行标注。
编码要根据研究的课题来设计。
常见编码有：过程编码，指对事物过程和状态的编码，其编码名称主要是时期、阶段、步骤等。
活动编码，即对经常发生的活动或者行为按照一定的种类进行的编码。
策略编码，是对人们完成一定任务所用方法、策略的编码，比如对学生的学习策略可以用“浅层次策略”、“深层次策略”来标注。
分类是在编码的基础上，把同一类编码的资料归拢在一起，装在文件夹里，然后在每一个编码题目的下面，标出资料所在的页码、行数等，并把各处的资料编上序号。
3. 量化处理量化处理是对经过编码分类的资料，运用数学的统计的方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
4. 建立扎根理论所谓扎根理论，是指从经验的基础上建立理论。
扎根理论的操作程序是：第一，对资料进行逐级登录，从资料中产生概念；第二，不断对资料和概念进行比较；第三，发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；第四，理论性抽样，研究者不断地就资料的内容建立假设，通过资料和假设之间的轮回比较产生理论，然后使用这些理论对资料进行编码；第五，建构理论，使理论中的概念本身得到充分发展，密度比较大，内容比较丰富，而且理论中每一个概念应该与其他概念之间具有系统的、内在的联系，具有整合性。
第三节测验法一般问题一、测验与量表测量在日常生活中并不陌生。
例如，人们总是在用人体自身的各个器官去对外部世界进行测量：眼睛测量物体的大小、颜色、形状、空间距离；耳朵在测量各种声音的高低、方向、含义；鼻子在测量各种气体的味道；皮肤在测量周围的温度。
只是由于人体器官的能力有限，测量的结果也不够精确，因而人们发明了许多专门的测量仪器，并在科学研究中规定了各种测量的特定程序，创造了许多规范的测量方法，极大的提高了测量的水平和效果。
在教育和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。
主要功能是评估、诊断和预测。
所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。
测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。
测验法又称测验量表法，主要适用于个性、满意度等态度程度、能力、等诸方面问题的检验与研究。
测验是一种系统化了的程序，在这个程序里，受测者对编制得较好的一组刺激做出反应，施测者据此对受测者被测的特质进行数量的描述。
测验是由一系列刺激——文字、图形、各种符号建构起来的。
量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述所测量的行为特性。
测验量表法的量化水平可分为四种：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。
刺激的客观性是指测验刺激或测验的作业，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。
