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2023年初中人教版九年级语文《屈原》（节选）《天下第一楼》（节选）《枣儿》教案文本库一、内容解读《屈原》（节选）《屈原》全剧分为《橘颂》《受诬》《招魂》《被囚》《雷电颂》五幕。
课文节选的是第五幕第二场部分。
这部分也是第五幕的高潮。
屈原呼唤咆哮的风,呼唤轰隆隆的雷，呼唤闪电,呼唤在黑暗中咆哮着、闪耀着的伟大的自然力。
诗人以火一般炽烈的语言以及雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
《天下第一楼》（节选）《天下第一楼》是一部三幕话剧。
课文是剧本第三幕的节选，通过叙写名噪京师福聚德的开业当天发生的各种矛盾冲突，形象地刻画了卢孟实想干事业却处处受阻的现实。
《枣儿》《枣儿》剧情主要由老人和男孩的对话展开。
“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
”老人的喃喃自语，无人呼应，更是流露出此时的孤独。
而这时，男孩出场了，“探了探头”“蹑手蹑脚”，把孩子的纯真、调皮表现了出来。
男孩要“捡”枣儿，老人神态很“威严”，却是“捧一捧枣儿”给男孩。
两人之间温馨的互动，奠定了戏剧的情感底色，这一老一少由“枣儿”展开谈话，串起若干温暖的回忆。
回忆与现实，老人与男孩各自的故事，就这样交错展开。
二、技法总结《屈原》（节选）运用独白，具有鲜明的浪漫主义色彩。
文中穿插了屈原大段的内心独白——“雷电颂”。
如：“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!在这暗无天日的时候，一切都睡着了，都沉在梦里，都死了的时候，正是应该你咆哮的时候，应该你尽力咆哮的时候!”如此鲜明的浪漫主义色彩，增添了剧作的主观性和诗意光彩，增强了剧作的表现力。
《天下第一楼》（节选）矛盾激烈，环环相扣。
官僚与商家之间的冲突，代表闲散势力的克五与卢孟实之间的冲突，烤鸭师傅罗大头与学徒成顺之间的冲突，卢孟实与罗大头之间的冲突。
一波未平一波又起，唐家二爷唐茂盛又上门来要钱要人，卢孟实有心无力，王子西见风使舵，常贵只得任人摆布……一系列的矛盾冲突紧锣密鼓，环环相扣，让人几乎来不及喘口气。
音乐之声导学目标：知识目标1．积累词语，掌握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。
2．了解影视剧本的特点，了解《音乐之声》的剧情。
能力目标1．把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。
2．结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视剧本的兴趣。
德育目标：引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
一、自学反馈（自主完成，同桌互查）研习课文，整体感知；欣赏品味，鉴赏画面美、形象美、音乐美；说话训练，体现鉴赏的个性。
整体感知，了解剧情1．多媒体播放《音乐之声》音像资2．3．料片断，学生体会影视剧本的特点。
2．学生朗读课文，感知文意。
学生交流初读课文的感受。
二、合作探讨（交流互动，问题质疑。
）欣赏晶味，引读提高1．师生共同赏析作品的画面美(1)仔细晶读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意。
学生讨论交流。
(2)学生评点并体会其作用。
2．感受形象美(1)师生共同品读描写玛丽亚野外歌唱的情形的语句，分析人物的性格特征。
学生品味玛丽亚的唱词和动作描写的语句。
(2)课文第二个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。
三、巩固检测（重点突破，当堂训练。
）课文临近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形。
请仔细阅读课文，尝试表演，体会其性格特征。
选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女。
选两位同学以导演的身份点评。
(4)剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启示?学生自由发言，师生互动，共同探究。
(5)教师总结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。
《枣儿》知识讲解《枣儿》是一个话剧小品，它围绕着“枣儿”情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
让我们一起来了解“枣儿”的故事。
学习目标1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3、把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
4、体会作品的象征手法。
知识汇总1、字音竹匾（biǎn）掸去（dǎn）囫囵（hú lún）咀嚼（jǔ jué）2、解词【津津有味】形容特别有滋味【踌躇】犹豫不决【蹑手蹑脚】形容走路时脚步很轻【蓦然】忽然；猛然【喃喃自语】以持续的单调而无聊的腔调说话内容分析问题思考1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2、老人对男孩的态度如何?老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3、如何评价老人这个形象?剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
19 枣儿学习目标1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
2.通过人物语言分析人物形象,理解文章主题。
3.培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养关注社会的意识,能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。
预习新知【积累精彩语句】1.爷爷，这熟枣儿和你一样。
……和你的脸一样，皱巴巴的。
2.慢慢吃才能吃出个甜味。
3.出远门的人有时候不认识回家的路了□14，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
【了解文学文化常识】1.作者作品孙鸿，靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧奖—小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
2.写作背景本文选自《剧本》1999年第1期。
略有改动。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过上富足安康的新生活。
在这一背景下，到城里生活的年轻人可能会出现生存的困境、情感上的迷失、精神上的失落等状况，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革的时期将经受严峻的考验。
《枣儿》就是在这种背景下写成的。
3.知识链接独幕剧独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间、场景等限制，独幕剧一般情节结构更加精练集中，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
【掌握基础知识】1．给下列加点的字注音并规范书写。
馋．（chán）威．严（wēi）囫囵．．(hú )（lún) 凝．视（níng）蓦．然(mò)翘．首(qiáo)喃．喃自语（nán）蹑．手蹑脚（niè）咀嚼．．(jǔ jué)竹匾．(biǎn) 掸．去(dǎn) 踌躇．．(chóu chú)答案：书写略。
19 枣儿 1.知识与技能目标： 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 2.过程与方法目标： 通过人物语言分析人物形象,理解文章主题。 3.情感态度与价值观目标： 培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养关注社会的意识,能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。
把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。 演读法、讨论法、延伸拓展法。 多媒体课件。 一、情景导入 生成问题 枣是大家再熟悉不过的东西了,现实中的枣又香又甜,我们都很喜欢吃。本篇课文中的“枣儿”是不是仅仅指现实中的枣呢？那“枣”的味道又是怎样的呢？让我们走进课文寻找答案。 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识 背景链接 本文写于1999年,当时的农村正发生着巨大的变化,改革开放的浪潮,将许多农村青年带离故土,到城里谋求发展,只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们,或因为繁忙,或因为迷失,大都不怀念乡村,在他们的心中,枣儿被遗忘了,故乡被遗忘了,甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。 2.生难字词 (1)字音 蓦．然(mò) 翘．首(qiáo) 咀嚼．．(jǔ jué) 囫囵．．(hú lún) 竹匾．(biǎn) 掸．去(dǎn) 踌躇．．(chóu chú) (2)词义 【津津有味】形容趣味浓或很有滋味。 【踌躇】犹豫不决。 【蹑手蹑脚】形容走路时脚步放得很轻。 【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 【囫囵】完整,整个儿的。 【咀嚼】比喻对事物反复体会。 【翘首】抬起头来(望)。 【蓦然】猛然,不经心地。
步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导。 分角色朗读课文。男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些,读出长者的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。
三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1.老人对男孩的态度如何？ 【交流点拨】表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射出他对儿子的爱。 2.如何评价老人这个形象？ 【交流点拨】剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作,不离乡土,如今老迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。其次,他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 3.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 【交流点拨】剧中的男孩想把枣子留给父亲吃,喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来,他蹑手蹑脚捡枣子,把枣子藏在红肚兜上的衣袋里,温顺地挽扶老人,认真听老人讲故事,和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？ 【交流点拨】老人的儿子,不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界；男孩的父亲,离开乡村,定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化以及人们思想观念的变化。 5.枣儿在剧中起什么作用？ 【交流点拨】全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念,也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。 步骤四 深层探究 局部突破 剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么？ 【交流点拨】在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想意蕴。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1.课堂小结 《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊,发自内心,像根在呼吸,像泉在喷涌。那呼喊,不只是期盼,更是一种给予,一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托,正是这呼喊健全着我们的神经,丰满着我们的羽翼,使我们飞得更高、更远。 2.拓展延伸 同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的,如果有,你们想对远方的父母说些什么？ 爸妈,我很想你们！你们在外地还好吗？辛苦赚钱的同时,别忘了照顾好自己的身体。我知道要努力学习,也会照顾好自己,请你们放心。 3.布置作业 (1)观看广告：常回家看看 (2)完成《精英新课堂》本节内容。
《枣儿》【教学目标】1．口述故事梗概，理清剧本思路。
2．认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。
3．“枣儿”在文中的作用。
4．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5．理解剧本的思想内容【教学时间】（一课时）【资料下载】１．作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
２．时代背景在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
３．名家点评那是一个奇特的生命。
世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。
它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。
那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。
那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。
那是一片多彩的世界。
爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。
那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。
它像被插上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。
终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。
人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。
那是一座亟待修茸的家园。
请不要因儿孙没有问应而伤心，可知儿孙曾一千次．一万次梦里作答，一千次．一万次梦回千里。
他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。
身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。
愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。
然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。
枣园不是樱桃园。
爹娘岂能被时代遗忘。
让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，认识一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容．自信和年轻。
为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。
当他们回来的时候,捧给爹娘的将是一个崭新的世界。
我惊奇，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依然浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿；我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时，儿孙仍由衷地赞叹：“还是家乡的枣儿好吃！”【整体感知】１．语知归类①生字注音蓦然mo 翘首qiao 咀嚼ju jue 囫囵hu lun②词语积累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味．有趣味。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
咀嚼：比喻对事物反复体会。
翘首：抬起头来望。
蓦然：突然地。
２．理清思路《枣儿》是一个话剧小品。
其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”．闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。
结构图如下：一．童谣开场二．男孩与老人邂逅三．童谣收场３．讨论解惑①怎样认识剧本的人物形象?全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
老人：首先是老一辈的农民形象。
他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心．不失希望而又有所失落。
男孩：则是年幼的新生一代的形象。
他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
②剧本是怎样生动地表现人物感情的?（１）个性化的语言生动地表现了人物的感情。
剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。
例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。
“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。
例如，“（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
”此句道出了老人的人生沧桑感。
“（将枣儿擦干净）给，尝尝。
男孩默默地接过。
吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。
男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。
例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。
又如，“迷路了吧？（见老人沉默默，自语）不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。
从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。
剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。
这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。
剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历．枣儿落到鬼子的钢盔上．闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。
《枣儿》一剧以情感人。
全剧重在写情，写老人对儿子．男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
③怎样理解剧中的象征手法?全剧运用了象征的艺术表现手法。
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇．而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。
“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统．一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子．男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态．思想观念．生存方式．精神归宿都面临着严重的考验。
剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
剧中有不少台词和情节富有象征意味。
例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。
噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月．对传统生活．对精神家园的感情。
男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧?”这“迷路”是喻指情感的迷失．人生的迷失。
又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。
在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。
④怎样理解剧本的思想内容?剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡．人生变化和生存考验，等等。
双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。
剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋．对精神家园的寻求，也反映了传统的失落．精神家园的失落。
其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。
多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。
例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土．老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统．对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园．走出封闭．走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。
【课堂小结】本节课主要弄清三点：①本课的基础知识；②理解剧中人物形象及表现人物的方法：③“枣儿”在剧中的作用；④象征艺术表现手法；⑤剧本的思想内容。
