儿童思维发展有什么特点

小学儿童思维发展的基本特点举例说明小学生思维发展阶段及其特点有人已经说过了，在这里，我说说平衡教育理论中的思维素质。

该理论认为：思维素质是孩子综合发展能力的一个基本因素，要想提升孩子的综合发展能力，必须先提升孩子的思维素质水平。

思维素质就是孩子在做一件事时的思考方式。

例如：有的孩子思考问题井然有序，而有的则没有章法，更有的思考着就想其他地方去了。

有序的思维方式，对孩子不论学习，还是做其他的事情，都会起到很重要的作用，这个不用怀疑。

所以，孩子思维素质的高低，对孩子的学习、发展都是至关重要的。

二、思维素质的提升是一个长期培养的结果，限于篇幅，简单说说。

先观察孩子思考问题时目标是不是很明确，目标不明确，思考的效率就会不高。

培养思考问题目标明确是首要的。

其次，思考目标是为了什么，这就是要明白目标的作用是什么。

目标的作用要准确。

例如：我们需要的是目标提供A作用，可是思考的是如何让目标提供B作用，可就跑题了。

这类错误大人也会常犯，不要说孩子了。

所以，要学会准确把握目标作用。

最后，目标提供所需的作用时，需要什么样的条件。

目标往往不会无缘无故的提供作用，这是有条件的，需要在一定条件的支持下才能提供我们所需的作用。

所以，接下来思考目标提供作用，需要什么样的条件。

知道需要的条件后，可以会存在很多的可先条件。

这时，我们要选择。

我们既要选择能支持目标提供所需作用的条件，又要求选择的条件是我们有能力创建的，如果还有选择的机会，还可根据我们的爱好选择我们更喜欢的条件。

这是一个简单的平衡培育中的思维过程。

可逐步的训练孩子的思维，使孩子的思维有序、高效。

三、思维的训练对家长有一定的要求，因为这是在孩子日常中要时刻训练的，所以家长的作用很重要。

家长首先要明白思维素质提升的方法，同时要有耐心，且细心。

观察孩子在思考问题过程中的情况，进行正确的引导。

幼儿的思维特点主要表现是什么促进幼儿思维的发展，应当成为幼儿智育的基本目标。

那么幼儿的思维特点主要表现是什么？下面店铺为大家整理了幼儿的思维特点主要表现为什么，希望大家喜欢。

幼儿的思维特点一、2~3岁儿童的思维特点2~3岁是由感知运算阶段向前运算阶段过渡的时期，儿童刚完成动作协调性的发展，喜欢在玩中认识和感知世界。

这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。

这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物，如物体的大小、颜色、重量、软硬、香臭等，以及听到及自己说出的单词、句子等。

这时期的儿童喜欢玩弄、摔打、触摸物体来获取直接知识，并通过自言自语、重复他人话语等方式来发展词汇。

有研究指出，两岁左右的孩子出现词汇快速增长现象，经常能在接触单词一次后就大致掌握该词的准确意思。

在认知物体时，2-3岁孩子大多以兴趣为主，容易注意到新鲜、有趣且运动的物体;在记忆物体时，以无意义记忆为主，也就是说，他们的记忆是没有预定目的，也不会采取一定的记忆策略，而是自然而然发生的记忆，这样的记忆带有片面性和偶然性。

这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

二、3~4岁儿童思维特点3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。

这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号;思维加工能力还是以认知、记忆为主。

这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形(圆形、三角形、正方形)、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。

值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。

认知、记忆特点与前一时期无明显区别，但值得注意的是，孩子在成人引导下会产生有意记忆，如记住家长的名字、家里的电话号码等，记忆策略主要为复述，或者谐音记忆、编儿歌记忆等等。

幼儿的语言抽象思维的发展特点是什么3～6岁是开发幼儿智力潜能的最佳时期，那你对幼儿思维特点又知道多少呢?下面是小编整理了岁幼儿思维特点，有兴趣的亲可以来阅读一下!幼儿的语言的发展特点词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。

词汇量3岁：800~1000个;4岁：1600~2000个;5岁：2200~3000个;6岁：3000~4000个。

言语表达可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。

自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。

言语失常现象这一阶段常出现三种言语失常现象：口齿不清、发音含糊和口吃。

口齿不清一般发生在换牙期间，在新牙长出后就能纠正。

发音含糊是由于嘴唇、舌和下颚的运动不灵活造成的。

运动不灵活可能是因为害羞、胆怯，常在情绪激动时发生。

口吃的原因有多种，一般是由于情绪紧张、神经过敏，有的是模仿别人口吃形成的，还有一部分是因为遗传。

幼儿的思维特点1.幼儿思维的可逆性岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。

可逆性是指改变思维方向，使之回到起点。

处于前运演阶段的幼儿不具有这种可逆性，所以对关系的理解往往是单向的。

2.幼儿思维的传递性岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。

传递性是指事物之间因相互作用而产生的因果关系往往要通过中介物传递。

处于前运演阶段的幼儿还认识不到这种传递性。

例如，给不到6岁的幼儿看三个不同形状的玻璃杯a、b、c。

在a中装有红色液体，c中装有蓝色液体，b中是空的;然后在一块幕布的遮掩下，把a中的液体倒入b，c中液体倒入a，b中液体倒入c(使得a与c中的液体交换)。

等幕布拉开，幼儿看到结果后会说，a是直接倒入c，c也是直接倒入a，并没有借助b。

3.幼儿思维的守恒性岁的幼儿思维尚未具有守恒性。

幼儿思维的主要特点学前儿童数学教学活动也被称为前数学,它对幼儿思维的发展具有重要作用。

下面店铺为大家整理了幼儿思维的主要特点，欢迎大家阅读。

幼儿思维的主要特点幼儿思维的特点是：推理简单，以自我为中心，以感知动作为主，以具体形象为主，表面而不深入，以直观思维为主。

幼儿思维特点的具体表现(1)推理简单。

在3岁以前，幼儿的思维方式是非常简单的。

他认识某一件事情，所采用的推理是一种特殊的方式，如他看到一个人躺在床上，大人告诉他：这个人有病啦!他在脑子里便留下了病人的印象。

当他再看到一个健康人躺在床上睡觉时，他便会认为这个人也是有了病。

如果告诉他，这个人不是有病而是在睡觉，他以后也许又会把病人当做是人在睡觉，这是因为这时幼儿的记忆力还不很强。

这种推理方式，随着年龄的增长，很快就会发展并变得复杂起来。

但是3岁以前，幼儿都要经历这个阶段，作为父母，只能随时注意诱导，尽快使简单、原始的思维方式，变得复杂起来。

(2)以自我为中心。

4岁以后的幼儿，随着语言的流畅，词汇量的增加和理解能力明显增强，思维也变得复杂起来。

这时幼儿表现出来的思维特点是：以自我为中心，以自己的主观想象为中心，还不能分辨出自然现象的动物、植物及人类之间有什么区别，有时会认为树木、花草也会讲话，小狗、小猫也会有自己的语言。

如，我们经常看到一些幼儿自言自语地对小动物说：“你为什么不说话呀?”就是这种认识的表现。

这时候的小儿，对周围事物都是拿自身来衡量的，认为他自己会讲话，别的东西也应当会讲话。

上述两种幼儿早期的思维方式，有些幼儿表现得明显一些，有的则不明显，如果不留心观察，可能还没有被发现就进入了新的阶段。

(3)以感知动作为主。

幼儿到5岁以后，6岁以前，思维方式就变成了以感知动作为主了。

这时的儿童都有一个特点：爱玩泥。

只要一看到一点水，他们就围在一起，挖小沟，修成弯弯曲曲的小水渠，让水从中流过;或者模仿着修房子，捏泥人，有时会做得形象逼真。

他们没有图案，也没有人具体指导，全凭自己的想象。

中班幼儿主要年龄特点及对教育的启示府谷县第三幼儿园吴雨霞一、中班年龄段儿童思维发展的特点4---5岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段，与小班儿童相比，其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。

在加工材料上，能认识长方形、梯形、椭圆形等图形，能认识10以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能清楚老师的话并按要求进行活动，学习用语言表达自己的观点。

特别需要注意的是，该阶段孩子的观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童。

如比较两根绳子的长短，一根是横放着的直绳子，另一根绳子与第一根两端对齐但是弯曲着摆放。

小班儿童大都肯定地回答二者一样长，即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划；只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后，才能正确地判断它比较长。

中班儿童第一反应与小班儿童一样，但当得到提示之后再重新判断时，便能得到正确答案。

在进行分类活动时，小班儿童通常没有统一的标准，如要求他们把一堆不同颜色、大小和形状的积木进行分类时，他可能把小的物体都归为一类，因此他把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子一起，但是三角形的积木又引起了他的注意，因此他又继续加入红色大三角形和绿色大三角形。

但中班儿童的分类有一致性，他会按大小或者按形状或者按颜色直接分类。

二、有意性行为开始发展4---5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。

集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。

他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。

在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。

在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。

表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

三、学习控制自己的情绪4---5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。

在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2---3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。

3～4岁幼儿思维和想象的发展特点开发培养幼儿期思维能力意义重大,应该引起广泛关注。

下面小编为大家整理了3到4岁幼儿思维有哪些特点，希望大家喜欢。

3～4岁幼儿思维和想象的发展特点思维的发展(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。

此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。

如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。

(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。

例如，“杯子”，这是喝水的。

“衣服”这是穿的。

想象的发展三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。

例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。

3～4岁幼儿感觉的发展特点(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。

3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。

(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。

(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。

这时，他已能区分白天和黑夜。

3～4岁幼儿语言思维特点3-4岁这一阶段孩子的创造性思维处于萌芽状态，呈现流畅性和变通性不够的特点。

例如要求孩子说出“水可以有什么用”?他们会说出洗手、洗脚，洗衣服、洗碗等，但这些发散只局限在同一类别的用途---洗涤。

因此，父母在日常生活中要多帮助孩子积累生活经验，使孩子知道可以用水浇花，可以用水养鱼等。

在培养过程中，一定要注意激发孩子的求知欲，鼓励孩子进行幻想，并通过智力游戏来训练孩子的创造性思维。

孩子思维的基本过程：分析综合、比较、分类、理解1、分析综合这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分，对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。

父母可以给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照ABAB的规律排列，孩子会完成的很好。

学前儿童思维的特点是什么学前儿童的思维发展，是关系到儿童人生成长和发展的关键问题，需要家长对孩子的思维进行全面的分析和研究。

那么学期儿童思维的特点是什么呢?今天店铺为大家带来了学前儿童思维的特点，一起来看看吧!学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。

在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。

通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。

其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。

当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。

我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。

虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。

在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。

突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。

这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。

产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。

因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。

学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。

所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。

在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。

学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。

下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。

学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。

学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。

抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。

1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。

直观行动思维是最低水平的思维。

这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。

这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。

在3～4岁儿童身上也常有表现。

这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。

年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。

2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。

幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。

思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。

3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。

动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。

具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。

幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。

3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。

因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。

学前儿童逻辑思维发展的特点一、过程思维逐渐转向结果思维在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们的思维活动主要是以过程为中心的。

他们更关注于事件发生的过程，而不太关注结果。

比如，在进行拼图时，他们可能更关注如何拼凑拼图，而不太关注完成后的整个图案。

然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够将注意力从过程转向结果。

他们开始关注完成后的结果，并能注意到各部分之间的关系。

二、具体思维逐渐转向抽象思维学前儿童的逻辑思维主要是以具体的事物为基础进行思考的。

他们通过观察和实验来理解事物，他们需要直观的实例和具体的经验来帮助他们理解概念和规则。

然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行抽象思维。

他们开始能够理解和运用抽象的概念、规则和原则。

他们能够根据一般规律来推理和解决问题，而不仅仅局限于具体的情境。

三、单一思维逐渐转向多元思维在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们的思维活动通常是单一的，只能关注一个方面。

他们缺乏整体观念，只能看到片面的事物。

比如，当他们在进行排序时，他们可能只能按照一种标准进行排序，而忽略其他因素。

然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行多元思维。

他们能够同时关注多个因素，同时考虑多个可能性，并综合不同信息来进行综合分析和判断。

四、感性思维逐渐转向理性思维学前儿童的逻辑思维主要是以感性的方式进行思考的。

他们通过触摸、试验和直观的经验来理解事物。

他们的思维活动主要是建立在具体的感官印象和经验上的。

然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行理性思维。

他们开始能够运用逻辑和思考来解决问题，而不仅仅依赖感觉和经验。

五、依赖外部指导逐渐转向自主思考在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们往往需要依赖成人的指导和帮助来进行思考和解决问题。

他们缺乏自主思考的能力，只能按照成人的要求和指令进行思维活动。

然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行自主思考。

他们开始主动提出问题、寻找答案，并能够独立思考和解决问题。

总之，学前儿童逻辑思维的发展具有过程思维逐渐转向结果思维、具体思维逐渐转向抽象思维、单一思维逐渐转向多元思维、感性思维逐渐转向理性思维、依赖外部指导逐渐转向自主思考等特点。

儿童思维发展的3大时期儿童思维发展是指儿童从出生到成年期，通过与外界的交互与经验积累，逐渐形成一套对事物认知和思考的方式和能力。

儿童思维发展的时期主要可以分为幼儿期、儿童期和青少年期，每个时期都有其特定的特征和重点发展内容。

下面将分别介绍这三个时期。

1.幼儿期：0-6岁幼儿期是人生最早期的阶段，也是儿童思维发展的起点。

在这个阶段，儿童的思维主要以感性为主，他们的思维还不是很成熟，主要依赖于感官的刺激和实际的经验。

幼儿期的思维特点主要表现在以下几个方面：（1）感知思维发展：幼儿通过感官接受到的信息进行感知，这种感知是通过亲身经验和感官刺激获得的，而不是通过抽象的概念和逻辑推理。

他们注重感知和认识外界事物的各种属性，如形状、颜色、大小等。

（2）象征思维发展：幼儿逐渐具备了以一个事物代替另一个事物的能力，这就是象征思维。

象征思维是语言发展的基础，幼儿能够通过语言和符号来表达自己的意思和理解他人的意思。

（3）自我中心思维：幼儿期的儿童思维主要是自我中心的，他们只关注自己的感受和需求，没有形成较强的他人中心意识。

这就表现在他们不理解别人的观点和想法，只能从自己的角度出发来认识世界。

2.儿童期：7-12岁随着儿童进入儿童期，他们的思维逐渐趋于理性和逻辑。

在这个阶段，儿童思维的特点主要表现在以下几个方面：（1）操作思维发展：儿童期的儿童能够通过具体的操作将事物分解、组合和转化，形成以操作过程为基础的思维方式。

他们能够进行具体形象、逐步的思维操作，例如对数学题目的解答和对实验的观察和总结等。

（2）逻辑思维发展：儿童期的儿童逐渐形成了一些简单的逻辑推理能力，能够进行因果关系的推理和概念的分类。

他们开始具备一些常识和常规的思维方式，并开始群体意识的形成。

（3）社会化思维发展：儿童期的儿童开始认识到自己是社会群体的一员，他们开始在集体活动中思考和解决问题，关注其他人的观点和需求。

他们的思维逐渐从自我中心发展到以他人为中心。