大气环境——大气热力环流的教学反思

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2019-2020年高一地理《热力环流--大气运动最简单的形式》公开课教学反思热力环流在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”“季风”“天气系统”等知识的基础，故本人这一内容非常重视，力求学生能过此节课掌握大气运动的一些基本原理及对天气的影响等。

反思整个备课及上课过程，总结如下：1、备课准备认真，但不够完善。

因要设计实验、做实验等，对教材内容也经过了反复钻研，所以备课时间长，课前准备较充分。

但该节内容许多知识涉及物理知识较多，学生又没学过，虽然比较简单，但个别学生理解较慢或不能较好地应用，使教学速度较慢，上课时出现前慢后快的情况。

这是备课时没有充分考虑好的，如果把教学内容中后面的“地面气压与天气的关系”这一内容删掉，时间安排可能会更充足些、合理些。

2、注重讲练结合，但学生活跃程度不够。

根据教学内容，本人设计了与之相配合的练习，力求通过练的方式使学生掌握基础的知识和基本的技能。

但由于本节涉及的新知识较多，在课堂上要马上运用它解题，再加上部分题目较难，学生对要求认识不清等原因，所以做题速度较慢，出错点也较多，课堂上更正用时较多，影响上课进程。

没能把这节较抽象难懂的知识很好地与生活实际相联系，缺乏生活感，趣味性不够，再加上本人对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以课堂气氛不够活跃。

以后在此方面一定要加强改进。

3、板图科学、美观，但个别细节还需完善。

如海陆风图上昼与夜的表达，如用图像语言而不用文字语言会更直观和合理。

等压面形态与气压高低是一难点，应多举些例子说明。

因黑板太小，个别图幅有些小。

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《热力环流》教学反思热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。

反思整个备课及上课过程，总结如下：一、成功之处：1.充分结合学情授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。

教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。

2.充分联系生活实际。

新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。

在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。

夜晚，风来自山坡。

3.充分利用多媒体教学多媒体技术能够体现地理信息的多样化。

本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。

在“热力环流的形成原理”教学中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。

二、不足之处1、学生参与程度低新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。

2. 学生的潜能未得到充分挖掘。

新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。

《热力环流》教学反思热力环流是重点也是难点，属于自然地理部分，需要学生具备一定的空间想象能力及逻辑思维能力。

而高一学生刚从以往的比较简单的初中地理跨入新的强度大的高中地理，学习地理的方法及理解能力一下子难于应对，基础相对比较薄弱。

因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用“浅入”的方式进入本节课的教学，如从视频片段“火烧上方谷”引入，引导学生思考：“浇灭这场大火的大雨，天意乎、人为乎？”，激发学生的学习热情。

接下来通过观察“热力环流”的实验让学生自主探究，让其通过实验的观察和分析对热力环流有了初步的认识。

然后，本人在黑板上一边讲解一边画出热力环流形成的原理图，这能帮助学生建立空间概念，比较直观地更好地理解热力环流。

在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图，并一一讲解分析，这样学生的知识会掌握得更深刻、牢固，并通过思维拓展，让学生学会运用地理学原理解答现实生活中的地理现象，既拓展了学生思维，又深化了对课本知识的理解。

本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过小组探讨交流合作，自主学习，但由于高一学生地理基础薄弱，动脑能力不强，平时惰性使然偏于依赖老师，都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，所以这样就容易导致课堂偏向于老师主讲，学生单听的陷区，这就要求老师要极力地调动学生的情绪和精神气，让他们投入状态，能够台上台下地和老师进行互动，在愉悦的探讨氛围中完成学习。

此外，学生口头表达能力也相对比较薄弱，这就要求课堂上老师多问，学生多讲，加强锻炼学生的地理术语的表达能力。

画热力环流简单示意图，有部分学生知其然，而不知其所以然的同学则依葫芦画瓢。

地图是地理的语言和工具，一幅简单的地图里就蕴含了所有相应的地理知识，因此让学生掌握读图、画图、记图能力至关重要。

所以，在本节课后半段，本人安排了让学生到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图的练习，目的就在于此。

高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计【课标要求】运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象【教学目标】1、通过对热力环流原理的认知，引导学生去发现生活中存在的热力环流现象，启发学生逐步形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。

2、通过对生活中的热力环流现象的分析和解释，让学生了解热力环流形成的地区特征，清楚热力环流现象出现的区域尺度，增强学生的区域认知能力。

3、通过观看实验、绘制示意图、小组探究、解释生活现象等课堂过程的参与和教师的引导，激发学生主动思考的积极性，培养学生的综合思维能力。

4、通过课堂实验活动的开展，培养学生地理实践能力。

【教学重点】热力环流的形成过程【教学难点】运用热力环流原理，解释生活中的相关现象【学情分析】优势分析：高一学生好奇心比较强，有一定的探索能力；本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高；有“热胀冷缩”相关物理知识储备。

不足分析：将物理知识如气压等与大气运动结合的能力较弱；缺乏地理空间思维能力，读图能力较差；对一些现象的感性认知强，但原理性认知比较少。

【教学过程】导入新课以孔明灯导入新课：临近高考，有“亚洲最大高考工厂”之称的毛坦厂中学的家长们纷纷放飞了孔明灯，为高三学子们送去了美好的祝愿。

孔明灯为何能升上天空？其原理是什么呢？从学生熟悉的事物出发，带着问题进入新课，提升学生的学习积极性。

明确概念理清架构共同分析热力环流概念明确热力环流成因是“冷热不均”，结果是“大气运动”播放视频“热力环流演示实验”教师播放视频，学生通过对视频的观察，在任务单上画出热力环流中的气候运动方向。

共享优质教育资源，提高课堂效率。

明确热力环流的气流运动方向。

小组探究【知识链接】气压、等压面【任务二】小组合作画出完整的热力环流示意图（包括：气流的运动方向、高低压、等压面）并解释热力环流形成过程。

辅助探究1：垂直方向的气流运动原因？参考现象：氢气球为何能飘上高在知识链接的基础上，结合三个辅助探究，小组进行充分的探究合作，分析热力环流形成过程，并画出完整的热力环流示意图。

热力环流与大气的水平运动【教材版本】普通高中地理课程标准实验教科书·地理Ⅰ第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节《大气环境》（第二课时）【课标解析】本节的主要知识内容为“热力环流的形成”和“风的形成”，虽然在课标中没有具体的要求，教材中所占篇幅也相对较小。

但本部分内容是学习大气的运动和全球的气压带、风带的基础，也是学习的重点和难点。

【学习目标】1．通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。

2．结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。

3．结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。

【学习重点】大气运动的原因；大气水平运动的方向分析【学习难点】热力环流的形成【教学方法】“问题驱动、多元导学”教学法、多媒体、课堂导学过程【情境导入】夏天去海边感受凉爽的海风，你认为白天还是晚上去效果更好？（以生活中的实例引发学生的思考，既可以让学生关注生活中的地理现象，又可以用贴近生活的实例增加学生的学习兴趣。

）一、热力环流的形成【问题探究1】1. 近地面受热和冷却时，空气在垂直方向上如何运动？（受热上升；冷却下沉）2. 近地面气温和气压之间的关系如何？（近地面气温高，气压低；气温低，气压高）3.同一地区近地面气压和高空气压的关系如何？（高低压正好相反）【整理小结】影响热力环流的根本原因就是地面冷热不均而形成；了解气温和气压的关系。

设计意图：虽然热力环流的过程比较简单，但是其中涉及到有关初中的知识点气压以及等压线、等压面的相关知识点，所以通过问题的导思让学生剥茧抽丝，慢慢领会气温的高低与气压、等压面、空气的运动之间的关系，以点带面最终系统的串联在一起。

（承转）下面我们一起来学习一下，热力环流的常见几种形式：二、常见的热力环流形式(1)海陆风白天陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风夜晚陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风(2)山谷风白天山坡比同高度的山谷升温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风夜晚山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风(3)市区与郊区之间的热力环流由于城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流【迁移应用】读某时我国东部沿海高空等压面示意图，回答(1)～(4)题。

《热力环流》教学设计【课题】第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候----热力环流【教材版本】普通高中课程标准实验教科书（地理必修1）【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材必修1的第二单元第一节中的《热力环流》。

【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二单元第二节节“大气的运动---热力环流”，《热力环流》承接了上一节《大气的受热过程》，教材已经为学生介绍了太阳辐射是地球上最主要的能量来源。

由于太阳辐射纬度分布不均、下垫面性质不同、大气状况等引发不同地区温度的差异。

由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了本节课的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口。

因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习三圈环流、季风环流打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。

【学情分析】本节课面向的是高一学生，他们在初中阶段已经积累了一定的地理基础知识，具备了一定地理素养，已经具备了一定的地理学习能力比如读图能力、合作交流的能力、获取地理信息的能力等。

那么高中更注重学生地理核心素养的培养、重视对地理问题的探究，培养他们的创新精神和实践能力，引导他们正确认识人地关系、树立可持续发展的观念，保护地理环境。

在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

通过前面的学习学生已经清楚知道大气圈是地理环境的一个组成要素。

并具备了相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。

但由于高中阶段刚开始，而热力环流的理论性、抽象性又比较强，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

第1篇一、引言热力环流是大气科学中一个重要的研究领域，它主要研究地球表面和大气之间热量和动量的交换过程。

热力环流对于天气、气候以及人类活动都有着重要的影响。

为了提高学生对热力环流的理解和认识，我们开展了一系列教学实践活动。

本文将总结这次教学实践的经验和收获。

二、教学实践过程1. 实践背景随着全球气候变化和人类活动的影响，热力环流的研究越来越受到关注。

为了让学生更好地理解热力环流的概念、原理和应用，我们决定开展一次热力环流教学实践活动。

2. 实践内容（1）热力环流的基本概念：介绍热力环流的定义、分类、形成原因等。

（2）热力环流的形成原理：通过实验演示、案例分析等方式，让学生了解热力环流的形成原理。

（3）热力环流的应用：探讨热力环流在天气预报、气候研究、农业生产等方面的应用。

（4）热力环流与气候变化：分析热力环流与气候变化之间的关系，提高学生对气候变化的认识。

3. 实践方法（1）课堂讲授：通过多媒体课件、实物演示等方式，生动形象地讲解热力环流的相关知识。

（2）实验演示：利用实验室设备，让学生亲自动手进行热力环流实验，加深对热力环流形成原理的理解。

（3）案例分析：选取实际案例，让学生分析热力环流在天气预报、气候研究等方面的应用。

（4）讨论交流：组织学生分组讨论，分享各自对热力环流的理解和认识。

三、实践效果1. 学生对热力环流的理解更加深入通过本次教学实践活动，学生对热力环流的概念、原理和应用有了更加深入的认识，提高了学生的科学素养。

2. 提高了学生的动手能力实验演示环节让学生亲自动手操作，提高了学生的动手能力和实践能力。

3. 培养了学生的团队合作精神分组讨论环节让学生在交流中互相学习、共同进步，培养了学生的团队合作精神。

4. 增强了学生的环保意识通过分析热力环流与气候变化之间的关系，让学生认识到保护环境的重要性，增强了学生的环保意识。

四、总结与反思1. 教学实践活动的优点本次热力环流教学实践活动取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：（1）注重理论与实践相结合，提高学生的综合素质。

2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。

课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。

【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。

只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。

大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。

它是大气运动最简单的形式。

【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。

市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。

本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。

【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。

2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。

3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。

4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。

【学习重点】1．热力环流的形成过程。

2．热力环流原理的应用。

【学习难点】热力环流的形成原理。

【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。

【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。

《热力环流》教学反思本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（湘教版）《地理》（必修1）第二章第三节大气环境“热力环流形成的原理”，是“大气运动”这个重要内容的基础性内容。

地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，它是理解季风环流和三圈环流的基础，是分析气候成因和天气变化的所要依据的基础性的重要知识。

所以热力环流垫定了整个章节的基础。

故本人非常重视这一内容，力求学生能通过此节课掌握大气运动的一些基本原理及对天气的影响等。

反思整个备课及上课过程，总结如下：一、成功之处：1、准备上：充分，细致。

知识准备：阅读相关书籍和网页，加深对本节知识理解，避免知识性错误。

教法准备：下载本节相同优质课视频听课，获取启发与灵感。

如在网上下载罗斯薇，杨去菲，安迎等老师的上课视频，认真听课，终有启发。

2、板书设计上：严谨美观，体现知识的结构板书上体现知识内在的逻辑性，步步深入，丝丝入扣，体现地理讲理之美。

3、活动设计上：生活化，接地气这些活动有些让学生亲手操作，有些老师演示，来自学生熟悉的生活现象，容易激发学生兴趣。

最后将一首改编的歌作为总结，学生的兴趣达到高潮。

二、有待提高之处在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。

为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动地合作、探究式学习，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。

教学中做到四个基本点：设情景激发点，让学生都想学；设思维展开点，让学生都会学；设认知指导点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐会。

另外，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

《热力环流》教学反思热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。

反思整个备课及上课过程，总结如下：一、成功之处：1.充分结合学情授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。

教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。

2.充分联系生活实际。

新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。

在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。

夜晚，风来自山坡。

3.充分利用多媒体教学多媒体技术能够体现地理信息的多样化。

本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。

在“热力环流的形成原理”教学中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。

二、不足之处1、学生参与程度低新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。

2. 学生的潜能未得到充分挖掘。

新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。

《热力环流》教学设计【学习目标】1、知识与技能明确热力环流的概念，理解热力环流形成的原理，能够解释生活中遇到的大气运动现象。

2、过程与方法通过实验和绘图推导热力环流原理，绘图解释海陆风、城市风、山谷风的形成过程。

3、情感、态度与价值观培养热爱自然科学的兴趣，树立辩证唯物主义世界观。

【重、难点】热力环流基本原理【课前预习】布置学生做好课前自主预习环节：阅读课本P38，填写自主预习的内容。

【教学过程】引入新课：（①法学组）相传在莫须有山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰上住着一个烧炭的老翁，有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁到县衙后同样控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。

县太爷不思其解感到很忙然，你知道为什么吗？明确学习目标：预习检查：大气的运动大气的运动分垂直运动和水平运动。

大气的垂直运动表现为气流的上升和下沉；大气的水平运动就是我们平常所说的风。

热力环流1、热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。

（1）垂直运动：A受热，空气上升（上升、下沉），近地面形成低气压；B C 冷却，空气下沉（上升、下沉），近地面形成高气压；（2）水平运动：高空：空气从 A 地向BC 两地扩散；近地面：空气由BC 两地流向A 地。

2、形成过程：热力环流一、通过合作探究，和学生共同探讨大气的垂直运动问1：热气球内的燃气燃烧后，热气球为什么能升上天空？答、议、评：（②科学组1）当空气受热膨胀后，比重会变轻而向上升起。

热气球主要由一个巨大的气囊和一个用于装载人员或物品的吊篮以及用于加热空气的燃烧器组成的，当上升的力量大于承受的重量的时候，就可以飞了。

问2：方文山、周杰伦代表作《菊花台》中“你的泪光……凝结成了霜”是否描述准确？答、议、评：（③音乐组1）水蒸气液化为云、雾、成为凝结，白露为霜则称为凝固。

此外，水蒸气直接固化为霜，则成为凝华。

由此，引出降水的过程。

《热力环流》教学设计一、课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。

二、教学目标1.通过实验探究，理解热力环流的形成原因，学会绘制热力环流示意图。

2.运用示意图，分析热力环流的形成过程，理解热力环流的基本原理和规律。

3.结合生活实例，运用热力环流原理解释生活中的地理现象。

4.通过案例探究，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。

三、教学重点：热力环流的形成过程和基本原理。

教学难点：运用热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风现象。

四、教学方法案例分析法、实验探究法、问题式教学法五、教学过程【导入新课】课前实践活动：在同学们每天出入的教室门口，手持一炷点燃的香，请同学们观察并说出教室门口上、下部烟雾的飘动方向，思考飘动方向不一致的原因？（PPT同步展示活动视频）生：大气运动（或者风）。

师：这是一种小尺度的、局部的大气运动现象——热力环流。

设计意图：从学生的真实体验入手，引导学生观察并思考生活中的地理现象，带着问题学习，激发学生的好奇心和求知欲。

【学习目标】一、基本概念——气压1.单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。

2.变化规律气压比较：A > B > C垂直方向：海拔升高，气压降低。

水平方向：同一海拔高度的各点气压相等（不考虑其他因素），气压相等的各点组成的面为等压面。

师：下面我们就通过实验来探究大气运动现象。

二、实验探究将准备好的透明玻璃缸安放在桌面上，垫高以便于全体学生都能观察，将装满冰块的两个烧杯放置在玻璃缸内的两侧，中间放点燃的香，盖上盖板营造密封的环境。

请同学们仔细观察玻璃缸内的烟雾运动方向。

思考：1.大气运动有几种形式？2.点燃的香烟雾向上飘，冰块处烟雾向下沉，为什么？是哪种因素差异导致的这种现象？3.绘制玻璃缸内的空气运动示意图，分析产生这种运动的根本原因？生：1.垂直运动和水平运动，垂直运动又分为上升和下沉运动。

2.香处空气受热，膨胀上升；冰块处空气受冷，收缩下沉。

《热力环流》教学设计一、设计思想地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。

在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。

这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。

地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。

二、教学目标区域认知：通过学习，认知热力环流在不同空间尺度上的表现及影响。

综合思维：运用热力环流示意图，从时空综合和跨学科综合解释其形成过程，并阐释日常生活中的现象及影响。

地理实践力：学会绘图解释生活中的热力环流案例，并用其原理来指导生产，服务生活。

人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展理念，培养热爱家乡、建设家乡的责任感。

三、教学方法由于该部分内容理论性较强，同时与其他学科知识联系比较紧密，学生在学习的过程中势必会有一定的难度，因此在教学过程中，主要采用启发式问题教学法、多媒体辅助教学法。

让学生在一系列问题的思考及探讨中，掌握所学的知识，并将知识运用到实际生活当中。

四、教学重难点重点：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。

难点：运用热力环流的理论去解释城市风、海陆风和山谷风。

五、教学过程1.复习巩固热力环流的知识点2.感悟考题，2020年等级考考试题3.问题探究一：关于等压面的的判读和案例分析4.问题探究二：热力环流的原理应用：山谷风、海陆风、城市风的分析已经典型案例5.课堂总结和课后作业热力环流课标分析【课标要求】运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。

【课标分析】根据地理核心素养要求，将本节课课标分解如下：1、通过对热力环流原理的认知，引导学生去发现生活中存在的热力环流现象，启发学生逐步形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。