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作为高校思想政治理论课体系的基础性课程,“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理课”)承担着对学生进行马克思主义理论教育从而帮助学生从整体上把握马克思主义并确立马克思主义信仰的功能。
基于“原理课”教材体系的抽象性和凝练性,将教材文本演化为有效的教学体系就显得尤为重要。
“原理课”教学体系的建构应该扎根中国语境,契合时代精神,融合大众意趣,体现人文关照。
一、中国语境:“原理课”教学体系建构的话语维度毛泽东认为,在建立中国新文化和新教育的过程中,“应当尽量吸收进步的外国文化,以为发展中国新文化的借镜”;同时“应当以中国人民的实际需要为基础,批判地吸收外国文化。
”[1]经过近百年的发展,中国文化的“借镜”———马克思主义已成为主流意识形态,不再是中国哲学社会科学体系的“他者”,而是当代中国文化和教育的“魂”和“体”。
在文化软实力的竞争中,国家要不断强化本民族对于人类先进文明的话语权。
黑格尔曾说:“一个民族除非用自己的语言来习知那最优秀的东西,那么这东西就不会真正成为它的财富,它还将是野蛮的。
”[2]马克思主义要成为具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学,不仅要体现在学科体系的建设上,还需要体现在教学体系的建构上。
立足中国语境去讨论和传播马克思主义,不是用文化传统的民族性去化解马克思主义的普适性,也不是用马克思主义的普适性去解构传统文化的个性,而是相互改造、有机融合形成马克思主义的中国话语体系。
中国传统文化作为民族文化心理结构的一部分,凝聚和传承着中国数千年的民族智慧和理论修养,作为中华民族的精神根基,它不断激起我们精神返乡的冲动。
马克思主义应该有主动将自己纳入中华民族精神家园的魄力,但决不是简单地用其原理去迎合中国文化与中国体验以获得民族形式,而是要寻找两者共同的学理和心理基础。
“原理课”的教学设计和组织应主动借助中国文化的处境和范畴,因为中国传统文化与马克思主义在唯物论、辩证法、历史观、经济思想及理想社会等诸多方面都有相互贯通的可能性。
①基金项目：校级课题“马克思唯物史观视阈下尼采虚无主义研究”（RWSK15———Y30）。
作者简介：闫丽婷（1987—），女，石河子大学马克思主义学院讲师。
［摘要］马克思主义基本原理概论课程在高校思想政治理论课中占有重要地位。
它不仅是一门向学生传授知识的课程，更是一门旨在立德树人，培养学生正确的世界观、人生观和价值观的课程。
如何实现从教材体系向教学体系的转化，对整个课程的有效传导有着关键性的作用。
［关键词］教材体系；教学体系；转化［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0116-02论教材体系向教学体系的转化①———以马克思主义基本原理概论课程为例闫丽婷（石河子大学马克思主义学院，新疆石河子832000）马克思主义基本原理概论这门课看似简单，因为人们很容易在教材当中摘取一些表面上看起来非常熟悉的内容，这种熟悉使得课程稍不留神就会给人一种“枯燥浅显”的错觉，然而问题并非如此简单，教师在实际教学过程中往往会发现，要想真正意义上让学生领略到这门课程的精髓要义，有其困难性所在。
教学过程中面临的所有困难中最关键的是如何实现由教材体系向教学体系的有机合理转化。
打破教材体系的局限，从教材体系走向教学体系，不仅关系到该课程理论建构的整体性，更关系到思想政治理论课的教学质量的真正提升，关系到加强和改进课程的思想性、理论性、亲和力和针对性。
一、马克思主义基本原理概论章节内容简介理论的最终指向在于应用，而理论知识在课程中得到应用，这又不是一件容易之事。
哲学家怀特海曾在《教育的本质》里说道：“纯粹的书本知识和专业的实践技能之间的关系，并不像某些错误的教育观念所说的那样，是极度对立的。
换句话说，大学教育的最终目的并非知识，而是能力，它的作用是将孩童的知识转换为成人的能力。
”[1]马克思主义基本原理概论课程的特殊性在于它不仅是高校的一门必修公共课程，更是在于它旨在使学生通过此门课程的学习，掌握认识世界和改造世界的各项基本原理，牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，学会去审视和反思自己的人生。
《马克思主义基本原理概论》课程教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：马克思主义基本原理概论2.课程英文名称：Basic Principles of Marxism3.课程编号：4.课程类别：公共必修课5.适用专业：全校本科生6.开课学期：大学二年级第一学期7.学时：488.学分：3二、教学目的《马克思主义基本原理》是高校思想政治理论课程体系的主干课程，其内容包括：马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分。
本课程的目的是对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。
为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。
三、教学内容与要求绪论：马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学计划学时：6基本要求：从总体上掌握什么是马克思主义，理解马克思主义产生的历史必然性，掌握马克思主义的本质特征，以及为什么要学习和怎样学习马克思主义，懂得在实践运用马克思主义。
教学重点及难点：重点：（1）什么是马克思主义（2）马克思主义产生的历史条件（3）马克思主义的本质特征（4）怎样学习马克思主义难点：马克思主义的基本特征基本内容：（1）什么是马克思主义马克思主义是现代无产阶级的思想体系。
马克思主义可以从不同角度理解，总体有广义与狭义之分：从狭义上讲：马克思主义是指由马克思和恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系。
从广义上讲：马克思主义不仅指马克思和恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括后人对它的运用和发展，即在实践中不断发展了的马克思主义。
（2）马克思主义的产生和发展马克思主义是时代的产物；马克思、恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承与创新；马克思主义在实践中的不断发展。
绪论马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学教学目的：通过本章的学习，要使学生掌握什么是马克思主义，了解马克思主义产生的历史必然性，掌握马克思主义的本质特征，认识到学习马克思主义的重要性和必要性。
教学重点：1.什么是马克思主义2.马克思主义产生的历史条件3.马克思主义的本质特征教学时间：2学时课程导入：1.马克思主义的重要影响力镜头一：马克思被西方媒体评为“千年风云人物”英国广播公司网上民测：马克思被评为“千年思想家”，得票率高居榜首，第二、三、四分别为爱因斯坦、牛顿、达尔文路透社千年风云人物评选：马克思一分之差名列第二，第一为爱因斯坦.路透社评选结果中说：“马克思的《共产党宣言》和《资本论》对过去一个多世纪是全球的政治和经济思想产生了深刻的影响。
”镜头二：马克思被德国民众评为“最伟大的德国人”20XX年9月，德意志电视二台“最伟大的德国人”调查东德地区：马克思第一西德地区：西德战后总理阿登纳、第二、第三分别为马丁路德、马克思镜头三：马克思被英国媒体评为“全球最伟大的哲学家”20XX年6月，BBC广播四频道“谁是现今英国人心中最伟大的哲学家”调查，马克思第一，第二、三为休姆、维特根斯坦思考：（1）人类过去1000年中，思想大师灿若群星，为什么马克思能够在历次评选中高居榜首？（2）在当今世界社会主义运动出现曲折的情况下，西方媒体的评选结果说明了什么？2、马克思主义的内在逻辑及伟大生命力！（1）马克思主义科学性和革命性决定的马克思主义哲学——资本主义的内在本质及内在矛盾——科学社会主义（起点）（中介）终点（2）马克思主义立足于对资本主义的批判性反思，开创了不同于资本主义同时又超越于资本主义的新的制度设计和新的现代化之路。
（3）我国社会主义性质与社会发展道路所决定的教学内容：一、什么是马克思主义？马克思主义是科学的、严密的、完整的理论体系。
狭义：马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说体系。
广义：不仅包括马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说体系，也包括继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。
《马克思主义基本原理》教学大纲英文名称:Principles of Marxism课程类型：公共基础课学时/学分：48学时/3学分适用专业：高分子材料、化学工程与工艺、过程装备与控制工程、应用化学一、课程性质、目的和任务《马克思主义基本原理》是高校思想政治理论课程体系的主干课程，其内容包括:马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分.本课程的目的是对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力.为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。
二、教学基本要求《马克思主义基本原理》是从整体上来介绍马克思主义基本理论的课程。
通过本课程的学习，要使学生完整地把握马克思主义基本理论，使学生认识到马克思主义是科学的世界观和方法论，是我们从事社会主义革命和社会主义建设指导思想和理论基础.要求学生要掌握和了解马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义的基本理论，在实践中学会运用马克思主义的基本原理认识和分析各种社会实际问题，正确认识人类社会的本质、社会发展动力和社会发展基本规律,正确认识资本主义和社会主义在其发展过程中出现的各种新情况、新问题,认识社会主义代替资本主义的历史必然性,从而坚定对社会主义和共产主义的信念。
1、认识和理解什么是马克思主义,理解为什么要学习马克思主义，掌握怎样学习马克思主义。
2、学习和把握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，着重了解世界的物质统一性和实践的基本观点，掌握唯物辩证法的基本规律和根本方法，为树立科学的世界观打下理论基础。
3、学习和把握马克思主义认识论的基本观点,了解认识的本质及其发展规律，掌握真理的客观性、绝对性和相对性，真理与价值的关系，坚持理论创新和实践创新，不断提高在实践中自觉认识世界和改造世界的能力。
马原理教学大纲一、课程简介本教学大纲旨在介绍马恩主义基本原理，并通过对相关理论的学习和讨论，培养学生对社会发展和变革的理解能力，以及马克思主义的独立思考和批判精神。
二、教学目标1.理解马恩主义的基本原理和核心概念；2.掌握马克思主义的基本方法和分析工具；3.建立对社会历史和现实问题的分析能力；4.发展批判性思维和独立思考能力；5.培养对社会主义理想的认同和坚定信念。
三、教学内容与进度安排第一周：马克思主义的历史地位和基本原理•课程介绍与教学大纲说明•马克思主义的历史地位和理论要点•马克思主义唯物史观和历史唯物主义第二周：马克思主义哲学基础•马克思主义哲学思想概述•辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理•马克思主义的人类解放思想第三周：马克思主义政治经济学原理•马克思主义政治经济学基本原理概述•价值论与剩余价值理论•马克思主义对资本主义经济的批判第四周：马克思主义科学社会主义理论•马克思主义科学社会主义理论概述•马克思主义社会主义理想与道路•中国特色社会主义理论与实践第五周：马克思主义文化理论•马克思主义文化理论基本原理•马克思主义与文化革命•文化自信与社会主义核心价值观四、教学方法与评价方式教学方法•讲授与讨论相结合的教学方式；•引导学生阅读相关文献和原著，进行思考和讨论；•组织学生进行小组讨论和展示；•使用多媒体技术辅助教学。
评价方式•平时表现（课堂表现、小组讨论、作业完成情况）占比30%；•期中考试占比30%；•期末考试占比40%。
五、教材与参考资料教材•《马克思主义基本原理概论》•《马克思主义哲学原理》•《马克思主义政治经济学原理》•《马克思主义科学社会主义原理》•《马克思主义文化理论》参考资料•康德（1997）《马克思主义与当代》北京：商务印书馆•雷琛（1998）《马克思主义哲学》北京：中国人民大学出版社•徐友渔（1999）《马克思主义政治经济学概论》北京：中央编译出版社以上大纲仅供参考，具体教学进度和内容可能根据实际情况进行调整和修改。
浅析如何开展好“马克思主义基本原理概论”的课堂教学【摘要】本文旨在浅析如何开展好“马克思主义基本原理概论”的课堂教学。
在首先介绍了课堂教学的重要性和马克思主义基本原理概论的特点。
在重点讨论了明确教学目标、选取合适的教学内容、采用多种教学方法、引导学生进行思考和讨论以及加强实践教学环节等方面的重要性。
在强调了重视培养学生的批判性思维和创新能力的重要性，以及持续改进教学方法，不断提高教学效果的必要性。
通过本文的分析，希望可以为开展“马克思主义基本原理概论”的课堂教学提供一些有益的启示和指导。
【关键词】关键词：课堂教学、马克思主义基本原理概论、教学目标、教学内容、教学方法、思考与讨论、实践教学、批判性思维、创新能力、改进教学效果。
1. 引言1.1 课堂教学的重要性课堂教学在教育教学过程中扮演着至关重要的角色。
作为教师和学生之间直接的互动平台，课堂教学是知识传授、思想碰撞和能力培养的重要环节。
在课堂中，教师可以及时解答学生的疑问，引导他们深入思考，激发他们对知识的兴趣和探索欲望，同时也可以监督和评价学生的学习效果。
与传统的“一言堂”式的教学相比，课堂教学更能够激发学生的学习动力和主动性，促进他们的全面发展。
在“马克思主义基本原理概论”这门课程中，通过课堂教学可以帮助学生更深入地理解马克思主义的核心理论，激发他们对社会主义和共产主义的追求和探索，提高他们的思想政治素质，培养他们成为德智体全面发展、具有社会责任感和创新能力的社会主义建设者和接班人。
课堂教学的重要性不言而喻，只有通过优质的课堂教学，才能真正实现教育教学的目标和效果。
1.2 马克思主义基本原理概论的特点马克思主义基本原理概论的特点包括：理论性强、科学性强、革命性强。
马克思主义基本原理概论是一种高度理论化的学科，它涵盖了丰富的理论内容，如辩证唯物主义、历史唯物主义、社会主义思想等，具有较高的理论性。
马克思主义基本原理概论是一门科学性很强的学科，它以实践和科学方法为基础，具有科学的分析和解释能力。
湖北开放职业学院学报（2019）第32卷第13期总第251期《马克思主义基本原理概论》课程教学评价体系探究黄泽勤，陈元九,何其鑫（怀化学院马克思主义学院，湖南怀化418008）［摘要］高校思想政治理论课肩负着培育当代大学生正确的人生观、价值观和世界观的历史重担。
但在现实实践中，作为必修课的思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》面临着教学管理成效不明显、师生课堂互动欠缺主动性和课程综合效果不明显等诸多挑战。
故从学校、学生、教师和综合效果四个逻辑维度构建一套科学实用的考评制度体系成为当务之急。
［关键词］《马克思主义基本原理概论》；教学评价体系；困境;对策［中图分类号］G641［文献标识码］A doi：10.3969/j.issn.2096-711X.2019.13.038［文章编号］2096-711X(2019)13-0082-03［本刊网址］http: //在纪念“五•四运动”95周年之际，习近平总书记在北京大学与广大师生促膝谈心时指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。
”作为培育大学生社会主义核心价值观主阵地的高校,自然肩负着大学生价值养成教育的重担&长期以来，《马克思主义基本原理概论》课程历经多次修订，不断更新,意识形态鲜明，学术水平高，权威性强，科学严谨而与时俱进,马克思主义理论体系被浓缩成了约二十多万字的精华。
以笔者所在的单位为例，这抽象的精华内容要在34个课时内完成，对学生和老师而言颇有难度。
深究之，去除教学观念不够与时俱进、教学方法单一性、教学手段固化等因素外，教育教学考评体系缺乏时效性是主要的原因。
教学考评系统是教育教学的杠杆，科学的考评系统具有管理、导向、鉴定和激励等功能。
遗憾的是，科学考评系统的这种功能和作用,长期以来在马克思主义基本原理课教学中并没有等到充分挖掘和全面利用，致使考评的指标体系具有很大的随意性、主观性和形而上性，不能真实地反映出学生学的效果与老师教的水平，也很难发挥出其激励作用和监督功能。
