理工科研究生人才培养的教学模式转变

新时代理工科研究生人才的个性化培养与创新能力探讨随着科技的快速发展和社会的不断进步，高等教育也面临着新的挑战和机遇。

特别是在理工科研究生教育领域，如何培养具有创新能力和个性化特点的人才成为了当前亟需解决的问题。

本文将围绕新时代理工科研究生人才的个性化培养与创新能力进行探讨，分析相关问题，并提出相应的对策和建议。

一、新时代理工科研究生人才培养的现状分析1. 传统培养模式的问题传统的理工科研究生教育注重学生的专业技能培养，强调学科知识的传授和理论研究，但在培养学生的创新能力和个性化特点方面存在一定的不足。

学生的个性化需求得不到充分满足，创新能力得不到有效的培养，种种问题影响着学生的综合素质和竞争力。

2. 社会需求的变化随着社会的发展，科技创新成为了推动社会进步的重要动力，对科研人才的要求也随之发生了变化。

传统的专业技能培养已经不能满足社会的需求，更需要具有创新精神和个性特点的高素质人才。

怎样调整理工科研究生的培养模式，培养更合符社会需求的人才成为了当前亟待解决的问题。

1. 强化创新教育在培养新时代理工科研究生人才过程中，创新教育是非常重要的一环。

学校应该加强对学生的创新思维和创新能力培养，引导学生自主探索，启发他们的创造力和创新意识。

学校可以通过设置创新型课程，组织创新创业竞赛等方式，培养学生的创新精神和能力，让其在学习和科研中不断进行探索和实践，提高其创新能力和实践能力。

2. 推进个性化培养针对不同学生的不同需求和特点，学校应该推进个性化培养，注重发挥每个学生的特长和潜能。

在培养过程中，学校可以根据学生的兴趣爱好和特长，量身定制培养方案，为学生提供个性化的学习和科研指导，让每个学生都能得到充分的发展，不局限于传统的知识传授，而是更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养。

3. 拓宽学生的视野在培养新时代理工科研究生人才过程中，学校应该帮助学生拓宽视野，增强国际化和国际交流意识。

可以通过开展国际化课程、组织学术交流、参与国际合作项目等方式，丰富学生的学习和科研经验，培养他们的国际化视野和跨文化交流能力，提高他们在国际化环境下的竞争力和创新能力。

理工类研究生创新能力培养的差异化模式建构蒋霞【摘要】目前我国理工类研究生创新能力培养存在着创新意识不强、培养模式固化、支撑体系不力等几大问题.这种现状亟待变革.根据我国教育现状,借鉴传统的因材施教与西方的群类教育思想,将研究生创新能力的培养模式划分为专业精深型、应用转化型、产学研一体型三大类,据此设计不同的招考方式、课程设置、科研训练、实践教育等环节,建构差异化的培养模式.三类模式异同交错、合作互助,共同推进研究生创新能力的培养.【期刊名称】《当代教育理论与实践》【年(卷),期】2018(010)004【总页数】5页(P108-112)【关键词】理工类研究生;创新能力培养;模式建构;差异化【作者】蒋霞【作者单位】重庆交通大学人文学院,重庆400074【正文语种】中文【中图分类】G64教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，要“瞄准国家创新体系的目标，培养、造就一批高水平的具有创新能力的人才”。

而创新的重点在科技，创新人才的重点也在科技人才。

《教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》重点强调对研究生创新能力的培养。

研究生教育作为我国国民教育体系中的最高层次，是建设国家创新体系和未来夺取世界知识经济制高点的支撑力量。

由此可见，科技类研究生即理工类研究生创新能力的培养成为国家教育战略的重中之重，因为他们是科研中最为活跃的生力军，是知识创新、技术创新和制度创新的主要载体，他们的创新能力直接影响到国家整体的自主创新能力。

而目前我国研究生的创新能力不容乐观。

因此，对理工类研究生创新能力培养的研究理应成为高等教育研究的焦点之一。

但是通过查阅中国知网、维普数据、万方数据等国内几大检索平台发现，占大多数的是整体性的“研究生创新能力培养”研究，分域性的“理工类研究生创新能力培养”的研究可谓凤毛麟角。

基于此，本文聚焦于我国高校理工类研究生培养问题，试图通过现状梳理、理论分析，进而建构有效的培养模式，推动其创新能力培养取得实质性进展。

数理类专业“理工融合”人才培养路径探索与实践随着科技的迅速发展和社会的不断进步，数理类专业的人才需求日益增加。

传统的数理类专业教育和培养模式已经难以满足社会对于“全面发展”的需求，“理工融合”的人才培养模式备受关注。

为了满足这一需求，各高校和教育机构开始探索和实践“理工融合”人才培养路径，以培养更加全面发展的优秀人才。

本文旨在探讨数理类专业“理工融合”人才培养路径的实践和探索。

一、“理工融合”人才培养路径的背景和意义“理工融合”人才培养路径的背景是多方面的，随着科技的进步，各行各业对于综合素质和跨学科能力的要求越来越高。

传统的数理类专业教育往往注重学生的专业知识和技能培养，忽视了跨学科的综合素质和创新能力的培养。

需要借鉴其他学科的教学和培养模式，为数理类专业学生提供更加全面发展的教育。

随着社会的发展，科技与社会各领域的融合越来越紧密，需要具备数理类知识与工程实践能力的跨学科综合型人才。

为了更好地适应社会的发展需求，需要培养具备数理类知识与工程实践能力的复合型人才。

“理工融合”人才培养路径具有重要的意义。

这种培养模式有助于学生更好地发展全面素质。

在数理类专业学生中，有一些学生对于专业知识的学习非常扎实，但是在其他方面的能力和素质相对较弱，这样的学生在今后的就业和发展中会受到一定的影响。

而“理工融合”人才培养模式可以帮助学生在学习专业知识的培养其他方面的素质和能力，使得学生更加全面地发展。

“理工融合”人才培养模式有助于提高学生的创新能力。

在科技日新月异的今天，创新能力已经成为衡量人才综合素质的重要指标。

“理工融合”人才培养模式强调跨学科的知识理解和应用，有助于学生培养创新的思维和实践能力。

“理工融合”人才培养模式有助于提高学生的就业竞争力。

在就业市场上，企业和社会更加倾向于拥有综合素质和跨学科能力的人才，“理工融合”人才培养模式可以帮助学生更好地适应社会的发展需求，提高自身的就业竞争力。

为了实现“理工融合”人才培养路径，各高校和教育机构通过改革教学内容、完善实验教学环节、加强跨学科研究等方式进行了探索和实践。

四种模式探究理工科研究生拔尖创新人才培养之道编者按：为纪念我国恢复研究生教育（1978- 2008）三十年，畅谈北航研究生教育的历史和发展，及其对我国研究生教育的见证、影响和推动作用。

研究生院和宣传部共同组织完成了北航历任研究生院院长访谈。

接受访谈的有第一任院长曹传钧教授（1984 年9 月—1988 年12 月），第二任院长夏人伟教授（1988 年12 月-1994 年2 月），第三任院长邓学蓥教授（1994 年2 月—2000 年1 月），第四任院长沈士团教授（2000 年1 月—2001 年2月），第五任院长陈宗基教授（2001 年2 月—2003年3 月），第六任院长唐晓青教授（2003 年3 月—2006 年2 月），第七任院长李未院士（2006 年2月—2009 年1月）。

文章采用口述体裁，通过访谈人讲述亲历研究生教育的片断、事例等侧面，展示北航研究生教育的缩影，印证北航研究生教育事业、乃至我国研究生教育事业的蓬勃发展。

本报将陆续刊载我校历任研究生院院长访谈文章，以飨读者。

在我2002 年担任研究生院院长之前，整个教育界议论的问题就是，我们大学里应该如何培养拔尖的创新人才、或者叫做创新型的领军人才和领导人才。

我们学校一直把这个问题当成是一件关键的事情来抓，这些年来也一直在探索如何来改进这件事情。

现在大家都达到了这样一个认识，认为“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，拔尖创新人才是创新之源、创新之本。

对我们大学来讲，培养综合素质高、创新能力强的拔尖人才是高水平大学的历史使命、是建设人力资源强国的迫切要求，也是高水平研究型大学教育质量的重要标志。

之所以能够开展我们这个理工科研究生拔尖创新人才培养模式的试验和探索，也可以说是大环境日益改善的直接结果。

从“十一五”学校总结了过去办学的经验后，我们针对研究生的培养提出了一个工作方针，叫做“拓宽基础、瞄准前沿、构建团队、自主创新”，工作方针之所以能够顺利执行，主要得益于我们学校以国家重点实验室、省部级重点实验室为依托节点、以国家战略发展需求为导向，然后得到了“985 工程”、“211 工程”科技创新平台的有力支撑。

以创新精神与实践能力为导向的理工类硕士研究生培养模式探索与实践随着科技的不断发展与进步，理工类专业的研究生教育也面临着新的挑战和机遇。

作为国家的重点培养对象，研究生的培养模式需要与时俱进，适应新的需求和发展。

以创新精神与实践能力为导向的理工类硕士研究生培养模式，成为当前研究生教育的一个重要话题。

本文将从培养目标、课程设置、科研训练和实践能力等方面探讨这一培养模式的理论基础及实践经验。

一、培养目标以创新精神与实践能力为导向的理工类硕士研究生培养模式的核心目标是培养学生的问题解决能力、创新能力和实践能力。

在传统的研究生培养模式中，更加注重学生的课业学习和科研能力的培养。

而新的培养模式下，学校更加注重培养学生的创新精神和实践能力。

对于研究生来说，创新能力和实践能力是非常重要的，他们需要在未来的工作中充分运用自己所学的知识，还需要具备开拓进取的精神。

二、课程设置在以创新精神与实践能力为导向的理工类硕士研究生培养模式下，课程设置也需要进行相应的调整。

除了传统的专业课程外，还需要增加一些培养学生实践能力和创新能力的课程。

开展一些创新创业类的课程，引导学生深入理解创新创业的方法和要诀。

还可以增加一些自主实践类的课程，让学生有更多的机会动手实践。

通过这些课程的设置，可从根本上提高学生的实践能力和创新意识。

以创新精神与实践能力为导向的理工类硕士研究生培养模式是一个非常重要的变革。

在这一培养模式下，学校需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养。

通过调整课程设置、加强科研训练和提升实践能力，可以更好地培养出创新型科技人才，也为国家的科技发展做出更大的贡献。

各个高校应当积极探索和实践这一培养模式，不断地完善和提升研究生教育质量，为国家的科技创新注入更多的活力和动力。

新时代理工科研究生人才的个性化培养与创新能力探讨1. 引言1.1 研究背景随着新时代的到来，科技和经济的发展呈现出前所未有的快速速度，科研工作的重要性也日益凸显。

科研人才作为科技创新和社会进步的核心力量，其培养和发展已经成为新时代重要的战略任务。

传统的科研人才培养模式已经难以适应当下快速变化的科技环境和社会需求。

在这种背景下，如何进行个性化的培养并培养出具有创新能力的科研人才成为了当前亟需解决的问题。

传统的科研人才培养模式主要以课程教学和学术研究为主，缺乏对学生个性化需求的关注，导致培养出来的学生在实践中缺乏创新意识和实践能力。

而当下，面对日新月异的科技发展，科研人才需要具备更高的综合能力和创新思维来应对挑战，必须对科研人才的培养模式进行全面革新。

在这种背景下，探讨新时代科研人才的个性化培养与创新能力已经成为当下科研教育领域的热点问题。

通过培养学生的个性化需求和激发其创新潜力，可以更好地适应当前社会的需求和推动科技创新的发展。

本文旨在探讨新时代科研人才个性化培养与创新能力的关系，为提升科研人才培养模式提供一定的参考和建议。

1.2 研究意义新时代理工科研究生人才的个性化培养与创新能力探讨是当前教育领域中的热点问题。

中国正处于全面建设社会主义现代化强国的关键时期，科技创新已经成为国家发展的核心驱动力量。

作为未来科研领域的主力军，理工科研究生人才的培养和创新能力显得尤为重要。

个性化培养能够更好地满足不同学生的需求和特点，促使学生在充分发挥自身潜能的做到个性与整体的有机结合。

通过针对个人差异的教育方式和培养计划，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，有利于他们在科研领域中发挥更大的作用。

创新能力的培养是未来科研人才必不可少的素质。

在科技高速发展的时代背景下，只有具备创新精神和实践能力的人才才能在激烈的竞争中立于不败之地。

通过探讨创新能力的培养方法，可以为理工科研究生提供更加系统化和有效的培养路径。

深入探讨新时代理工科研究生人才的个性化培养和创新能力，对于加强科研人才队伍建设，推动科技创新，促进我国经济社会发展具有重要的现实意义和长远意义。

理工大学人才培养模式改实验班管理办法为认真贯彻落实“高教三十条，，，提高我校本科教育教学质量和人才培养质量，进一步探索人才培养新途径，构建适合我校人才培养的新体系，培养综合素质高、实践能力强的新型应用型人才，学校决定从2012年开始选择部分专业进行人才培养模式改试点。

为了加强和规范管理，特制定本办法。

一、改思路和目标.改思路强化专业内涵建设，调整课程结构，深化教学方式和管理方式改，狠抓学生创新精神和实践应用能力培养，凸现办学和人才培养。

1.改目标探索创新人才培养的新途径，引领我校人才培养模式改，全面构建适应经济社会发展需求、符合教育发展趋势和学校办学定位的人才培养新体系，全面提升我校人才培养质量和整体办学水平。

二、组织领导学校成立人才培养改工作领导小组，由校长担任组长，分管校领导任副组长，成员由教务处、人事处、学生处、招就处、财务处等职能部门和相关学院负责人组成。

人才培养改工作领导小组的工作职责：1.制定有关政策措施；.指导实验班学生培养与管理工作；2.协调解决培养和管理过程中出现的问题。

三、师资配备1.实验班教师实行选聘制。

各相关学院选聘教学经验丰富、教学水平高的教师担任课程教学工作；学校鼓励聘请符合条件的企业工程师、会计师、中小学高级教师等担任兼职教师，为学生授课。

2.实验班实行导师制。

各相关学院选聘优秀教师担任学生学业导师，主要对学生的学习、科研、实践训练、职业规划等进行指导；导师的选拔、管理、考核等由实验班所在学院负责进行。

四、激励措施与条件保障1.每个人才培养模式改实验班均按一个校级教学改项目对待并进行管理。

2.教学工作量奖励。

学校每年在年终教学工作量核算时，给实验班所在学院按每个实验班另行划拨500个教学工作量，用于奖励承担实验班教学任务的任课教师。

3.学校在年终绩效工资划块时，单独划拨一定量的款额，用于各实验班学业导师的指导费和管理人员的加班补助。

4.学校设立人才培养模式改专项经费（预算时单列），用于保障人才培养模式改实验班教学工作的开展。

理工科本研创新人才培养模式的构建作者：胡军于浍贾朝清来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2024年第02期摘要：针对重果轻过、重教轻引、重理轻创、重考轻评等教学问题，文章充分发挥基础学科的思维、理念、融合优势，面向国家战略需求，围绕创新人才过程培养的新体系、新方法、新平台以及创新人才评价等内容，开展探索和实践，突破人才培养瓶颈，建立能够主动适应和引领新经济发展的理工科创新人才培养“三二三四”模式，以期为高校理工科育人培养提供新的改革和实践思路。

关键词：理工科创新人才培养；基础学科优势；立德树人；“三二三四”模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）02-0017-03理工科研创新人才培养是推动建设创新型国家的根本，是教育事业发展的本质要求和不懈追求，关乎国家整体发展战略目标的有效实施。

2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的通过为高校人才培养工作提供了发展指南，为理工科教育改革指明了前进方向[1]。

党的二十大也明确指出，育人的根本在于立德，要坚持人才引领发展的基本方略，把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育现代化的方向目标[2]。

为了深入推进理工科人才培养模式创新，高校鼓励教师从培养目标制定、培养体系优化、培养平台搭建、评价体系建立等方面进行探索和实践，致力于全面提升人才培养质量[3-6]。

当前，全国高校在推进提高人才培养质量，促进高等教育与经济社会发展紧密结合的精神指导下，教学改革工作取得了显著成效[7-8]。

然而，在培养过程中仍然存在着一些教学问题，诸如，欲速不达，重结果目标轻过程目标；授人以鱼，重知识传授轻方法引导；墨守成规，重传统理论轻创新成果；以偏概全，重知识考核轻综合评价等，这些教学问题归因于未能正确处理好“结果”与“过程”的关系，容易忽视基础学科教育在人才培养全过程中的重要性[9]。

基础学科（文史哲、数理化生等）是知识“树状”结构图的根本，是知识大厦的基础，是认知世界、掌握自然規律的基础性工具，其发展有助于不断增强科学技术原创力，具有先导性和战略性地位。