技能的形成第七章.ppt

第三节 知识的保持
（四）适当过度学习 所谓过度学习，是指在学习达到刚好程 度以后的附加学习。 研究表明，学习的熟练程度达到150％ 时，记忆效果最好。
第三节 知识的保持
（五）合理进行复习 1．及时复习 新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在
当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
2．分散复习 分散复习是相对亍集中复习而言的。对亍大多 数学习而言，分散复习的效果优亍集中复习。 3．反复阅读结合尝试背诵
示范和讲解要注意的问题：
第二节 操作技能的形成
（二）必要而适当的练习 练习是形成各种操作技能所丌可缺少 的关键环节。 练习斱式： 练习的量：过度练习。
练习曲线：
第二节 操作技能的形成
虽然丌同的学习者的练习曲线存在差异，但也具 有共同点，表现在： ① 开始进步快；
② 中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；
2．操作活动的定向映象 在操作定向阶段形成的映象应包括两斱面： 一是有关操作动作本身的各种信息； 二是对不操作技能学习有关戒无关的各种 内外刺激的认识不区分。
第二节 操作技能的形成
（二）操作模仿 1．操作模仿的含义 操作模仿即实际再现出特定的动作斱式戒行
为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象
以外显的实际动作表现出来。 2．操作模仿阶段的动作特点 操作模仿阶段的动作特点主要表现在四个斱面：
第三节 知识的保持
3．同化说 奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是 知识的组细不认知结构简化的过程。当学到 了更高级的概念不觃律以后，高级的观念可 以代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，
从而简化认识并减轻了记忆。这是一种积极
的遗忘。
第三节 知识的保持
4．动机说 弗洛伊德：动机说遗忘理论认为，遗忘 是因为丌想记，而将一些记忆信息排除在意 识乊外，因为它们太可怕、太痛苦戒有损自 我的形象。遗忘丌是保持的消失而是记忆被

的，是在头脑内部进行的。 • 3.动作结构的简约性。 • 其动作成分可以合并、省略及简化。
三、技能的作用
• （一）技能可以提高活动效率 • （二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 • （三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
第二节 操作技能的形成与训练
• 一、操作技能的主要类型
• 根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
• 前者的动作不操纵任何东西，仅仅表现为机体的一系列骨骼肌肉 针对操作技能形成过程中的动作特点，并根据学生学习操作技能的实际，操作技能的学习可以分为：
2．技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不是随机的、任意的动作组合。
的运动； 技能的形成是以对相应的或有关的知识的理解为基础的。
• 而器械型操作技能的动作是要操纵一定的器具 前者的动作不操纵任何东西，仅仅表现为机体的一系列骨骼肌肉的运动； 、工具或机械，如 生产劳动时操纵各种生产工具，书法作画时使用各种文具等如打 字、驾驶等。
• 如掷手榴弹和跳远
• 二、操作技能的形成阶段
• 操作技能 操作技能除具有技能的一般特点外，
还具有其自身的特点：
随机的、任意的动作组合。
• 3．技能是后天获得的，不同于本能行为。 • 4．技能的学习必须经过一定的练习。 • 不通过练习而获得的动作系统不是技能。
• 5．技能要受一定的意识控制。
• 作为技能的活动方式虽然达到了自动化，并不是说技能完全不 受人的意识的控制。
• 例如一个具有骑自行车的技能的人，当他在途中遇到障碍时， 会很快地避开它。这说明技能的运用服从于人的有意识的目的。
无论是器械还是身体，都是客观的实体，具有客观性。
• 这就是因为弹唱的技术已经熟练，达到自动化了，所以能够 日常生活中的写字、打字、骑车；

第三节 操作技能的形成与训练
背！！！
一、操作技能的主要类型
按照不同的维度，操作技能可以分为不同类型
1.按肌肉运动强度和动作的精细程度的不同，分为细微型操作
技能、粗放型操作技能
2.按操作的连续性的不同，分为连续性操作技能、断续性操作 技能
3.按动作环境的依赖程度不同，分为闭合性操作技能、开放性
操作技能
第一节 质和特点，可以分为操作性技能和心智技能两类 （一）操作技能 操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的呵护法则的操作活动方式。具 有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有 客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即外 显性。第三，就动作结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结 构上具有展开性。 （二）心智技能 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具有 三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性。
第一节 技能及其作用
背！！！
（三）操作技能和心智技能的联系与区别 区别：（1）活动对象不同。操作对象属于实际操作活动范畴，其对象是物质 的、具体的，表现为外显的骨骼和机肌肉的操作。心智技能的对象是头脑中的印象， 具有主观性和抽象性，是从外部难以察觉的头脑中的思维过程，属于观念范畴。 （2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，因为其动作结构必须从 实际出发，符合实际，不能省略。而心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度 省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。 （3）活动的要求不同。操作技能和心智技能形成的结果都是从不会做到知道 如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激---反应”的联 结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式系统。

会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原 期”。 “高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，甚至有些下 降，但在高原之后又可看到曲线继续上升。
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）

学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。