探究Seminar教学范式在高职高专临床专业《儿科学》教学中的应用
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课堂评分（占学期末总评成绩的３０％）。
３
Ｓｅｍｉｎａｒ教学法对象选择 选择临床专业专科二年级四班为授课对象，学生人数６４人，
Ｓｅｍｉ他ｒ教学法应用后的教学体会
通过对学生的问卷调查得出，Ｓｅｍｉｎａｒ教学法的应用得到了
进行Ｓｅｍｉｎａｒ式教学。
２
Ｓｅｍｉｍｒ教学具体实施方法
很好的反响。８７．５％的学生认为该法明显优于传统教学模式，极大
２．１．２
ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法的核心内容是培养学生自我理论学习的能
力，进而加强学生实践运用能力。学生利用课余时间，以小组为单
位．分工合作，就主题收集相关的资料，并对各组员分别查找的资
料进行整合，通过讨论提取素材，形成本组的发言报告（约３００ 字），有条件的制作成Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ进行展示。每次Ｓｅｍｉｎａｒ授课，每 个小组推举一名代表发言。所有组上课时都要报告本组形成的观 点。教师加入学生本班的ＱＱ群，以便互动。 ２．２讨论授课
儿科学；ＳｅｌＩｌｉｎａｒ教学法； 高职高专 文章编号：１００９—５５１９（２０１４）０１—０１２４・０２
ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９，ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—５５１９．２０１４．０１．０６９
文献标识码：Ｂ
《儿科学》是高职高专临床专业的专业课程，是一门研究儿童 生长发育、儿童特有疾病诊断治疗的医学学科，集病因、病理、临 床表现、诊断、治疗、预防等各种知识为一体。新的《临床专业教学 大纲》明确规定，《儿科学》主要教学任务是学习儿科专业知识，包 括理法方药，临床操作能力等，进而提高临床儿科临证时的疗效。 Ｓｅｍｉｎａｒ，在英文的意思是“Ａ
２．１分组准备 ２．１．１将全班学生６４人分成８组，８人一组，每组选一名组长。 教师为Ｓｅｍｉｎａｒ授课的负责人。在授课前一周，由负责人根据课 程教学目标、教学重点、难点将要讨论的题目告诉学生，引导学生 自学教材，查阅、收集与教学内容有关的信息资料，并尝试提出问 题、找到解决问题的方法。如根据《儿科学》第二章节内容标题是 “生长发育”．老师拟定的讨论题目是“什么是生长发育？”、“生长
・１２４・
现代医药卫生
２０１４年１月１５日
第３０卷第１期
Ｊ Ｍｏｄ Ｍｅｄ Ｈｅａｌｔｈ，Ｊａｎｕａｒｙ １５，２０１４，Ｖ０１．３０，Ｎｏ．１
・医学教育・
探究Ｓｅｍｉｎａｒ教学范式在高职高专临床专业《儿科学》教学
中的应用
王健，宿佩勇（广西科技大学医学院，广西柳州５４５００５）
【提要】Ｓｅｍｉｎａｒ教学法是欧关大学教学的重要形式。在我国，ｓｅｍｉｎａｒ教学法在高职高专教育领域的关注和应用 很少。文章简要介绍了运用Ｓｅｍｉｎａｒ教学法的必要性，且介绍了作者在《儿科学》教学中使用Ｓｅｍｉｎａｒ教学法的具体步骤， 以及这种教学法带来的积极效果与存在的问题。 【关键词】教学方法；
［１］张跃忠．论Ｓｅｍｉｎａｒ教学范式的现代价值叨．教育与现代化，
２００６（２）：２４．２９．
［２］陈兵，黄美．美国大学Ｓｅｍｉｎａｒ教学范式的特点及其启示叨．
通过第二课堂加强预防医学专业基本实验技能培养的实践
张淑华，梁宝路，吴惠慧，王翼飞，王
【提
虹，王
硕，李鹏高（首都医科大学公共卫生学院，北京１０００６９）
发育遵循什么原则？”、“判断体格生长发育的常用指标是什么？如
地促进了学习儿科学的兴趣。学生通过自学、扩展阅读、讨论、思 考等一系列活动将“学一思一辩”充分调动起来，学习学科知识的 同时提高了临床问题的思辨能力。这些都是《儿科学》课程教学目 标的体现。带着问题的主动学习，调动了学生的学习热情，活跃了 课堂气氛．有利于教学的开展和深入。 但ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法在本课程的教学尝试中，也有不足之处。 有１２．５％的学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。本校自然班 学生人数编制多，达不到既往Ｓｅｒｎｉｎａｒ教学法小班授课、每个小 组每次课都陈述发言的要求。高职高专学生本身理论基础薄弱，
单却往往在实际工作中极可能被忽略的问题，恰恰应该引起实验
基金项目：北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目（ＣＩｒｌ２＠ＴＣＤ２０１３０４１７７）。 作者简介：张淑华（１９６３一），女，北京人，高级实验师，主要从事卫生化学与卫生毒理、实验技术与管理研究；Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｕ∞０６３＠ｃｃｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。 通讯作者：李鹏高（Ｅ—ｍａｉｌ：ｐｅｎ髂∞＠ｃｃｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ）。
专业，医学；
专业能力；教学方法；
文献标识码：Ｂ
第二课堂；
实验教学
ｄｏｉ：１０．３９６９，ｉ．ｉｓｓｎ．１００９．５５１９．２０１４．０１．０７０
文章编号：１００９．５５１９（２０１４）０１．０１２５．０３
高校承载着全面推进素质教育，培养高素质人才的历史使命【ｌ】。 随着我国经济持续高速发展，大学毕业生逐年增多，社会对毕业 生能力的要求也越来越高．培养具备高综合素质的复合型人才已 成为高校教育工作的重要目标口一。作者发现，近年来部分预防医
万方数据
现代医药卫生２０１４年１月１５日
第３０卷第１期
Ｊ Ｍｏｄ Ｍｅｄ Ｈｅａｌｔｌｌ，Ｊ∞ｕａｒｙ １５，２０１４，Ｖ０１．３０，Ｎｏ．１
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学校图书馆建设没有跟上．学生下课图书馆已关门，休息时间无 法到图书馆查阅文献．数据库不能免费登陆，查找资料不能及时 跟上临床最新进展。实际授课时间短，学习习惯没有及时跟上，习 惯于被动学习，对新的教学模式有些不适应；个别学生认为占用 了很多时间查找资料．耽误学习其他课程：不擅言谈的学生交流 感到困难。Ｓｅｍｉｎａｒ教学法对教师也提出了新要求，对技能、学术
方面都提出了考验。这些都是影响ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法教学效果的因 素．也是今后作者开展此教学法应该积极解决的一些问题。
学术论坛，２００９（８）：１９３－１９６． ｆ３１黄杨，尹文，王玉同，等．ＳｅＩⅡｉｎａｒ教学法在临床医学八年制急 诊医学课程中的应用叨．中国高等医学教育，２０１１（５）：８９—９０． ｆ４１张鹏，沈茜．ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法在临床医学八年制实验诊断学教 学中的应用叨．西北医学教育，２０１１，１９（２）：４０４＿４０６． ｆ５］范岚，谢海棠，张伟，等．Ｓｅｍｉｎａｒ教学法在遗传药理学课程中
２．２．１第一步（５ ｍｉｎ）简介在教室进行，教师简要介绍本次课重
讨论”。即大学的研究讨论会［”。ＳｅｌＩｌｉｎａｒ教学法是指在教师引导下 以学生为主进行讨论的一种授课方式，其核心是能充分挖掘课程 参与主体（学生和教师两个方面）的学习和教学潜能，最大限度地 进行多角度、多方面的学习互动，从而深化对某一主题的认识和
何测量？”、“语言发育的关键期是什么时候？”、“动作发育包括什
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（２０１３ＪＧＢ３１１）。
作者简介：王健（１９７７一），女，吉林人，硕士研究生，讲师，主要从事儿科学教学与Ｉ｝缶床工作；Ｅ—ｍａｉｌ：５１９５３７３６＠ｑｑ．ｃｏｍ。 通讯作者：宿佩勇（Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｐｙｘｐｙｌ９９０＠１６３．ｃｏｍ）。
１
段形成的观点与看法及面对的问题。学生可以对陈述组主要观点 提出质疑．并要求解答，教师有意识地引导，也可以给出自己的观 点与看法，控制课堂节奏，使教学有序进行。 ２．２．３第三步（１５ ｍｉｎ）总结教师总结本次课堂主要内容，可以 补充说明相关问题并对各组表现进行评价，意见要中肯，以多表 扬，少批评原则．保持学生学习的兴趣。 ２．３课后评分课后所有小组将准备的和讨论的总结资料上 交。教师根据各组的总结报告、课堂记录对每组学生进行ＳｅｒＩｌｉｎａｒ
点，通过不断的教学实践摸索，相信这一教学方式会发挥更大的 作用。ａｒ教学法、案例教学法及其课堂教学模型 构建叨．湖南师范大学教育科学学报，２００４，３（４）：５７—５９． ［８】沈文捷，朱强．Ｓｅｌｌｌｉｎａｒ教学法：研究生教学的新模式［Ｊ】．学位 与研究生教育，２００２（７／８）：４３４７． ［９］方征．ＳｅｌＩｌｉｎａｒ教学法在教育类课程中的应用研究阴．湖南科 技学院学报，２００７，２８（７）：１４４．１４５． ［１０］官杰，王琪．ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法在《临床免疫学与检验》教学中的 应用分析【Ｊ］．中国医学教育技术，２００９，２３（６）：６１９．６２１． 『１１１王祖龙，郑明常．Ｓｅｒｎｉｎａｒ教学法在中医外科教学中的应用研 究叨．中医学报，２００９，２４（６）：１０２—１０３． （收稿日期：２０１３．０９．２９）
ｓｔｕｄｙ ｍｅｅｔｉｎｇ ｆｏｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｆｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｃｈ ａｔｅａｃｈｅｒ”．中文意思为：“大学生在教师的指导下进行研究和
么？”、“生长发育异常的常见病多见什么？”“儿科在临床科室里的 地位如何？”、“今后要不要从事儿科临床？”。要求学生去查询资 料，提炼自己小组的观点。
要】探讨通过第二课堂的形式在预防医学专业本科生中开展“预防医学本科生实验技能与技术培训”。通过
改进实验教学方法，采用第一课堂与第二课堂相结合的开放式教学模式．将基本实验技能的培训引入该校２００８级预防 医学专业３９名本科生《营养与食品卫生学》的实验教学中，效果显著，有效提高了学生的基本专业实验技能，激发了学生 参与实验课的积极性和主动性，增强了学生分析问题、解决问题的能力。这种方法在预防医学实验教学中值得推广。 【关键词】预防医学；
的应用研究叨．中国现代药物应用，２００９，３（１８）：１９ｌ—１９３．
『６１张洋睿，王林清．探究ＳｅｒＩｌｉｎａｒ教学范式在高职高专英语专 业精读课中的应用叨．萍乡高等专科学校学报，２０１０，２７（５）：
１１０．“２．
总之，将Ｓｅｍｉｎａｒ教学法引入到高职高专临床专业《儿科学》 教学中，使课程教学由过去单纯的“讲授式”教师秀变为“研究加 讨论”的二元结构大家秀模式，变单向传授模式为主动“学一思一 辩”模式，“学一思一辩”充分调动有助于提升学生的学习能力、扩 大知识面，锻炼研究能力和Ｉ临床思维能力。虽然存在个别问题，但 不影响该教学法的先进性．结合高职高专学生技能学习优先的特
理解。ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法从１９世纪产生以来，迅速被法、英、美等国
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Ｓｅｍｉｎａｒ教学法对象选择 选择临床专业专科二年级四班为授课对象，学生人数６４人，
Ｓｅｍｉ他ｒ教学法应用后的教学体会
通过对学生的问卷调查得出，Ｓｅｍｉｎａｒ教学法的应用得到了
进行Ｓｅｍｉｎａｒ式教学。
２
Ｓｅｍｉｍｒ教学具体实施方法
很好的反响。８７．５％的学生认为该法明显优于传统教学模式，极大
２．１．２
ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法的核心内容是培养学生自我理论学习的能
力，进而加强学生实践运用能力。学生利用课余时间，以小组为单
位．分工合作，就主题收集相关的资料，并对各组员分别查找的资
料进行整合，通过讨论提取素材，形成本组的发言报告（约３００ 字），有条件的制作成Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ进行展示。每次Ｓｅｍｉｎａｒ授课，每 个小组推举一名代表发言。所有组上课时都要报告本组形成的观 点。教师加入学生本班的ＱＱ群，以便互动。 ２．２讨论授课
儿科学；ＳｅｌＩｌｉｎａｒ教学法； 高职高专 文章编号：１００９—５５１９（２０１４）０１—０１２４・０２
ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９，ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—５５１９．２０１４．０１．０６９
文献标识码：Ｂ
《儿科学》是高职高专临床专业的专业课程，是一门研究儿童 生长发育、儿童特有疾病诊断治疗的医学学科，集病因、病理、临 床表现、诊断、治疗、预防等各种知识为一体。新的《临床专业教学 大纲》明确规定，《儿科学》主要教学任务是学习儿科专业知识，包 括理法方药，临床操作能力等，进而提高临床儿科临证时的疗效。 Ｓｅｍｉｎａｒ，在英文的意思是“Ａ
２．１分组准备 ２．１．１将全班学生６４人分成８组，８人一组，每组选一名组长。 教师为Ｓｅｍｉｎａｒ授课的负责人。在授课前一周，由负责人根据课 程教学目标、教学重点、难点将要讨论的题目告诉学生，引导学生 自学教材，查阅、收集与教学内容有关的信息资料，并尝试提出问 题、找到解决问题的方法。如根据《儿科学》第二章节内容标题是 “生长发育”．老师拟定的讨论题目是“什么是生长发育？”、“生长
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现代医药卫生
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第３０卷第１期
Ｊ Ｍｏｄ Ｍｅｄ Ｈｅａｌｔｈ，Ｊａｎｕａｒｙ １５，２０１４，Ｖ０１．３０，Ｎｏ．１
・医学教育・
探究Ｓｅｍｉｎａｒ教学范式在高职高专临床专业《儿科学》教学
中的应用
王健，宿佩勇（广西科技大学医学院，广西柳州５４５００５）
【提要】Ｓｅｍｉｎａｒ教学法是欧关大学教学的重要形式。在我国，ｓｅｍｉｎａｒ教学法在高职高专教育领域的关注和应用 很少。文章简要介绍了运用Ｓｅｍｉｎａｒ教学法的必要性，且介绍了作者在《儿科学》教学中使用Ｓｅｍｉｎａｒ教学法的具体步骤， 以及这种教学法带来的积极效果与存在的问题。 【关键词】教学方法；
［１］张跃忠．论Ｓｅｍｉｎａｒ教学范式的现代价值叨．教育与现代化，
２００６（２）：２４．２９．
［２］陈兵，黄美．美国大学Ｓｅｍｉｎａｒ教学范式的特点及其启示叨．
通过第二课堂加强预防医学专业基本实验技能培养的实践
张淑华，梁宝路，吴惠慧，王翼飞，王
【提
虹，王
硕，李鹏高（首都医科大学公共卫生学院，北京１０００６９）
发育遵循什么原则？”、“判断体格生长发育的常用指标是什么？如
地促进了学习儿科学的兴趣。学生通过自学、扩展阅读、讨论、思 考等一系列活动将“学一思一辩”充分调动起来，学习学科知识的 同时提高了临床问题的思辨能力。这些都是《儿科学》课程教学目 标的体现。带着问题的主动学习，调动了学生的学习热情，活跃了 课堂气氛．有利于教学的开展和深入。 但ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法在本课程的教学尝试中，也有不足之处。 有１２．５％的学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。本校自然班 学生人数编制多，达不到既往Ｓｅｒｎｉｎａｒ教学法小班授课、每个小 组每次课都陈述发言的要求。高职高专学生本身理论基础薄弱，
单却往往在实际工作中极可能被忽略的问题，恰恰应该引起实验
基金项目：北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目（ＣＩｒｌ２＠ＴＣＤ２０１３０４１７７）。 作者简介：张淑华（１９６３一），女，北京人，高级实验师，主要从事卫生化学与卫生毒理、实验技术与管理研究；Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｕ∞０６３＠ｃｃｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。 通讯作者：李鹏高（Ｅ—ｍａｉｌ：ｐｅｎ髂∞＠ｃｃｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ）。
专业，医学；
专业能力；教学方法；
文献标识码：Ｂ
第二课堂；
实验教学
ｄｏｉ：１０．３９６９，ｉ．ｉｓｓｎ．１００９．５５１９．２０１４．０１．０７０
文章编号：１００９．５５１９（２０１４）０１．０１２５．０３
高校承载着全面推进素质教育，培养高素质人才的历史使命【ｌ】。 随着我国经济持续高速发展，大学毕业生逐年增多，社会对毕业 生能力的要求也越来越高．培养具备高综合素质的复合型人才已 成为高校教育工作的重要目标口一。作者发现，近年来部分预防医
万方数据
现代医药卫生２０１４年１月１５日
第３０卷第１期
Ｊ Ｍｏｄ Ｍｅｄ Ｈｅａｌｔｌｌ，Ｊ∞ｕａｒｙ １５，２０１４，Ｖ０１．３０，Ｎｏ．１
・１２５・
学校图书馆建设没有跟上．学生下课图书馆已关门，休息时间无 法到图书馆查阅文献．数据库不能免费登陆，查找资料不能及时 跟上临床最新进展。实际授课时间短，学习习惯没有及时跟上，习 惯于被动学习，对新的教学模式有些不适应；个别学生认为占用 了很多时间查找资料．耽误学习其他课程：不擅言谈的学生交流 感到困难。Ｓｅｍｉｎａｒ教学法对教师也提出了新要求，对技能、学术
方面都提出了考验。这些都是影响ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法教学效果的因 素．也是今后作者开展此教学法应该积极解决的一些问题。
学术论坛，２００９（８）：１９３－１９６． ｆ３１黄杨，尹文，王玉同，等．ＳｅＩⅡｉｎａｒ教学法在临床医学八年制急 诊医学课程中的应用叨．中国高等医学教育，２０１１（５）：８９—９０． ｆ４１张鹏，沈茜．ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法在临床医学八年制实验诊断学教 学中的应用叨．西北医学教育，２０１１，１９（２）：４０４＿４０６． ｆ５］范岚，谢海棠，张伟，等．Ｓｅｍｉｎａｒ教学法在遗传药理学课程中
２．２．１第一步（５ ｍｉｎ）简介在教室进行，教师简要介绍本次课重
讨论”。即大学的研究讨论会［”。ＳｅｌＩｌｉｎａｒ教学法是指在教师引导下 以学生为主进行讨论的一种授课方式，其核心是能充分挖掘课程 参与主体（学生和教师两个方面）的学习和教学潜能，最大限度地 进行多角度、多方面的学习互动，从而深化对某一主题的认识和
何测量？”、“语言发育的关键期是什么时候？”、“动作发育包括什
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（２０１３ＪＧＢ３１１）。
作者简介：王健（１９７７一），女，吉林人，硕士研究生，讲师，主要从事儿科学教学与Ｉ｝缶床工作；Ｅ—ｍａｉｌ：５１９５３７３６＠ｑｑ．ｃｏｍ。 通讯作者：宿佩勇（Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｐｙｘｐｙｌ９９０＠１６３．ｃｏｍ）。
１
段形成的观点与看法及面对的问题。学生可以对陈述组主要观点 提出质疑．并要求解答，教师有意识地引导，也可以给出自己的观 点与看法，控制课堂节奏，使教学有序进行。 ２．２．３第三步（１５ ｍｉｎ）总结教师总结本次课堂主要内容，可以 补充说明相关问题并对各组表现进行评价，意见要中肯，以多表 扬，少批评原则．保持学生学习的兴趣。 ２．３课后评分课后所有小组将准备的和讨论的总结资料上 交。教师根据各组的总结报告、课堂记录对每组学生进行ＳｅｒＩｌｉｎａｒ
点，通过不断的教学实践摸索，相信这一教学方式会发挥更大的 作用。ａｒ教学法、案例教学法及其课堂教学模型 构建叨．湖南师范大学教育科学学报，２００４，３（４）：５７—５９． ［８】沈文捷，朱强．Ｓｅｌｌｌｉｎａｒ教学法：研究生教学的新模式［Ｊ】．学位 与研究生教育，２００２（７／８）：４３４７． ［９］方征．ＳｅｌＩｌｉｎａｒ教学法在教育类课程中的应用研究阴．湖南科 技学院学报，２００７，２８（７）：１４４．１４５． ［１０］官杰，王琪．ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法在《临床免疫学与检验》教学中的 应用分析【Ｊ］．中国医学教育技术，２００９，２３（６）：６１９．６２１． 『１１１王祖龙，郑明常．Ｓｅｒｎｉｎａｒ教学法在中医外科教学中的应用研 究叨．中医学报，２００９，２４（６）：１０２—１０３． （收稿日期：２０１３．０９．２９）
ｓｔｕｄｙ ｍｅｅｔｉｎｇ ｆｏｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｆｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｃｈ ａｔｅａｃｈｅｒ”．中文意思为：“大学生在教师的指导下进行研究和
么？”、“生长发育异常的常见病多见什么？”“儿科在临床科室里的 地位如何？”、“今后要不要从事儿科临床？”。要求学生去查询资 料，提炼自己小组的观点。
要】探讨通过第二课堂的形式在预防医学专业本科生中开展“预防医学本科生实验技能与技术培训”。通过
改进实验教学方法，采用第一课堂与第二课堂相结合的开放式教学模式．将基本实验技能的培训引入该校２００８级预防 医学专业３９名本科生《营养与食品卫生学》的实验教学中，效果显著，有效提高了学生的基本专业实验技能，激发了学生 参与实验课的积极性和主动性，增强了学生分析问题、解决问题的能力。这种方法在预防医学实验教学中值得推广。 【关键词】预防医学；
的应用研究叨．中国现代药物应用，２００９，３（１８）：１９ｌ—１９３．
『６１张洋睿，王林清．探究ＳｅｒＩｌｉｎａｒ教学范式在高职高专英语专 业精读课中的应用叨．萍乡高等专科学校学报，２０１０，２７（５）：
１１０．“２．
总之，将Ｓｅｍｉｎａｒ教学法引入到高职高专临床专业《儿科学》 教学中，使课程教学由过去单纯的“讲授式”教师秀变为“研究加 讨论”的二元结构大家秀模式，变单向传授模式为主动“学一思一 辩”模式，“学一思一辩”充分调动有助于提升学生的学习能力、扩 大知识面，锻炼研究能力和Ｉ临床思维能力。虽然存在个别问题，但 不影响该教学法的先进性．结合高职高专学生技能学习优先的特
理解。ＳｅＩＩｌｉｎａｒ教学法从１９世纪产生以来，迅速被法、英、美等国
