《z c s》说课设计
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《z c s》说课设计
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如意！
《zcs》说课设计
一、理念：
当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模
式正由固定化向个性化发展。教师关注的重点由如何
“教”转向学生如何“学”。教师的教学开始突破教师为
中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促
进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正把课堂
学习的空间还给学生。
二、教材分析：
《zcs》是义务教育课程标准实验教科书语文一年
级上册第二单元“学拼音”中的第二部分。本课包括五
部分内容。第一部分是一首儿歌，配有情景图，既以
生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，
又能引出要学习的声母zcs。第二部分是三个整体认读
音节zicisi，配有图画，并有这三个音节的四声练习。
第三部分是拼读练习,分别与e,u拼。第三部分是音节
练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五部分
z、c、s的书写格式和笔顺笔画。
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三、教学的过程设计：
1.创设情境，激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，
汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，
唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到“星
星姐姐家做客”贯穿教学活动的全过程，努力创设一个
充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实
践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“教
星星姐姐学声母”来调动学生的积极性，复习已学声母;
再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。
2.抓住重点，突破难点。
借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既
有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了
学习兴趣。
学习z的发音
，提问：你看图上画的是什么?生答：图上画的是
一个小朋友在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，
告诉学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母z的读
音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同
学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的
效果。
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学习z的形
提问：z和谁长得像呢?根据学生回答总结：像个
2字zzz。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一
起，使同学们对字形记忆更加深刻。
学习声母c和s
，教学方法和教学z基本相同，同学们已掌握了
学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的
是什么?2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么
读?3、它们长得像什么?这时，我发挥学生的主动性，
先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励
学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟
读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法
读准这两个声母的发音;并引导学生给这两个声母编
出便于识记的顺口溜。
指导书写。
在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书
写”——“利用多媒体指导学生书空”——“自己练习书
写”——“投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中巩
固三个声母的书写。
由声母导入，学习整体认读音节。
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句
过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋
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友也带来了，我们一起来认识它们好吗?再抓住四个重
点进行教学：1、发好它们的音，让学生知道本课整体
认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，
长些。2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，
韵母i在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学
生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。3、利用
整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。
在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调
动学生多种感官协调参与，如：小组内利用自制卡片
互相抽读，检查声母和音节发音;做游戏“你是谁?”，
比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度
和学习情感都得到了升华。
3.小结。
在这一环节中，利用星星姐姐为我们准备的“水果
大餐”来连贯教学活动的全过程，并再一次调动学生的
热情，达到巩固所学知识的效果。
《zcs》一课的教学设计，根披新课标精神，以学
生为主体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成
新的整合模式;教师在整个教学过程中成为学生学习
的组织者，引导者，参与者;运用情景资源，创设情景;
运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学生感知，
促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文
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素质的形成与发展。
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