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儿童前瞻记忆的发展研究

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儿童前瞻记忆的发展研究Ξ张　磊(华东师范大学心理系,上海,200062)郭力平ΞΞ(华东师范大学学前教育系,上海,200062)许蓓君(温州市第二幼儿园,温州,325000)1　问题的提出 前瞻记忆究竟是时候发展起来的?前瞻记忆是否在某一特定年龄段有明显的发展?学前儿童是否懂得利用外部线索帮助提高前瞻记忆表现?这些问题由来已久,但并未获得一致的结论。

Winograd (1988)的观点即前瞻记忆是在儿童早期发展起来的,得到了一些研究(Kvalilashvili ,2001;Meacham 和Colombo ,1980)的支持,但也有一些研究(Kurtz 2Costes ,1995;K erns ,2000)支持儿童前瞻记忆是在学龄期才发展起来的。

另一方面,已有的研究表明,外部线索对学龄儿童的前瞻记忆有促进作用,那么对学前儿童是否同样有帮助?本实验的目的即在中国文化教育背景下,以4至8岁儿童为研究对象,考察前瞻记忆的发展特点以及外部线索对不同年龄段儿童前瞻记忆表现的影响。

2　实验方法211　被试:幼儿园中班(平均年龄为4岁9个月)、大班(平均年龄为5岁10个月)、小学一年级(平均年龄为6岁9个半月)、二年级(平均年龄为7岁10个月)儿童。

每个年龄段各24名儿童,共96名。

212　实验材料:3组彩色图片,主要包括标志、人物、动物、花草、水果和蔬菜、日常生活用品6类,每组20张;示范图片,共6张;1张snoopy 图片;1张A4纸和1套彩色笔;1盒五角星。

213　实验程序:采用Einstein 和McDaniel (1997)的研究范式,将前瞻记忆任务嵌套在另一项任务中。

实验采用两因素完全随机设计,共有4(4岁,5岁,6岁,7岁)×2(有外部线索,无外部线索)种处理水平的结合。

在安静的实验室内对每个儿童进行个别施测。

进行中任务是搜索图片,即看到与每组第一张图片相同的图片时就从盒子里拿一个五角星放在桌子上。

前瞻记忆任务是在搜索图片的过程中看到snoopy 图片就告诉主试。

snoopy 图片是前瞻记忆任务的目标图片,即靶事件。

主试告诉儿童进行中任务的要求,并用示范图片指导他(她)如何搜索图片。

然后,给儿童看一张snoopy 图片,告诉他(她)snoopy 的几个朋友躲在等一会要看的图片里,要求他(她)在搜索图片过程中帮它找朋友,也就是在看到其它snoopy 图片时告诉主试找到一个朋友。

主试告诉儿童那些snoopy 可能穿着不同的衣服在做不同的事情。

每个儿童共需要翻看3组图片,每组20张。

各组的第一张图片都不同,第一组的第一张图片是“向右指的手”,该组中共有4张这样的图片,位置分别在1、4、10、19,第6张是snoopy 图片(目标图片)。

第二组的第一张图片是“红色的蝴蝶结”,该组中共有3张这样的图片,位置分别在1、7、19,第9张是snoopy 图片。

第三组的第一张图片是“一架飞机”,该组中共有5张这样的图片,位置分别在1、4、10、16、19,第12张是snoopy 图片。

每组都只有一张snoopy 图片,并且各不相同。

将每个年龄组的儿童随机分成两组,一组在实验进行过程中有外部线索的提醒,另一组没有。

有外部线索的条件下,snoopy 图片将一直放在桌子的左上方,主试还会告诉儿童这可以提醒他们帮snoopy 找朋友。

无外部线索的条件下,主试在指导语结束后将snoopy 图片藏起来。

确保儿童正确理解实验要求后,开始正式实验。

第一步是干扰任务,让儿童在A4纸上画一些简单的图画,时间为3分钟,对于那些提前画好的儿童可以要求他(她)修改一下细节。

当画画任务结束后,开始翻看第一组图片。

主试可以再次告诉儿童进行中任务的要求,但不再提醒儿童有关前瞻记忆任务的内容。

主试记录儿童在前瞻记忆任务中的正确反应次数。

3次都向主试报告找到snoopy 朋友的儿童得3分,1次都没有报告的儿童得0分。

实验结束后,对每个儿童予以表扬。

询问得分为零的儿童失败的原因,究竟是因为完全忘记了主试的指导语还是因为在恰当的时候没有记起。

如果实验结束后,儿童根本不记得主试对他(她)的要求,那么其失败不能归为前瞻记忆的失败。

(问题1:“你还记得画画之前,我要你做什么吗?”若儿童无法回答,则拿出snoopy 图片问问题2:“你还记我要你帮snoopy 一个什么忙吗?”)如果儿童不能回答这些问题,也就是他(她)根本不记得主试的要求,则其失败不能归为前瞻记忆的失败。

询问得分非零的儿童并记录回答。

(问题1:“你一直都在想着帮snoopy 找朋友的事情吗?还是翻到snoopy 图片的时候才想起来找到一个朋友?”对外部线索组儿童还将询问问题2:“桌子上的这张snoopy 是不是能提醒你帮snoopy 找朋友?如果我不把它放在这里,你还能记得帮snoopy 找朋友吗?”)。

3　结果与分析 各年龄组的儿童在图片搜索任务中的表现都相当好。

以儿童总共拿出的五角星数量来记分,96名儿童中有85名得到满分(见表1)。

3211 心　理　科　学　2003年　第26卷　第6期ΞΞΞE -mail :goolp @感谢愚一幼儿园和华东师大附小师生的大力支持以及华东师大心理系苏慧、学前教育系黄燕、施惠和章晓薇四位同学的帮助。

表1　各年龄组儿童在图片搜索任务中的得分情况(满分为9分)年龄组9分8分7分6分5分4分3分2分1分0分中班21111000000大班22010010000一年级22001000001二年级20301000000表2　3次都记得、3次都不记得、记得1次或2次执行前瞻记忆任务的人数年龄组无外部线索有外部线索都记得都不记得部分记得累计都记得都不记得部分记得累计中班4711264212大班8311282212一年级7411290312二年级8401291212总计2718348327948 在进行中任务过程中,儿童一共需要执行3次前瞻记忆任务,即看见snoopy图片就告诉主试找到一个朋友。

从表2可以看到,6114%的儿童3次都记得告诉主持找到snoopy的朋友,26%的儿童3次都没有告诉主试,另外1215%的儿童记得1次或2次。

表3列出了各实验组中儿童前瞻记忆任务的平均分和标准差。

表3　各年龄组儿童前瞻记忆任务的分数(M±SD)年龄组无外部线索有外部线索中班 1.08±1.44 1.75±1.42大班 2.17±1.34 2.33±1.15一年级 1.92±1.44 2.75±.45二年级 2.00±1.48 2.50±1.00 对儿童前瞻记忆任务的得分进行4(年龄)×2(外部线索)的被试间方差分析。

表4列出了方差分析的结果。

方差分析显示年龄主效应(F(3,95)=2.827,P<0.05)显著,多重比较的结果显示中班和其它三个年龄组之间分别存在显著的年龄差异(P=0.24、0.14、0.24),中班儿童的得分显著低于其它三个年龄组,而大班和一年级(P=0.82)、大班和二年级(P=1.00)、一年级和二年级(P=0.82)之间不存在显著差异。

外部线索的主效应显著(F=(1,95)=4.437,P <0.005)。

儿童在有外部线索的情况下前瞻记忆表现更好。

年龄和外部线索之间没有交互作用,也就是说外部线索对儿童前瞻记忆表现的促进作用在各个年龄组儿童身上是一致的。

四个年龄段儿童前瞻记忆的表现都没有出现天花板效应和地板效应,确保了数值比较的有效性。

表4　前瞻记忆任务得分的方差分析表变异来源SS DF MS F P处理间21.9587 3.317 1.976.067年龄13.4583 4.486 2.827.043外部线索7.04217.042 4.437.038年龄×外部线索1.4583.486.306.821误差139.66788 1.587合计161.62595 实验结束后儿童对于主试提问的回答提供了一些很有意义的数据。

首先,当主试问那些3次前瞻记忆任务都失败的儿童“你还记得画画之前,我要你做什么吗?”绝大多数儿童都能自己正确说出前瞻记忆任务的要求,只有2个幼儿园中班儿童是在主试的提醒下说出的。

这说明这些儿童前瞻记忆任务的失败与他们的回溯记忆能力无关。

然后问他们为什么没有做,除了3个儿童说没有找到snoopy的朋友外,其它儿童的回答都是忘记了,有的是忘记帮snoopy找朋友,有的是找了朋友但忘记告诉主试。

其次,当主试问那些至少有1次成功执行前瞻记忆任务的儿童“你一直都在想着帮snoopy找朋友的事情吗?还是翻到snoopy图片的时候才想起来找到一个朋友?”结果只有2713%的儿童回答一直在想,其余7217%的儿童都回答看到的时候才想起来,而且在这方面不存在年龄差异。

主观报告的结果表明,大多数儿童在整个进行中任务中并没有不断地去复述前瞻记忆任务要求,说明实验程序是符合现实生活中的基于事件的前瞻记忆情境的。

因为在现实生活中,从形成意向到需要执行意向之间有一个较长的时间间隔,在这个间隔时间里由于个体需要忙于从事各种活动,他(她)不可能始终在想着该意向。

如果在实验中,儿童不断地去复述前瞻记忆任务要求,那么这就变成一个短时记忆任务或者监控任务而非前瞻记忆任务了。

最后,当主试询问那些有外部线索的儿童“桌子上的这张snoopy是不是能提醒你帮snoopy找朋友?如果我不把它放在这里,你还能记得帮snoopy找朋友吗?”所有的儿童都回答有帮助,并且都认为即使桌子上没有snoopy图片他(她)也会记得找朋友。

4　讨论 实验的主要发现有两个:一、4岁至8岁儿童的前瞻记忆存在年龄的差异,最显著的差异存在于幼儿园中班和大班儿童之间;二、外部线索对4岁至8岁儿童的前瞻记忆表现均有促进作用,学前儿童也懂得利用外部线索。

本来预期结果是儿童前瞻记忆表现存在年龄差异,而且最明显的差异应该会存在于幼儿园大班和小学一年级之间。

因为前瞻记忆与计划、习惯、动机等非认知因素也存在密切联系,而幼儿园大班到小学一年级正是儿童接受不同教育方式的转变阶段,这种转变应该会对儿童的前瞻记忆产生积极的影响。

进入小学后,儿童将会面临很多需要前瞻记忆的任务,诸如回家作业要家长签字、手工课要带剪刀和胶水等,而且这些任务的完成与否对小学生来说很重要,这在幼儿园阶段是没有的。

但是实验的结果表明,最明显的年龄差异并没有存在幼儿园大班和小学一年级之间而是处于中班和大班之间,而且大班儿童的前瞻记忆和小学一、二年级儿童的并没有显著差异,甚至在无外部线索的条件下,大班儿童前瞻记忆任务的平均分要高于小学一、二年级的儿童。

这个结果或许告诉我们,不能仅以教育(转第1105页)4211心　理　科　学 第26卷面,传统的智力测验与现代智力测验也是有差别的。

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第四章学前儿童记忆的发展

第四章学前儿童记忆的发展

第四章学前儿童记忆的发展学前儿童是指处于3-6岁之间的孩子，这个阶段是儿童记忆发展的关键时期。

在学前阶段，孩子的记忆能力逐渐增强，从最初的简单记忆到后来的复杂记忆。

本文将以1200字以上的篇幅讨论学前儿童记忆的发展。

学前儿童的记忆发展可以分为两个阶段，即早期记忆和追忆记忆。

早期记忆是指3-4岁之间的儿童，这个阶段的儿童主要通过感知和行为来获取信息。

他们主要依赖感觉和运动来记忆事物，例如通过触摸和尝试来记住不同材质和形状的物体。

此外，由于他们的注意力和自我控制能力较差，他们对于长期记忆的能力较弱。

到了4-6岁，儿童进入了追忆记忆的阶段。

这个阶段的儿童开始逐渐建立自己的记忆网络，并更好地运用记忆策略。

他们可以通过观察、模仿、试错等方式来增加记忆容量和提高长期记忆。

他们也开始能够使用视觉、语言和空间信息来记忆事物，同时他们的注意力和自我控制能力也得到了提高。

学前儿童的记忆发展与社会环境密切相关。

家庭环境和学校教育对于儿童的记忆发展起着重要的作用。

家庭成员可以通过与儿童交流和互动来促进他们的记忆发展。

例如，与孩子一起讲故事、玩游戏和做游戏，这些活动可以帮助孩子提高注意力和记忆能力。

此外，学校也可以提供一系列的记忆训练活动，例如默写、背诵等，帮助孩子建立记忆策略和技巧。

另外，儿童的记忆发展还受到个体差异和遗传因素的影响。

不同孩子之间的记忆能力有所差异，有些孩子天生就有较强的记忆能力，而有些孩子则相对较弱。

此外，记忆发展还受到遗传基因的影响，一些基因与记忆形成和提取有关。

研究发现，一些基因的变异与儿童记忆能力的差异存在关联。

除了社会环境和基因的影响外，儿童自身的认知发展也对他们的记忆能力有着深远的影响。

例如，孩子的注意力和自我控制能力越强，他们在记忆过程中的执行控制能力就越好。

此外，孩子的语言能力和空间认知也会影响他们的记忆发展。

有研究发现，语言能力较好的儿童在记忆任务上表现更好，这可能是因为他们能够更好地使用语言来编码和提取信息。

不同认知方式中小学生的前瞻记忆的研究

不同认知方式中小学生的前瞻记忆的研究

不同认知方式中小学生的前瞻记忆的研究
前瞻记忆是指将来时间的事件预测和计划行为，并在将来进行记忆回调。

在不同的认知方式下，前瞻记忆对小学生的发展起着重要的作用。

研究发现，不同认知方式对小学生的前瞻记忆的发展有不同的影响。

例如，在视觉认知中，小学生的前瞻记忆常常表现为图像预测和行动绘制。

在语言认知中，小学生的前瞻记忆更倾向于以语言探索和计划为主。

此外，研究表明，不同认知方式下的前瞻记忆能力的发展与其认知水平的发展密切相关。

在认知水平较低的小学生中，前瞻记忆的表现也相对较低；而在认知水平较高的小学生中，前瞻记忆的表现相对较高。

除此之外，前瞻记忆能力的发展还会受到许多外部因素的影响，如教育、家庭环境和个人经验等。

因此，对小学生前瞻记忆能力的发展进行积极引导和培养，也是十分必要的。

在教育实践中，教师可以通过鼓励学生自我探索和经验积累的方式，帮助他们不断提升前瞻记忆能力。

家长也可以通过提供有趣的学习经历和游戏，来增强小学生的前瞻记忆表现。

总之，不同认知方式下小学生前瞻记忆的研究，从多个角度展现了前瞻记忆能力在小学生认知发展中的重要性。

我们应当积极引导并配合家长和学校，切实加强小学生前瞻记忆能力的培养与训练。

儿童发展心理学——学前儿童记忆的发展

儿童发展心理学——学前儿童记忆的发展

学前儿童记忆的发展
一 . 什么是记忆
• 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程 • 完整的记忆包括识记，保持和恢复三个环节 • 记忆恢复的两种形式：再认和回忆（也叫再现）
记忆的三个环节相互依存，互相影响，密不可分
二 . 记忆在学前儿童心里发展中的作用
记忆与知觉的发展
儿童心理是在与在周围环境的相互作用中积累经验，在与成人 的互动中学习喝掌握人类社会已有只是经验的基础上逐渐发展起来 的，记忆是重要的认知活动之一。
感知觉是认知的开端，也是包括记忆在内的其他认知过程的基 础。记忆是联合知觉与想象，知觉与思维的纽带，都有一个提取记 忆中储存的知识与经验的过程。
记忆与想象，思维的发展
记忆与想象，思维同属于认知过程，三者过程也十分密切，想象是 对头脑中的表象进行加工改选，形成新形象的过程；思维，尤其是 具体形象思维也是借助于表现进行智力操作，模拟解决问题的认知 过程。
记忆与情绪，意志的发展
已体验过的情感在相同情境或类似的情境中唤起意志行为全程的延 续性也需要时刻记住行为的目标。情绪是以人的需要作为中介的， 对外界事物的态度的体验。儿童的意志行动也离不开记忆。意志是 有目的的行动，行动过程中必须始终记住行动目标。
Байду номын сангаас
幼儿记忆发展的研究

幼儿记忆发展的研究

幼儿记忆发展的研究一、引言记忆是人类思维活动中重要的心理过程之一，对幼儿记忆的了解有助于我们更好地了解其认知发展过程。

本文旨在综述幼儿记忆发展的相关研究，以及记忆对幼儿学习和发展的重要性。

二、幼儿记忆发展的主要阶段1.早期记忆（0-6个月）在人类的整个生命周期中，幼儿记忆发展的最早阶段是从出生到6个月之间。

在这个时期，幼儿的记忆功能主要依赖于感觉记忆和运动记忆，尤其是基于视觉和听觉的感官记忆。

2.早期耐久记忆（7-24个月）从7个月到2岁，幼儿的耐久记忆开始逐渐发展。

在这个阶段，幼儿能够记住一些具体的事件和动作，并在之后的情境中重新呈现出来。

例如，幼儿可以在玩具坏掉后依然会找到它的位置，或者能够复制一些基本的操作动作。

3.语境记忆发展（2-5岁）在2岁到5岁的发展阶段，幼儿开始逐渐形成语境记忆。

这意味着他们通过语言的帮助能够回忆和展示出以前的经历。

他们可以通过描述、叙述以及回答问题的方式表达出对过去事件的记忆。

这个阶段是幼儿记忆发展的一个关键转折点。

4.早期认知记忆（6-7岁）幼儿从6岁到7岁之间，开始进入早期认知记忆阶段。

在这个阶段，幼儿能够回忆起更复杂的事件和信息，甚至能够记住和处理一些稍微抽象的概念。

他们开始了解记忆的目的性，并尝试运用记忆来解决问题和辅助学习。

5.缓慢提高的记忆能力（7岁-成人）从7岁开始，幼儿的记忆能力会持续提高，并在后续的发展过程中达到成年人的水平。

随着年龄的增长，幼儿的记忆功能会更加复杂和成熟，他们能够更好地利用记忆来帮助学习新知识和解决问题。

三、记忆对幼儿学习和发展的重要性幼儿记忆的发展对于其学习和认知发展具有重要意义。

1.记忆能力的发展使幼儿能够积累和存储大量的信息，并在需要时进行提取和利用。

这有助于幼儿的学习过程，使得他们能够更好地掌握知识和技能。

2.记忆的发展与幼儿的思维发展密切相关。

记忆能力的提高使幼儿能够更好地回顾和评估以往的经验，进而在当前的情境中做出更好的决策和选择。