氧气和氧化

《2.2氧气和氧化》教学设计科学（浙教版）八年级上册第2章第2节海盐县武原中学杨培海教材内容浙江教育出版社八年级科学下册第二章2.2氧气和氧化教学准备多媒体课件、五瓶氧气、燃烧匙、酒精灯、火柴、硫磺、铁丝、木炭、红磷教材分析本节是浙江教育出版社八年级科学下册第二章第一课时，由于上节课学习了空气的成分，初步知道了氧气，但对氧气的性质可是一无所知，从身边的物质研究，可以培养学生的学习兴趣，为以后化学反应的学习做了铺垫。

氧气和氧化，这一节课实验比较多，做好这几个实验是这节的关键，学生对化学的兴趣也正是从这几个实验开始，在实验中注意观察实验现象得到实验结论，使学生领会学习化学的方法和过程，从物理性质、化学性质、实验室制法、工业制法、用途等方面来分析。

便于学生对知识的网络有更好的理解。

通过本节课的学习，还可培养学生猜想，证明，探索等能力，对学生掌握类比，转化等重要科学思想有在和重要的作用，因此本节课在本章中有着举足轻重的地位。

教法情景教学法：创设情境，活跃思维而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。

因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。

实验教学法：通过实验和实验分析----进行探究。

通过实验能使学生有联系地掌握概念,在已知事物的基础上对未知事物由陌生到熟悉、由抽象到直观、由浅入深的进行有意义的学习。

启发性教学法：在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望，启发性原则是永恒的，在教师的启发下，让学生成为课堂上行为的主体。

学法从学生感兴趣的事例入手，让学生自己去思考并找到解决问题的方法。

老师通过实验并进行现象的分析和实验的注意点，经历知识的产生过程，并获得知识。

教学设计1.从尊重学生已有的知识与生活经验出发，利用学生已有的生活本能体验感受氧气的物理性质，自然而然得到氧气是一种无色、无味的气体，通过上一学期学习的密度知识，知道氧气的密度从而得到氧气的密度比空气大的结论，生活常识告诉我们氧气在水中的溶解性，所以学习科学必须让学生知道科学来自于生活，最终为我们的生活服务。

2.通过实验探究来获取新知识，为了实验能顺利的进行，在课前指导学生进行必要的预习，课堂上利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

在实验中真正体会了进而知识的发生发展过程，能更好的掌握知识的本质和获取知识的方法。

既可以培养学生观察实验的能力，又可以激发学生学习科学的浓厚的兴趣。

教学目标认知目标1.知识与技能：了解氧气物理性质和一些主要用途，掌握氧气的化学性质，并了解有关的实验现象及操作步骤。

理解化合反应、氧化反应的概念。

2.过程与方法：通过氧气化学性质的探究性实验，培养学生的观察能力和分析综合能力，使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。

进而使学生感悟和理解氧气的性质。

通过对实验现象的观察与讨论，初步学会运用归纳概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述。

通过对氧气用途的了解，进一步感受化学与人类生产生活密切相关。

3.情感态度与价值观：通过氧气化学性质的实验，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。

通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

重点和难点重点：1.氧气的化学性质；2.化合反应、氧化反应概念的建立。

难点：通过实验来探究氧气化学性质及对实验现象的准确描述。

教学手段多媒体辅助教学教学过程一、情景引入⑴你现在坐在教室里，要呼吸空气，主要呼吸空气中的什么气？⑵学生一定知道是氧气，开门见主题，也因为这节课比较紧张，所以引入快一点。

⑶那我们今天来认识氧气好吗。

二、教学过程开始⑴课题引出：出示一瓶氧气，我们要研究它的物理性质从哪几个方面来研究，生：颜色、气味、状态、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性等。

学生回答，学生补充，老师补充完整。

使知识成为系统。

现在我们来看这瓶氧气的物理性质：生：没有颜色（无色），闻气味的方法（扇闻法）学生演示，的气体师：你估计氧气的溶解性。

生：溶于水。

师：原因，鱼在水中生活必须水中有氧气。

说明氧气能溶于水。

师：氧气的密度是1.429克/厘米3,空气是1.29克/厘米3说明什么。

生:氧气的密度比空气大,也说明相同体积的这两种气体,氧气比空气重。

同样氧气也具有三态变化,常温下是气态,它降温到183摄氏度变成液态,液态的氧简称液氧,淡兰色, 降温到218摄氏度变成固态,兰色。

师:物质的三态变化属于什么变化,是分子的什么发生了变化。

师：氧气如何检验：氧气可使带火星的木条复燃。

（即氧气能支持燃烧）（助燃性) 将带有火星的木条伸入集气瓶内，如木条复燃，则证明瓶内装的是氧气如何证明氧气已经集满的方法：⑵化学性质这一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。

在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

学习了氧气的物理性质,接下去我们将学习氧气的什么性质:也就是氧气跟什么物质发生化学反应今天我们跟氧气反应的物质有:碳、硫、铁、磷请同学注意观察实验现象：实验一：木炭出示：黑色固体，介绍：燃烧匙在空气中：燃烧发红,放出热量,生成能使澄清石灰水变浑浊的气体在氧气中：剧烈燃烧,发出白光,放出热量,生成能使澄清石灰水变浑浊的气体.师：现象的描述要求：火焰的颜色、放出热量、生成物的性质木炭+氧气→二氧化碳让学生在物质下面对应写上化学式实验二：硫与氧气反应硫在空气中燃烧：硫加热到融化状态，生成的淡兰色的火焰，学生看不清楚，这时老师用一张纸条让它点燃。

淡黄色固体在空气中：微弱的淡蓝色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体在氧气中：剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。

硫+氧气生成二氧化硫让学生在物质下面对应写上化学式实验三：铁丝与氧气反应铁丝最好用石棉网上的铁丝，尽量使铁丝长一点，螺旋状收集氧气的集气瓶大一点，先在酒精灯上加热。

剧烈燃烧,火星四射,放出大量的热,生成黑色固体铁+氧气生成四氧化三铁让学生在物质下面对应写上化学式实验四：磷与氧气反应红色固体，剧烈燃烧,放出大量的热,生成大量白烟磷+氧气生成五氧化二铁让学生在物质下面对应写上化学式⑶氧化物和氧化反应引入：从四个文字表达式中找共同点：（1）都有氧气参加反应。

（2）生成的物质有两种元素，其中一种是氧元素得到：氧化物的概念：由两种元素组成,其中一种元素是氧元素的化合物比如：二氧化碳（CO2）、水（H2O）、四氧化三铁（Fe3O4）氧化反应的概念：氧化反应：物质跟氧发生的反应⑷引入：你现在坐在教室里有没有进行氧化反应:呼吸作用：实验一1.制备一瓶澄清的石灰水2.用吸管向瓶内吹气。

观察瓶中的现象——3.实验说明了什么？说明：人体细胞内的有机物与氧发生了反应消耗了氧气产生了二氧化碳呼吸作用的反应过程如下：酶葡萄糖＋氧气→二氧化碳＋水＋能量C 6H12O6O2CO2H2O呼吸作用的定义：人体细胞内的有机物与氧反应，最终产生二氧化碳、水，同时把有机物中的能量释放出来，供生命活动所需。

一切生物都每时每刻在进行呼吸作用。

总结：氧气的性质物理性质无色无味的气体，密度比空气的密度略大，不易溶于水化学性质是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生化学反应。

如；碳、磷、铁、氢气、石蜡等可以在氧气中燃烧。

练习：1.氧气是我们身边常见的物质，以下有关氧气的叙述不正确的是（）A．氧气具有可燃性B．氧气能提供动植物呼吸C．氧气能支持燃烧D．某些物质在空气中不能燃烧，但在氧气中能燃烧2．细铁丝在氧气中燃烧时的反应现象是 ( )A．产生光彩夺目的火焰，生成黑色固体B．剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体C．铁丝红热，熔化D．产生蓝色火焰，生成黑色固体请你用文字表达式表示出下列物质燃烧的化学变化并写出1、2、3主要的反应现象。

1.硫在氧气中燃烧2.红磷在氧气中燃烧3.铁丝在氧气中燃烧。

4.木炭在氧气中燃烧5.蜡烛燃烧生成二氧化碳和水三、布置作业：作业本教学反思（一）联系生活实际、导入新课化学这一学科的特点就决定了化学与生活实际是密切相关的。

容易引起学生的兴趣。

结合本节课的教学理念，从自己身上的科学事例来引入课题，能够充分调动学生的积极性和活跃课堂气氛，让学生很快能融入本节课的学习和研究中。

开门见主题，同时教师根据学生的想法和所提的问题，引导学生思考，让学生带着问题去学习本课，真正的激发学生学习兴趣。

并能让学生体会到化学与生产、生活实际联系密切。

从而为学习本课奠定了良好的基础。

（二）逐层深入、讲述新课初中阶段我们将研究很多气体，要研究这些气体的性质，首先要掌握学习这些气体性质的方法，同时对七年级的有关科学知识进行复习：1.氧气的物理性质[设问]：研究物理性质通常从那几个方面出发？学生回答，教师通过展示一瓶氧气让学生进行观察，提出问题：[多媒体展示]（1）在通常情况下氧气的色、态、味？（2）[教师提供资料]氧气和空气的密度值，你从中得到什么结论？（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（4）如果条件改变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思考，再通过观看氧气的物理性质（三态变化的图片）加深学生的感性认识。

通过思考分析、讨论，学生能归纳出氧气的物理性质。

2.氧气的化学性质这部分内容既是本节重点又是难点，这部分我主要采用探究性实验学习的模式进行教学。

由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学实验，所以，讲课时我注意引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。

以上这一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。

在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

(1）木炭、在空气中燃烧学生比较熟悉，在氧气中燃烧也可以让学生进行分组实验，但这节课进行分组实验可能时间来不及，但老师必须从第一个实验让学生感知学习化学的方法，使学生得出正确的结论并填入表格中。

特别对现象的描述必须正确。

学生可以分组实验，这样可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。