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核心素养下小学英语阅读教学探究摘要：小学英语老师必须明确培养学生核心素养的课堂教学目标，并主动结合核心素质的教育导向因素，创新小学英语阅读的教学策略，以此培养学生的综合阅读能力。
教师必须根据学生的英语阅读能力，以及学生所显示出来的阅读理解方式，采用循序渐进的英语教学方法，不断培养学生对英语知识的深入思考，帮助学生掌握高效的英语阅读方法，进而有效提高学生的英语阅读思维。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；小学阶段的学生由于自身缺乏充足的英语知识储备，以及缺乏良好的英语使用情境，导致学生在英语学习的过程中，对于复杂的长句和单词存在理解上的困难，影响了学生在阅读过程中的理解能力，导致学生在阅读中兴趣下降。
因此教师采用多元化的创新阅读教学策略，着重培养学生的英语阅读兴趣，提高学生对英语阅读强烈的学习热情，从而提高学生的英语阅读理解能力。
因此教师还需要为学生创造良好的阅读环境，着重提高学生对英语阅读的热爱。
一、精选趣味英语阅读文章，唤醒学生强烈阅读兴趣小学英语教师需要结合核心素养的教学目标，并遵循小学生英语学习的认知规律。
同时教师可以借鉴国外先进的英语教学理念，精心选择趣味性的英语阅读文章，不仅注重唤醒学生的强烈的阅读兴趣，还可以逐步提升学生的综合阅读技巧。
同时教师还需要结合学生在英语阅读过程中所表现出的理解能力，循序渐进逐步提高整体英语阅读教学的难度。
不仅让学生在阅读时感受中外文化的差异，还引导学生逐步形成良好的文化品格。
例如，当教师在讲解《My day》的教学内容时，本节课的教学目标就是引导学生能够运用指定句型回答某人日常作息和周末安排的相关问题，并掌握如何就学校的课程安排进行回答，从而提高学生对特定句型的使用技巧。
教师需要结合学生的兴趣爱好，选择趣味性的英语阅读文章，激发学生在生活中的英语阅读兴趣，并引发学生对于英语文化的深入探索欲望。
二、构建英语阅读教学情境，提升学生综合阅读技巧小学英语教师需要积极结合学生的兴趣爱好，以及学生的日常生活经验，创设深度英语阅读情境。
核心素养导向下的小学英语教学模式探究核心素养是指应对现代社会生活需要的综合能力，包括思维品质、学科素养、学习技能和生活能力等方面。
在小学英语教学中，通过核心素养导向的教学模式，可以培养学生的英语综合能力，提高其实际运用英语的能力。
一、核心素养导向下的小学英语教学模式概述核心素养导向下的小学英语教学模式，主要关注培养学生的综合能力，重视学生的实际运用能力和学科素养。
在教学中，积极引导学生去思考、探究和解决问题，提供一系列的思维启发和学习策略，帮助学生形成学习的动力和自主学习的能力。
二、核心素养导向下的小学英语教学模式的特点1.注重培养学生的思维品质：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的思辨能力、创新能力和合作能力。
通过教学设计，引导学生去思考和解决问题，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.将学科素养与学习技能结合：核心素养导向下的小学英语教学模式注重学科素养和学习技能的结合。
通过教学设计，将英语知识与学习策略相结合，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高其英语学习的效果。
3.注重学生的实际运用能力：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的实际运用能力。
通过教学设计，提供大量的真实语境和实际运用任务，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，提高其语言交际能力。
4.强调个性化教学：核心素养导向下的小学英语教学模式注重个性化教学。
通过教学设计，关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和活动，满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习和创新学习能力。
三、核心素养导向下的小学英语教学模式的实施步骤1.明确教学目标：根据小学英语教学大纲和核心素养的要求，明确教学目标。
教学目标既包括英语知识、技能和情感态度方面的目标，也包括核心素养方面的目标。
2.设计学习任务：根据教学目标，设计与学生背景和实际需求相适应的学习任务。
学习任务既包括课堂内的任务，也包括课堂外的任务。
学习任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨发布时间：2021-05-13T12:55:52.323Z 来源：《教育学文摘》2021年2月4期作者：谢亚林[导读] 在小学英语教学过程中，英语阅读的训练一直是重中之重。
谢亚林开州区长沙镇义学堂中心小学 ,重庆开州 405402摘要：在小学英语教学过程中，英语阅读的训练一直是重中之重。
为使学生的核心素养得到完善，教师们在不断探索如何实现小学英语阅读教学与大环境的融合，努力研究具有可能性的教学策略，为提高学生核心素养，提升教学水平提供一定帮助。
关键词：核心素养小学英语阅读探讨随着素质教育的提出，教师逐渐抛弃了以往填鸭式的教学，除了注意学习成绩，更加注重学生综合素质的培养。
对于英语教学来讲，作为一门从未接触的语言，在形成中文思维并用中文学习英语的过程对于小学生相对来说是较为艰难的。
尤其是英语阅读环节，其对英语学习起着较大的作用，这就需要教师在词汇积累及语法学习的基础上，通过创新教学方式，培养学生良好的英语阅读习惯，不断提高文化素养。
一、利用多媒体技术，加强基础知识教学随着信息技术的飞速发展，越来越多的课堂引入了多媒体技术进行教学。
小学英语阅读教学亦可以与之相结合，丰富教学内容，使小学英语阅读多元化发展，拓宽学生英语阅读视野。
例如，三年级上册英语unit4《What Colour Is It?》在学习这一课时，先播放与颜色相关的教学乐趣视频，使学生先对颜色在英语中的表达有一个较为清晰的概念，再导入课程，开始英语学习。
为了让学生能加深颜色印象，认识更多颜色，锻炼学生的快速反应能力，可以利用多媒体制作幻灯片，进行竞赛小游戏。
首先将学生分成两队，分别展示出不同颜色的图片进行抢答，教师对学生进行提问：“What Colour Is It?Three，two,one!”游戏结束后，再对刚刚的提问进行复盘，将颜色图片分别标注中文和英文进行对比，巩固课堂所学知识。
这样的教学方式，不仅为课堂教学注入活力，激发学生英语学习兴趣，又加强学生基础的英语学习，推动其核心素养的发展。
学科核心素养导向的小学英语教学实践探析摘要：在核心素养理念推出背景下，小学英语教学模式进行了创新和改革，以此为出发点，从各个方面渗透核心素养教育内容，促使新课程教学标准的目标得以实现。
在具体教学过程中，教师要注重对学生核心素养的培养，针对当前教育过程中存在的问题，结合学生的实际学习情况，深入到核心素养教育研究工作中，为学生带来高质量的教学，全面提升学生的文学素养。
关键词：学科核心素养；小学英语；教学实践策略前言：基于新时期教育理念的推进，不断落实学科核心素养教学，注重对学生综合能力和素养的培养，为国家培养出一批又一批高素质的复合型人才。
在对教学理念和政策不断解读和深化下，以学科核心素养为小学英语教学实践活动的导向，不断提升学生的语言表达和应用能力，促使学生建立良好的文化品质和素养，锻炼自身的逻辑思维能力，从而实现显著的核心素养教育效果。
一、学科核心素养导向的小学英语教学实践中存在的问题（一）教学目标不具备导向性从当前小学英语教学现状分析，教师不够重视学科核心素养教学理念的渗透，教学目标设置不清晰和明确，导致教学导向性比较差。
在教学目标设定过程中，其定位主要有教学方法、过程、知识、技能以及价值观等方面，促使学科核心素养导向性教学效果不理想。
同时，当前英语教学还是停留在知识讲解以及语言能力培养上，导致学生文化意识、学习能力以及思维品质等方面的内容逐渐弱化。
（二）教学内容比较形式化在小学六年级英语教学过程中，教师大多以交际功能、话题以及语言结构为教学主要内容，从而突显出教学内容由浅到深的特点。
不过，英语教材内容过于复杂化和片面化，知识点比较碎片，知识体系不完整，导致实际教学活动和教材内容不匹配，没有对教材内容加以优化和调整，无法把学科核心素养教学理念落实到位。
（三）教学方法应用效果不显著在传统的小学英语教学期间，教师过于重视自身的教学地位，忽略了学生的主体学习地位，其教学方法也比较落后，无法对学生展开针对性和有效性的教学，不满足现代学生的实际学习需求。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育一直是教育界关注的热点之一。
随着教育理念的不断更新和发展，对学生综合素养的培养也日益受到重视。
核心素养作为素质教育的核心理念之一，被广泛应用于各学科的教学中，其中也包括英语教育领域。
小学英语阅读是英语学习的重要组成部分，对学生的语言综合能力和认知能力有着重要影响。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略的研究变得尤为重要。
通过将核心素养理念融入到英语阅读教学中，可以更好地促进学生的全面素质发展，提高他们的阅读能力和水平。
目前关于基于核心素养的小学英语阅读教学策略的研究还相对不足。
有必要对这一领域展开深入探讨，以探索有效的教学策略，提升学生的阅读能力。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，为小学英语教师在教学实践中提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义小于2000字就终止、提醒信息等。
以下是关于研究意义的内容：小学英语阅读教学一直是教育研究的热点之一，英语阅读教学是整个英语教学的基础，对学生的英语学习和提高语言能力具有至关重要的作用。
而核心素养作为21世纪教育的新理念，对于小学英语阅读教学的改革和创新提出了新的要求和挑战。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，旨在为提高小学生英语阅读能力和素养水平提供理论指导和实践借鉴。
研究基于核心素养的小学英语阅读教学策略，不仅对于实现小学英语阅读教学目标，提高学生的英语阅读能力具有重要意义，更加有助于培养学生的综合素养和发展个性潜能。
充分挖掘和培养学生的核心素养，有利于培养学生的创新能力、批判思维能力、沟通能力等综合素养，为他们未来的学习和发展打下扎实的基础。
研究基于核心素养的小学英语阅读教学策略具有重要的理论和实践意义。
【结束】1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，以提升学生的阅读能力和素养水平。
具体目的包括：通过分析核心素养在小学英语阅读教学中的重要性，深入探讨如何结合核心素养理念进行教学设计，以提高学生的综合素养水平。
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者：童飞月来源：《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。
文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。
【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。
基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。
本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。
一、融合课外资源，发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。
在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。
课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。
基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。
（一）基于主题语境，选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。
针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。
核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨摘要】对小学生的综合能力进行评价主要依据学生的核心素养。
英语学科教学要做到与时俱进，并且英语教师不断对自身的教学方式进行创新。
目前小学英语阅读教学中出现了很多问题，有学生不愿意读并且也不会读，英语教师应该着重提升学生的英语素养，从而去提升小学生英语阅读能力。
本篇文章即将对在核心素养背景之下的小学英语阅读教学实践进行分析和探讨。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-167-01在英语学习过程中进行英语阅读是英语学习的基本要求，同时也是对英语学科的核心素养进行落实的重要手段。
它有利于对小学生的思维品质以及小学生的学习能力进行提升，在英语课堂上提升小学生的文化品格，也需要小学英语教师通过英语的教学可以帮助学生树立阅读信心，小学生阅读能力以及良好的阅读习惯。
在课下也进行拓展阅读，丰富学生的阅读面积及其语言知识，扩大学生的词汇量，对小学生英语学习的效率以及英语学习能力进行提升。
一小学英语教学阅读的现状1 学生缺乏阅读英语的兴趣现在小学生在进行英语学习的时候，通常都没有一个适合自身的语言环境以及学习动机。
家长和学生都没有对小学英语学习的重要性进行充分的了解。
在“要我学”过程当中学生突然会表现出只对单词听读有兴趣，但当他们进行短文阅读时，遇到一些不认识的单词或者是难以理解的句子，就会出现恐惧心理，觉得自己没有什么收获从而对英语阅读产生厌倦。
所以就会产生对英语阅读听之任之或者是抵触心理，干脆就放弃阅读的问题。
2 教师缺失英语阅读教学的理念其实很多时候在小学英语教学的课堂当中，拥有的十分热闹的课堂氛围，但却没有真正的对学生的阅读能力进行培养。
很多教师在进行英语教学的过程中依然采取“背单词--读课文--做练习”这种教学模式。
仅仅去培养他们的翻译能力，真正对小学生的语篇分析能力没有进行培养，所以也就没有在本质上去对小学生英语阅读能力进行提升。
s s 《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告 青铜峡市第六小学 王文霞 一、课题的提出 （一）课题提出的背景。 （一）课题提出的背景 1.课程标准的需要 英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。 2. 教学实际的需要 进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。 （二）课题研究的意义 通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式， 从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。 二、 研究内容 1. 构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。
2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。
3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。
三、研究目标及方法 s s （一）研究对象：四---六年级全体学生。 （二） 研究目标 1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。 2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。 3. 通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。 4. 通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。 （三）研究方法
1．问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对
性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。 2．文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。 3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。 4. 行动研究法 ：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。 四、国内外研究现状 （一）国外研究现状 近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、s s 第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。 美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。”但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。 ⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。 ⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。 （二）国内研究现状 正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内广大教师在关注它、研究它。在这个领域的研究处于 领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。如上海徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课内走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。 (二) 本课题研究的创新之处 s s 本课题的创新之处就是以青铜峡市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。 五、核心概念的界定 1.英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品质、学习能力。 语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等； 思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；文化品质重在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异；学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 2.英语学科关键能力：语言能力、学习能力 3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。 六、课题研究的思路、步骤以及人员分工 研究思路：以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。 研究步骤： 本课题研究时间分为两年（2018年3月-2020年8月）具体分为三个阶段进行。 (一)准备阶段（2018年3月—2018年8月） 成立课题组，召开课题组成员会议。开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。 1.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。 2.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。 3.认真学习与课题相关的文献资料和专著。 s s 4.编制问卷调查表。 5.做好前期问卷调查、情况分析。 （二）实施阶段（2018年9月—2019年12月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究的实施方案。组织实施课题实验。探索出一条适合本校校情的最佳路径。调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。 1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。 2.梳理出学生阅读方面存在的问题。 3.根据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完成报告分析。 4.整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培养核心学生学科核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方案。 5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。 6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展课题研究。 （三）总结阶段（2020年1月—2020年5月）总结研究成果，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。 人员分工：
姓 名 专业职称 工 作 单 位 研究专长 课题研究中承 担的主要任务
万 华 高级教师 青铜峡市教学研究室 小学英语 青铜峡市小学英语教师问卷调查 张海波 一级教师 青铜峡市第六小学 媒体视频 课题音视频资料 刘 江 一级教师 青铜峡市第四小学 教学实践 课题档案整理 吴淑琴 一级教师 青铜峡市第二小学 教学实践 课堂实践及问题反馈 代 晶 二级教师 青铜峡市第六小学 教学实践 课堂实践及问题反馈 何 莉 一级教师 青铜峡市瞿靖中心小学 教学实践 课堂实践及问题反馈 万 隽 一级教师 青铜峡市第三小学 教学实践 师生问卷调查设计及整理 刘 睿 二级教师 青铜峡市第六小学 教学实践 课题阶段性总结
