《成吉思汗和鹰》教学设计

《成吉思汗和鹰》教学设计

一、教材分析：

文章主要写伟人和鹰在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，他的宠鹰连续四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人后懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

二、学情分析：

文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此让学生充分的读，抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课的好方法。

二、教学目标

1、知识与能力：

准确地认读并规范地书写本课的生字词；

正确、流利、有感情地朗读课文，并能通过情节曲线把故事的情节表现出来。

2、过程与方法：

在通过学习言语、动作描写表达人物心情的写作方法的基础上，掌握成吉思汗的四次心情变化，并且能够通过情节曲线将故事情节表现出来，以把握文章的主要内容。

3、情感、态度、价值观：

让学生通过成吉思汗射杀鹰的教训，懂得“不要在发怒的时候处理任何事情”，对待错误要认真反省，总结教训，并学会延伸应用在自己的生活中。

三、教学重点：

通过画情节曲线来把握故事情节，抓住语言、动作的描写来体会人物的心理变化，并从中懂得面对错误要认真对待、反省和总结经验教训。

四、教学难点：

明白“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。

五、教具准备：

课件

六、教学过程：

第一课时

一、交流资料、谈话导入

（课前，已布置学生搜集成吉思汗、鹰的相关资料，并且提示学生根据四年级下学期学过的《草帽计》文后的“金钥匙”，将搜集到的相关资料中的重要信息简单地标注在课文旁边。）

1、本节课上，让学生根据自己课前搜集到的相关资料在课堂上与其他同学一起分享、交流。

小结学生交流的资料，点出成吉思汗的历史地位以及鹰的特性、象征意义。

2、引出课题：

通过查找到的资料，我们了解到鹰它是大草原上正义的象征，同时它常被驯养成为猎鹰，帮助人们狩猎，所以鹰应该是训练有素的，而且成吉思汗作为一位战绩赫赫的伟人，他的猎鹰肯定是一只更加能干的帮手。那这篇文章当中成吉思汗和鹰之间发生什么事呢？鹰帮助成吉思汗狩猎了吗？今天，我们就一起来学习这篇文章，看二者之间有什么故事。

二、初读课文，整体感知

1、扫除字词障碍

（课前，已布置学生通读课文，将本文的生字读音在文中进行标注，并将要求掌握的字在原文中相应的词画出来）

本节课上：

①多媒体课件出示本文应掌握的生字词，指名读、纠字音，并有针对性地讲解易读错、写错的字词。

②出示好词，让学生齐读并积累。

2、带着问题读课文

Q：文中的故事是按照怎样的顺序来描写的？描写的又是一个怎样的故事？

（让学生带着这两个问题默读课文，边读边圈画出相关的词语。）

读完之后，引导学生说出本文按事情的发展顺序记叙。并请同学起来说说本文讲了一个怎样的故事。

（在这个过程中，提示学生事件的发展有起因、经过、结果）

引导一生回答，多生补充，最终在文中圈画出相关词语，师相应板书。

五、画情节曲线，陈述文章内容

1、出示“金钥匙”，让学生根据所圈画的相关词语，用曲线图简单清楚地画出来，以表示故事的情节。

2、巡视，查看学生所画曲线图，根据情况稍加提示引导。

3、带领学生理顺思路，并板书：

4、让学生根据情节曲线用更简洁的语言来陈述文章内容。

师小节：画情节曲线其实和列提纲一样。情节曲线中的叙述情节的短语是从段落提纲中提炼出来的。不过，情节曲线能更加简洁突出地表现出故事情节。

四、布置作业：

1、抄写生字词；

2、复习今天所学知识，并试着用学到的画情节曲线的方法为语文天地中的《负荆请罪》一文画出情节曲线图。

第二课时

一．复习导入：

让学生根据上节课画出的情节曲线图，先在脑海中回想一下文章的主要内容，请个别学生来回答。接着课件出示情节曲线图，让学生根据曲线图再次地在老师的带领下一起简要复述文章的主要内容。

（小结：简洁明了的情节曲线图让我们很清晰地了解到文章中所发生的故事的起因、经过、结果，让我们能够一下子清楚地了解文章的内容并且容易记下来。今

后在写记叙文的时候，也可以采用情节曲线的方式，这样子就可以帮助自己理清思绪，使我们的作文写得出彩。）

二、精讲要点，突破重点

1、课件出示问题：成吉思汗犯了什么错误？

（提示学生：他杀掉的不是普通的“救命恩人”，而是对自己无比忠实、宁肯为自己去死的鹰。）

2、这只鹰对他对此忠诚，他为何要杀了它？

（没有打到猎物，心烦气躁；天气热，口渴；找到的泉眼很小，要“一滴一滴”地接水；鹰四次打翻杯子。）

3、鹰连续四次打翻杯子的举动彻底惹恼了“焦渴难耐”的成吉思汗，导致最后成吉思汗杀死了鹰。那这四次打翻杯子的情形是怎样的呢？同学们请快速地在文中找出描写鹰四次打翻杯子的语句，并用笔圈画出描写鹰的举动的词句，以及描写成吉思汗语言、动作、心情的语句，师用课件出示空白表格，学生填写。

（相机逐次出示课件，如下：）

次数 鹰怎样做 成吉思汗的心情如何

一 打掉了水 不生气

二 俯冲下去，撞掉杯子 有点生气

三 还是撞翻了杯子 真的生气

四 飞扑下去，扑掉杯子 气急败坏

三、读中感知、读中感悟

1、讲解完四次场景之后，让学生根据板书体会成吉思汗的心情变化（一次比

一次生气）。

①请学生起来分别读这四次不同的场景的相关语句。他生点评，看是否有读出

成吉思汗当时的心情及其变化。

②再请其他学生读，他生再次点评，要从点评中得出比上一次读得好的所在。

③师对学生的朗读进行总结性评价。（文章对前两次鹰撞翻成吉思汗的杯子的描写并不多，只有点到鹰的动作和成吉思汗的心情，所以同学们可以用稍带点生气的语气来读，但是接着第三次，他是真生气了，所以同学们在读到他大声嚷道的那句话时，应该用非常生气的语气读出来，紧接着，他对老鹰发出了警告，应该是用非常严厉的语气，因为他已经丝毫没有半丁点儿耐心了，所以最后）

④指导全班学生再次读，要读出人物心情的变化。

2、总结：一定要通过动作以及语言这些方面的描写来讲心情的变化生动具体展现出来。

四、汲取教训，自我升华

1、成吉思汗最后发现水里有毒，是鹰救了自己的命之后，他心里怎么想，做了什么事，说了什么话？

心里怎么想（心理）：懊悔不已

做了什么事（动作）：

（呆呆地）看、（大声地）喊、（小心翼翼地）拾起、自言自语

（其中，大声地喊和自言自语两处链接到成吉思汗说的话，让学生起来读，体会他当时的心情。）

说了什么话（语言）：“那鹰救了我的命！”“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”、“我得到了一个沉痛的教训—永远不要在发怒的时候处理任何事情。”

通过这三方面，让学生知道成吉思汗在错误面前，首先是承认错误，接着积极面对错误，最后从中汲取教训。

成吉思汗发现了自己犯了错误后没有置之不理，而是积极地面对，尽管已经挽回不了了，但是他从中得到了一个沉痛的教训，那便是——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

3、联系实际，说说感想

①让学生们联系自己的生活实际，说说看自己有没有遇到像成吉思汗这样的情况，在非常生气的时候说了一些不该说的话，或者做了不该做的事而最终伤害到别人或自己的。之后自己是怎样处理犯下的错误的呢？

②分别请学生起来说一说，说说当时自己是如何处理，学完本文后又有何收获与感触。

③课件出示：“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”

总结：小孩会犯错误，伟人也会犯错误，人人都免不了会犯错误。假如我们在事情面前保持冷静，就能减免悲剧的发生，一旦发现错误要及时地改正。敢于犯错的同时，也要勇于承担。所以，我们一定要记住“永远不雅在发怒的时候处理任何事情”，否则会后会一辈子的。

五、仿写练习：

让学生对语文天地中的“读一读，仿照句子写一写”中的原文中的句子进行仿写。

六、布置作业：

1、完成《同步》练习；

2、课后，同学之间相互地朗读文中关于鹰撞翻杯子的四次描写，要再次体会成吉思汗的心情变化；

3、根据第三单元学过的仿写句子，对《语文天地》日积月累中的第二题进行仿写。

板书设计：

成吉思汗和鹰

鹰四次打翻杯子

越来越生气

杀了鹰

发现真相

懊悔不已

得到教训

永远不要在发怒的时候处理任何事情

教学反思：

（一）、突出了语言文字训练。

我紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用，拓展练习培育了学生的想象能力，丰富了文本内容，课后的作业设计，具有灵活性，提高学生对语文学习活动的兴趣。

（二）、发挥了学生主体作用。

从教学效果看，学生在课堂中读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。

（三）、精心地设计教学过程。

我根据教材特点，采用变序教学法，从结尾段中心句入手，以“怒”为线索，以“杀”为核心，为了了解成吉思汗的心理变化过程及鹰对主人的忠诚。精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路，优化了教学过程。

（四）、恰当地运用了电教手段。

课后，同事们评价说：恰当地运用了电教手段是本节课最大的亮点。这节课多次用到了电教手段，尤其是鹰的惨死情景的再现用得适时，恰到好处，使学生仿佛身临其境，为理解成吉思汗“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义打下基础。

（五）、改进自己的阅读教学。

本课时的教学，我对第9—18自然段的朗读时间不足，对重点句的指导不够到位，结尾的引读没有达到预期效果，没有贯彻“读有目标，读有重点、读有层次”的朗读指导原则。今后自己应该重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动，让学生真正体会到语言的魅力。