幼儿教师音乐教学活动现状及解决策略

幼儿教师音乐教学活动现状及解决策略

【摘要】幼儿园音乐教育活动是《3——6岁儿童学习与发展指南》的五大领域之一，也是艺术领域最重要的部分，是实施美育的主要途径。音乐教育有利于培养幼儿形成良好的心理品质，促进幼儿健全人格的形成，同时在幼儿审美能力、认知能力、创造力、社会交往等方面发挥着不可替代的作用。由此可见，音乐教学活动的有效开展与幼儿的健康成长息息相关，但目前幼儿园音乐教学活动中仍存在着诸多问题。本文通过实际调查和对文献资料的查阅，对发现的幼儿园音乐教学现状进行深入分析，找出存在的问题，进行总结，并提出相应的对策，提升幼儿园音乐教学质量。

【关键词】幼儿园音乐教学；现状；改善对策

一、绪论

《3——6岁儿童学习与发展指南》中说：“艺术是人类感受美、表达美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识、情绪、态度的独特方式。可见艺术教育对幼儿成长的重要作用。同样，音乐教育作为艺术教育的重要部分更具有潜移默化、美化心灵的作用。音乐教学活动不仅仅是教会幼儿简单的音乐知识，更多的是培养幼儿的综合素质。比如教师在引导幼儿倾听音乐节奏的同时幼儿也记住了歌词，提高了语言表达能力；引导幼儿创编歌词的同时也激发了幼儿的想象力和创造力；引导幼儿欣赏音乐的同时也提升幼儿的审美能力。幼儿是独立的个人，具有主体性，音乐教学的起点必须从幼儿的需要出发，这样在教学的过程中幼儿才能感受到音乐带来的快乐，才能获得良好的情绪情感体验。幼儿园音乐教学对幼儿的影响如此之大，但是许多方面都存在不足，要想让幼儿园音乐教学有所改变和提升，就必须分析目前幼儿园音乐教学活动存在的问题，这样才能提出针对性的策略，才能达到教育的效果。

二、幼儿园音乐教学现状分析

（一）教师缺乏幼儿音乐教育的专业性知识 1.教师对幼儿音乐教育活动类型掌握不全

幼儿园音乐教育活动的内容主要包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏四方面。每种类型的音乐教学活动的设计方法、练习方法都是不一样的。当今许多幼儿园教师掌握的更多的是歌唱活动、韵律活动，但是掌握的都不够细致，常常将这两种活动搞混，歌唱活动主要让幼儿掌握歌曲的内容和情感，韵律活动主要幼儿感受音乐的速度、力度、节奏等，但是它们都有一个共同点，借助动作来表现以及记住歌词或律动,。打击乐活动、欣赏活动开展的更是少之又少，一是教师对这两种音乐活动知识掌握不全，二是幼儿园相关设施设备不足，从而导致这两种活动很多时候无法开展。但是要想促进幼儿人格健全发展，作为幼儿教师就必须完全掌握音乐教育活动的四种类型。

2.教师对幼儿音乐教育教学的目标认识不足

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。所以艺术领域的学习多以情绪情感体验、大胆创编为主，教师对音乐教学活动目标的把握就显得十分重要，会影响幼儿在艺术领域学习的效果。然而大部分教师对音乐活动目标的设置非常不合理，过高的目标违背了幼儿的年龄特点和身心发展规律，过低的目标对于幼儿来说又太容易，无法引起幼儿的学习兴趣，都不能提升幼儿音乐方面的能力。教师应该根据幼儿的年龄特点、本班幼儿音乐能力发展的现状、幼儿园的教育教学环境以及设施设备资源，设置恰当的活动目标，选择适合幼儿的音乐教学内容和方式开展音乐活动。

3.教师对幼儿音乐教学的过程认识不正确

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿“大胆表现自己的情感体验”，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。因此，教师在音乐教学活动的过程中进行知识传授的同时也要多关注幼儿情感方面的培养，这两者是密切联系不可分割的，在平常音乐教学活动中应多为幼儿提供机会，最大限度地发挥幼儿的主体性。但是许多教师在教学的过程中则过度强调知识的传授，让幼儿反复练习唱歌，认为知识的传授可以看到明显的成效。在教学过程中只注重知识的传授，忽略了艺术本身带来的美感，有部分幼儿就会慢慢的表现出没兴趣、不听讲等现象。这样的音乐教学活动幼儿根本学不到多少东西，教师应该根据活动目标设计一个能吸引幼儿兴趣，能让幼儿参与其中，这样幼儿才体验得到音乐活动带来的快乐。

（二）教师对幼儿音乐教学活动的组织形式单一

在音乐教学活动中，许多教师由于还受到传统教学观念的影响，在音乐教育活动的组织及方案设计上还保持着传统、单一的教学方法，仅仅依靠教师的口头传授，让幼儿机械模仿唱跳内容，使音乐教学变得枯燥乏味，不能让幼儿有很好的视、听的体验和感受，长此以往教师的音乐教育素养不仅得不到提升，还影响幼儿音乐素养的形成与发展。比如：歌唱活动的形式就包括集体唱、领唱、齐唱、轮流唱（分角色唱）等一系列有趣形式。传统、单一的教学模式已经远远不能满足课程改革的要求，只有不断更新教学模式才能适应社会、幼儿的发展。根据“以幼儿发展为主”的课程理念，要求教师将创设情境、多媒体教育、综合教育活动等丰富多样的活动组织形式运用到教学活动中。

（三）教师忽略幼儿的个体差异

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第五条指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而在幼儿园中，幼儿音乐活动的目标、内容、方式方法都是教师根据自己的意愿以及考虑部分幼儿的发展特点进行制定的，没有尊重全部幼儿的发展需求。发展水平不一样的幼儿按照制定的教学计划进行活动，音乐能力不仅得不到发展，还可能会阻碍幼儿音乐能力的发展。这样“一刀切”的集体教学方式不仅违背了尊重幼儿个体差异的原则，也满足不了所有幼儿在音乐能力发展上面的需要。

（四）幼儿园音乐教学资源设备不足

幼儿园音乐设施设备不足，就会制约着音乐教学活动的开展，从而影响幼儿音乐能力的发展。个别幼儿园的音乐教学设备极其短缺，部分班级连最基础的钢琴都没有，其他设施也很陈旧，更不用说其他的乐器了，音乐教学活动是需要乐器的配合才能成为有效的教学。在教学活动过程中，教师们只能用图片或者教师示范的形式进行音乐活动的各个环节，如果是音乐欣赏和打击乐这类活动，教师根本就开展不了。因此，硬件设施对音乐教学活动的开展至关重要。

三、提出对策

（一）提高教师的幼儿音乐专业水平

1.加强音乐专业知识培训

教师的音乐素养是幼儿音乐教学的基础，教师必须掌握一定的音乐基础知识，这样音乐欣赏能力、音乐分析能力以及音乐教学能力才能够得到提升。教师可以通过网络自学乐理知识，也可以向转月老师请教学习，还可以参加音乐专业知识培训。只有积累足够多关于音乐的基础知识，音乐能力才有提高的可能。积累了一定知识后，就要学会正确分析幼儿音乐教材的内容，能够准确的判断音乐的风格、曲风、节拍、节奏以及音色的变化，这样才知道教材内容所表达的情绪情感和学习目标，才能对幼儿做出正确的引导。除此之外，教师还应学习多种乐器的演奏技能，丰富自己的音乐知识，开辟更多关于幼儿音乐教学的方式方法。

2.开展多种形式的教研活动

一个音乐教学活动要想组织的好，教师必须将所学知识与技能融会贯通，但是只靠教师自身的练习肯定达不到的，也很难在短时间内有突破性的进步。这就需要幼儿园根据本园的情况，组织教师开展各种形式的教研活动。比如，音乐教学活动公开课、集团园音乐教学观摩活动、邀请音乐教学高级讲师入园讲座以及定期组织教师参加有关音乐知识方面的培训。长此以往，教师的音乐教学能力就能得到很大的提升，教学观念也能得到转变和更新。

（二）改变音乐教学方式

1.改变传统教学模式，发挥幼儿主观能动性 教师在开展音乐教学活动时，应以幼儿为主，采用幼儿喜欢的方式进行，充分发挥幼儿的主观能动性。教师应改变陈旧的教学观念，要意识到幼儿是学习的主体，教师只是幼儿学习的合作者和讨论着，应把课堂交还给幼儿，让幼儿成为课堂的主人。比如：在音乐教学过程中可以适当的加入一些有趣的游戏，调动幼儿的积极性，还可以请幼儿上来表演，其他幼儿进行评价，这样不仅让全体幼儿参与到活动中来了，也发展了幼儿的评价能力。此外，教师在教授的过程中不要一成不变的用一种方法，每次教学活动都用一样的方法，幼儿就会失去好奇心，失去乐趣，从而产生厌学的心理。不要总是填鸭式的把知识传授给幼儿，应该加一些创新的成分，使课堂活跃起来。当然，教师在一堂课使用的活动形式也不要太多，最好在两到三个左右。

2.尊重幼儿的个体差异，做到关注每一位幼儿

每个幼儿都是独立的个体，每个幼儿天资禀赋各不相同，所以对一种学科的接受程度也不尽相同，音乐教学活动亦是如此。音乐教学活动的进行应以幼儿的音乐天分为基础，在进行集体教学的基础上，对不同的幼儿实施不同的教育，满足幼儿个性化的发展需求，这样的教学才是有效的教学，也体现了目前素质教育的要求，符合课程改革的观念。

（三）加大幼儿音乐教育设施设备的投入

音乐教学活动是需要乐器的配合才能成为有效的教学，音乐设施的短缺会严重影响音乐教学活动的开展。幼儿园应引进更多多媒体设施和乐器，同时也要注意质量，以便于教师开展多种形式的音乐教学活动，引起幼儿对音乐的兴趣，提高幼儿园整体的音乐教学质量。

四、结语

总之，幼儿音乐教育教学的重点不在于幼儿获取了多少音乐知识，而在于在学习过程中幼儿获得了多少音乐感受。音乐教育的目的是为了引导幼儿感受美、表现美、创造美，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿主动参与其中，体会到音乐的魅力，从而对音乐感兴趣，更好的发挥音乐教育教学活动的作用。 参考文献

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