谈新课程改革重点

双新课程改革的要求1.实施素质教育，提高学生综合素质。

Implementation of quality education to improve students' overall quality.2.推进课程国际化，培养国际视野。

Promote curriculum internationalization to cultivate an international perspective.3.强调跨学科学习，促进综合能力培养。

Emphasize interdisciplinary learning to promote comprehensive ability development.4.鼓励学生创新思维，培养创新能力。

Encourage students' innovative thinking and cultivate their innovation abilities.5.强化实践教学，提升实际操作能力。

Strengthen practical teaching to improve practical operational abilities.6.注重学生体验，提高学习动力。

Pay attention to student experience and improve learning motivation.7.关注学生发展，激发个性特长。

Pay attention to students' development and stimulate their individual strengths.8.强调学科融合，促进知识整合。

Emphasize subject integration to promote the integration of knowledge.9.实施个性化教学，满足不同学生需求。

Implement personalized teaching to meet the needs of different students.10.强化实践实训，提高就业竞争力。

小学英语新课改心得体会小学英语新课改心得体会范文我们从一些事情上得到感悟后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。

应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的小学英语新课改心得体会范文，欢迎大家分享。

小学英语新课改心得体会1英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣1、创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。

教师要充分利用书中课文创设栩栩如生的情景，如：教对话happy birthday时，先教唱歌曲happy birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。

2、练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。

如教了1—10的数字后，我们可以让学生带来他们最喜爱的毽子，一边踢，一边数，学生们既踢了毽子，又复习了数字，一举两得。

3、设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生谈各自的兴趣爱好等。

这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。

二、借助各种现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程1、充分利用班班通英语教学音像资源，如图画、录音、录像等多媒体资源，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，以及体态语手势、动作、表情等的示范。

谈新课程改革中教师教学行为的改变作者：徐永慧来源：《教育周报·教研版》2017年第04期高中新课程改革的开展，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。

新课程改革的成败，关键是教师。

课改需要有改革意识的教师来操作，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的命运。

面临新课程改革，我们教师要认真领悟新课改的理念，根据新课程的要求，积极转变教学行为，做新课改的推动者。

一、教学理念——从单纯的知识传授向坚持以人为本转变本世纪教学大体沿着“知识为本——智力为本——以人为本”的发展轨迹进行，今天，我们迎来了新课程改革，新课改下的教学应致力于学生整体素质的提高，教师的教学不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、教学中心——从以教为中心向以学为中心转变传统教学下，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。

今天，新课程标准的实施，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。

而真正的合作学习和探究学习一定是以学为中心的，如此，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”从教学效果上来看，教师的包办代替，往往使学生得到了金子却没有学到“点金术”。

课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

这一根本性转变的新课程的培养目标的达成，必须要有与之相适应的课堂教学方式，而环顾我们的课堂，效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小，学生的课业负担重、厌学情绪严重，一线教师的教学理念、教学方式转变艰难，穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍，新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式没有得到很好的研究与应用。

走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。

为此，我校在以下几方面做了一些工作。

一、强化学习，进一步深化课堂改革理念开学初，在充分调研的基础上，结合我校实际进行课堂教学改革的研讨，认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。

在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。

我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式，改进学生的学习方式方面。

因此，加强校本研修，组织全体教师重学课程改革纲要，进行新课程通识的再培训。

同时，提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验，组织教师再学习、再认识，努力转变教师的教育观念，引导教师角色的转变，在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者，探究学习的引导者，新课程资源的开发者，学生灵魂的塑造者，教育实践的研究者等方面达成共识。

二、健全机制，保障课改措施落实到位学校成立教学常规管理组，由九位行政人员组成，同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长，以加强全校各学科教研工作的组织领导，以及所在学科各年级备课组建设的组织领导，这样的组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体，一是教学常规管理组成员间，二是学科教研组成员间，三是各年级学科备课组成员间的“教学研”共同体。

定西市市级骨干教师培训班结业论文 新课程改革的核心是以人为本 甘肃省渭源县第一中学 曹平原 748200 [摘要]：本文从“素质教育”与“新课程改革”的关系入手，重点阐述了新课程改革的核心——以人为本,着重分析了新时期条件下如何建立良好的师生关系问题，对体罚学生的各种不良行为及其动因进行了较为深刻地剖析。 [关键词]：新课程改革 以人为本 人本主义 尊重 信任 平等 公证

一、新课程改革是推进素质教育的重要环节 我国正处在建设社会主义市场经济体制和实现现代化建设目标的关键时期。新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等，都相对滞后，严重地影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。 为了适应新的形势，全面提高国民素质，党中央、国务院于1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。从此，中国的教育改革和发展进入了一个新的历史时期。富有中国特色的社会主义教育新理念——“素质教育”在神州大地应运而生。素质教育从1988——1992年的起步阶段开始，经过1993——1998年的探索发展阶段，到1999年顺利进入全面实施阶段。 随着素质教育全面实施，教学内容的改革迫在眉际、刻不容缓。而教学内容改革的主要部分就是课程的改革和创新。因而，又一个富有中国特色的社会主义教育新理念——“新课程改革”也诞生了，并且以它强大的生命力茁壮成长。 然而，由于我国人多地广，各地发展及不平衡。城市与农村、沿海与内地及各民族之间的文化基础相差很大。用同一种教材显然不能满足各个层次的需求。像过去几次课程改革那样“用一个专家的课程代替另一个专家的课程”显然不能满足大多数学生的需求。 新课程改革鉴戒了前几次的成功经验，结合了当前国际、国内社会政治、经济飞速发展新形势，特别重视了每个学生整体素质的全而提高。新课程改革顺应了全面推进素质教育的要求。所以，新课程改革是理性的改革，是推进素质教育的重要环节。 新课程改革的最主要的特征是：“一个课程标准，多个教材版本”。即用新《课程标准》代替《教学大纲》，用各种不同版本的新教材代替过去单一的旧教材，提倡创新、允许竞争。 二、新课程改革的核心是以人为本 新课程改革以全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨。经培养学生的创造精神和实践能力为重点。新课程改革的目标是造就：“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等方面都全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。新课程改革倡导以人为的人本主义精神，关心爱护全体学生、尊重学生的人格，平等、公证对待学生。保护学生的合法权益。促进学生全面、生动、健康发展。以人为本是新课程改革的核心。 人本主义是以研究人为核心的一种理论，它关注人之为人的独特性。人本主义者认为人的发展是主要受自我潜能或自我创造能力支配的，是的人的精力、潜能、愿望以及需要等因素自由组合。人本主义的素质发展机制理论，强调要尊重人的自由选择，并主张外部影响要人道化、人性化，主张教育要解放人的心灵，培养有知识、有灵感和有创造能力的个人。反对非人道主义对人性的奴役和摧残。 在古今中外教育发展史上，有无数的教育家、思想家都强调过教师要热爱学生、关心学生。两千多年前，我国的孔子，就倡导“仁爱”，讲“仁德”。他的仁爱思想就充满了人道主义精神，至今在世界上还具有广泛的影响。十六世纪初，西方资产阶级启蒙思想提出了“自由、平等、博爱”的口号，到十九世纪，文艺复兴时期以来，人道主义对于彻底砸碎宗教神学枷锁、推翻封建制度，建立资本主义制度，具有不可否认的积极作用。人道主义的发展史说明，虽然人道主义在不同的历史时期具有不同的形态特点，但它所具有的基本道德精神却将随着社会的发展而成为一项重要的社会准则。综观我国当代优秀教师，从他们众多的优秀事件中可以发现，关心学生 、爱护学生已经成为他们生活的重要组成部分，已经成为他们的主要精神生活和精神世界，已经成为他们乐以忘忧的源源不断的动力。他们对学生的关心、对学生的爱护，蕴涵着对学生做人成材渴望，蕴涵着对祖国兴旺发达的企盼，蕴涵着人类未来的美好向往。他们的一切教育教学活动中，都已经是自觉地、完全地建立在以人为本的基础之上的。以人为本、关心学生、爱护学生，一切从学生的利益出发，就是现代历史条件下人类社会的人道主义意识的不断提高和升华。以人为本是现代教育的一个重要特征。 三、以人为本是建立良好师生关系的基础 现在凡是有成就的教育者都非常重视以人为本，关心学生，爱护学生。以人为本，关心学生爱护学生的老师无一不受社会的欢迎和学生的爱戴，以人为本是建立良好师生关系的基础。 一代伟人邓小平同志提名的“希望工程”就是为了关心贫困学生、救助贫困学生，促进西部地区教育事业迅速发展的伟大工程。这一工程就是现代社会条件下，以人为本的人道主义精神的体现。这一工程把无数失学儿童送进了课堂，为我国的教育事业做出了不可磨的贡献。邓小平同志深受全国各族人民的尊敬和爱戴，为“希望工程”捐款助学的人最受社会各界人们的欢迎。 北京广渠门中学有个“宏志班”，专门招收了各地品学兼优的贫困学生。学校从各方面筹集资金，为这些贫困学生提供了学习及食宿费用。他们所培养的学生特别能吃苦、特别有礼貌、特别讲奉献、特别爱学习，深受国内外很多名牌大学的欢迎，学还没有毕业，就有很多知名大学特别邀请他们去深造。该校的学生们最喜欢他们的老师，学生把他们的女班主任亲切地称为“宏志妈妈”。该校的校长和老师深受社会各界人们的尊重和爱戴。 我教过的一个学生王XX，在刚上高三的时候，他的父亲在煤矿挖煤时，双腿不幸严重受伤。家中失去了惟一的经济来源。只靠种为生的母亲，他实在难以完成学业。他哭着对我说：“我要退学，我要去挣钱养活父母”。当时，我就拿出自己的钱资助他，并鼓励坚持学习完成学业。最后，他以优异的成绩考上了南京的所名牌大学,还获得了2000元的实华奖学金，他的脸上终于露出笑容。他对我十分感激。 还有一个来自贫困干旱山区的女学生李XX。她刚来我班时，由于家景贫寒，而且入学成绩最低。她很自卑、很内向，生怕别瞧不起。我就对她特别关注，并引导同学们都有来关心她、爱护她。她终于鼓起了学习的勇气，高中三年，她的学习连续上升，到高三的时被选为学习委员。后来她以优异的成绩考入北京科技大学，也获得了2000元的实华奖学金。她还在大学里当上了团支部书记。她在给我的信中写道：“老师，您真像一位慈祥的父亲，我感激您 „„ ”。 事实上，很多成功的教师在自己的教育教学活动中，都已经是自觉地、完全地建立在以人为本的基础之上的。以人为本、关心学生、爱护学生，一切从学生的利益出发，就能和学生建立平等、友好的师生关系。“一切都是为了学生，为了学生的一切”——这种以人为本的崇高的道德精神，就是很多教师们在自己平凡的工作岗位上，创造出不平凡业绩的根本所在。一个怀有关爱学生的情感和信念的人总会在平凡的工作中做优异成绩的。 四、新课程改革坚决反对各种体罚学生的行为 新课程改革倡导以人为本、关心学生、尊重学生，倡导教育的人道化，坚决反对教育的非人道行为，决不允许对学生任何形式的体罚和变相体罚行为。虽然，国家三令五申不准体罚学生，《中小学教师职业道德规范》中第三条中明确规定：“要关爱护全体学生、尊重学生的人格，平等公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、生动、健康发展”。可是，在现实教育中，个别教师对待学生方面，还存在程度不同非人道行为，其表现形式主要有以下两类： 1、 心理惩罚，即对学生内在心理及精神的惩罚，它是与代表罚相对而言的。心理惩罚以种方式侮辱生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的感情，损伤他们为人的尊严。在批评做事的学生时，对不[生进行训斥、谩骂、挖苦、丑化、歧视等。对学生进行不负责任的夸大其词地全盘否定，尤其对后进学生进行采取歧视态度，公开让全班学生对之疏远，甚至进行人格侮辱。 兰州市某中学在一次英语测试中，监考老师因故离开了教室，并无意中将答案丢在了讲桌上。一个学生发现后，就将答案在教室内念了一遍，造成了集体作弊行为。学校追查责任时，这位老师就将这位学生叫到了教务处办公室，还叫来了这位学生的家长。老师当着家长和其他老师的面批评了学生，学生的自尊心受到了较大地伤害，学生的家长也感到很羞愧。家长就对学生说：“丢人显眼，不如死了的好”。结果就在当天晚上，这个学生在操场边上吊死了。这样的事例时有发生。所以，心理惩罚也会造成严重后果。 2、 身体惩罚，简称体罚，即对学生身体的惩罚。这类惩罚的不人道性在于无视人的尊严，造成学生肉体的痛苦。体罚在伤害学生身体健康的同时，也给学生精神带来了极在的痛苦。体罚常见的表现形式有：罚站、罚劳役、脚踢、手打、拧耳朵；还有的用教鞭、扫帚，甚至用棍棒打学生。这种对学生人身的直接伤害，有的是严重的违法行为。常常听到在体罚学生时，有撕破学生耳朵的、有折断学生手指的，更有甚至者打伤学生了致使学生落下终生残疾。虽然，严重体罚学生的老受到了组织上的严重处理。但是，对学生的身体和心灵的伤害是无法弥补的。 以人为本、尊重学生、关心学生、爱护学生，建立平等、友好的师生关系，这是当今素质教育所十分关注重要方面， 也是新课程改革所关注的核心问题。然而，为什么在实际教育过程中，有的教师还会出现种种不关心学生、不爱护学生、不尊重学生的非人道行为？究其或许有多种多样，但最主要的原因有以下几种： 其一，陈旧师生的影响。如“一日为师，终身为父”，既然是父亲，对子女的打骂自然是天经地义的。在家里有“棍棒底下出孝子”之说，在校有“教鞭底下出人才”之言。 其二，有伦理观念上的误区。如“恨铁不成钢”，“打是疼，骂是爱”的伦理观念。这种所谓的爱是有很大局限性，是一种地无视人格尊严和人格平等的爱。这种往往会造成学生人格尊严的伤害、对人格平等的剥夺、对人格心身健康的摧残。 其三，应试教育的影响。考试的目的是为了检测教育的结果，但由于社会总是用考试来检测评价教育结果的。所以，考试对每个学生和每个学校来说显然非常重要，并且考试成绩常常与教师的切身利益有密切的关系。教育过程也由此成了应付考试和培养学生应试能力的过程。这种教育就是应试教育在这样的教育中。学生的成绩好，教师就高兴；学生的成绩差，教师就不高兴，甚至大发脾气。责怪、训斥、歧视学生及种惩罚学生的现象就相继出现。 其四，教师缺乏良好的个性修养和教学经验。有个别教师缺乏良好的个性修养，性情及燥，容易发火发怒，感情用事，不讲场合，不顾后果，一遇上不顺心的事就发作，甚至诉诸拳脚，从

围绕新课标,谈一谈你对落实新课标的看法随着时代的发展，教育也要因应时代的需求进行改进。

在新时代的背景下，新课程标准的出现，是一次尝试推进我国基础教育改革和现代化的有力举措。

新课标旨在落实素质教育的要求，注重学生全面发展，培养学生发展所需的核心素养，追求学生自主、合作、探究、创新等品质，以满足人才培养的需要。

然而，新课标的实施将面临许多的困难和挑战，对于我们作为一名教育从业者应如何看待和落实新课标呢？笔者的看法如下。

首先，新课标的出现是为了落实素质教育的要求。

素质教育是提高学生素质的一种教育，注重的是培养学生的全面发展，分享多种能力和知识，使学生在智力、心理、身体等方面得到全面、均衡的发展，从而为以后的发展打下良好的基础。

新课标的实施，重点强调了学生自主、合作、探究、创新等品质，这也是素质教育的核心内容。

因此，我们必须要认真贯彻新课标，逐步发展我们的教育体系，营造开放、交流、探究、创新的学习氛围，实现未来人才培养目标。

其次，新课标对于教师提出了更高的要求。

如果教师只是把新课程标准当作一份文件进行遵循，那么只能半途而废。

教师们需要保持对教学新思想的敏感和初心，以更新的教育思想和新的教学方法为基础，做好教学设计，丰富教学形式，使新课程标准的实施能够顺利进行，进而达到应有的效果。

同时，教师们还要认真细致的制定评价机制，让学生成为主体，评价成为促进学生成长和教师成长的重要手段，才能够真正实现新课标教育的目标。

再次，保证家校合作的有序开展。

“教育要从家庭做起”，这一思想在新课程标准中得以体现。

对家长而言，家长要明确自身的角色，理解教育的本质，树立正确的教育观，为家庭、学校、社会协同育人做好准备。

对学生而言，更要建立“沟通”方式，与老师同学给予更多的生活、学习情境，学会“自我组织”和“协同学习”。

在这个过程中，教育涉及到的是一个共同的目标，那就是培养“全改生”。

家长、学生、学校共同努力，相互协助，实现家校合作，落实新课标对于培养学生素质的要求。

新课改如何提高课堂教学效率伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。

面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。

教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。

如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。

我觉得下列几点需要注意。

一、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。

教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及知识和能力的状况，并据此确定教学方法。

备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。

此外学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。

同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。

这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。

教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

二、立足教学目的，处理好重点、难点的教学，提高课堂效率教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。

如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。

从而对失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。

1.复习旧知识，开发新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。

因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。

2.采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。

3.注重学生的自学和课堂讨论学生已念了八、九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。

但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。

新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。

小编特意为大家提供了新课改基本理念，欢迎阅读。

关于新课改基本理念1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新课程改革的理论基础究竟是什么高天明马福迎蒋建华欧美发达国家进行的波及世界的教育改革尚且还多次出现反复和挫折，我们咋能没有困难和问题，咋能一帆风顺？但不管是怎么样的反复和挫折，甚至拉锯，教育就是在这样的反复和挫折中前进了。

应从哲学层面探讨高天明我从网上看到了靳玉乐与艾兴发表在中国教育报上的《新课程改革的理论基础是什么》，读后心中充满了疑问。

作者将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础，我看是不很完善的。

我这里不是讲马克思的认识论基础不好，只是觉得这不是课程理论所要讲的直接的理论基础。

课程理论涉及课程与知识，课程与文化，课程与社会等方面的关联。

从这个角度来说，课程理论首先必须在知识、文化和社会三个维度去解决课程建构的理论大厦。

传统的社会中心课程观无论在西方还是在中国都有过很长的历史。

在西方，柏拉图的《理想国》最早论述了教育与人的社会目的观，柏拉图强调知识的系统讲授，注意课程内容对人的教化，强调课程内容中的知识必须与建立等级社会的人才需要相结合。

在中国历史上也曾有过这样的课程理论基础，《学记》里说的“化民成俗”，其实讲的就是课程知识的社会目的，儒家教育思想中的伦理教育就是一种社会为本的课程理论。

在这种课程理论传统中，知识中心论的课程设计与社会中心的课程设计在历史的不同阶段时有混淆或模糊，不同的只是表现的程度。

在英国，18世纪和19世纪，文法学校强调科目课程中心，所以英国人经常说小学教师是教孩子，进入初中就是教科目了，不教人又不教科目的教学是看不到的。

在英国的现代中学，则过于强调社会中心的知识课程建构。

19世纪的综合学校，究竟是社会中心还是科目知识中心，教师似乎变得很模糊了。

不过在初中，儿童中心的课程知识观却很少受到指责。

儿童中心的课程知识建构，是针对19世纪教育中的非人道和专制教育而出现的，这种知识课程强调的是“兴趣”。

社会知识中心的课程观则强调知识的社会变化和适应性。

到了20世纪，西方社会注意到了课程知识里的“市场”因素影响，这种课程知识观照顾了儿童的个体习性与教育的社会权利。

新时代课程改革心得体会经典优质范文3篇新时代课程改革心得体会1实施课程改革以来，我积极地投人到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。

现把一年来的实验心得体会总结如下。

传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。

教师怎样教学生就怎样学。

学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。

而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。

一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。

例如，一年级《摸一摸画一画》一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。

教师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感觉到了什么。

有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时教师让学生根据想象去练习，不少学生画出了许多意想不到的有创造性的生动的画面。

这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。

同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。

例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创造力等。

让学生在教师的评价中感受到成功的喜悦和自豪感。

同时也让学生参与评价，听取学生的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。

为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。

例如，在造型表现和设计应用学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。

在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。