浅谈物理教学中的探究式教学

教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
浅 谈 初 中 物 理 探 究 式 课 堂 教 学
广 西 宜州市教 育局教 研 室（ ４ ３ ０ 曾丽 平 ５ ６０ ）
探究式教学是 由教师创设 问题情景 ， 以问题 的提 出 设计 实验方 案 ， 进行 实验 探究 ， 析实 验现象 与数 据并 分 得 出实验结论 ， 评估 、 交流为探究 学 习过 程 ， 使学 生获得 知识和技能 ， 使情感 、 态度价值 观得到发 展 ， 培养学 生创 新能力 的一种模式． 在课 堂教学 中 ， 应用 探究式教 学法 ， 要着眼于改变学生的学习方式 ， 一步培 养学生 的创 新 进 精神 和实践 能力． 这种形 式 的学 习过 程 中， 用 良好 在 采 的教学方式 ， 可以达到事半功倍 的效果 ． 创 设 问题 情 境 。 学 生 发现 问题 ， 而提 出 问题 让 从 应用探究式教 学 ， 如何 创设 情境 ， 出问题 就显 得 提 非 常 重 要 了． 因 斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 爱 提 个问题更重要 ， 因为解决一个 问题也 许仅仅 是一个数 学 上 的 或 试 验 上 的技 能 而 已 ， 提 出新 的 问 题 、 的 可 而 新 能性 ， 从新 的角度看 旧的问题 ， 却需要 创造． 教学过 程 在 中， 教师可根据教材 的要求 和特点 ， 学生 已有的知识 、 从 生 活 经 验 人 手 ， 设 一 些 能 引 起 学 生 好 奇 ， 教 材 内容 创 在 和学生求 知心理之 间制造 一种“ 不协 调” 把学生 引人一 ， 种与问题 有 关 的情境 ， 用 现有 知 识 又不 能 解 决 的情 但 境， 引导学 生进 入研究 物理现 象 的浓 厚氛 围 中． 在学 习 “ 物态变化 ” 教师用多媒体 向学生展 示冬天原 野里 的 时， 大雾 ， 房屋上 的 白霜 ， 树枝 上 的冰凌 ； 展示 春天 到 来 时， 冰雪 融 化 成水 ； 天 光 滑 的 墙 壁 “ 汗 ” 展 示 火 炉 烧 水 春 出 ； 时水壶上 冒出白气 ； 茶杯上 的白气遇冷 变成小水 滴等现 象， 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形成 的” “ 为何会 变 ，水 成 白气” “ ， 白气又 为何 会变 成水 滴” 等一 系列 物理 问题 情境 ， 让学生在问题情境 中产 生疑 问， 现 问题 ， 出问 发 提 题． 生 的问题常 常是直 观现象 加 问号 ， 学 需要 老师有 效 及时地引导和指导学生将其转化 为要探究 的科学 问题 ， 让学 生在学 习实践 活动 中 自己去发现 、 去提 出来 ， 生 学 自己发现 问题更贴近其思维实 际 ， 能 引发 其探究 的兴 更 趣． 教师在创 设 问题 情 景 时 ， 尽 可 能 地通 过 实 物 、 应 模 型、 演示实验或多媒 体等来展示 情景 ， 以唤 起学生 注意 ， 引起他们强烈的好奇心． 创设 情景是 为学生提 出 问题 服 务 的， 师要 围绕探究 的主 题进行 精心设 计 ， 探究 的 教 使 问题步步深入 ， 层层 推 进 ， 至 获 得 新 知 ． 直 二、 结合已有知识 、 生活经验 ， 进行大胆猜想 猜 想 、 设 是 一 种 重 要 的 创 造 性 的思 维 形 式 ． 顿 假 牛 说 ：没有大 胆 的推测就 不 可能有 伟 大的发 现． 在 问题 “ ” 探 究过程 中 ， 要鼓励学生结合 已有 知识 、 活经 验 ， 生 凭借 想 象 迅 速 对 问题 的 答 案 作 出 合 理 推 猜 或 假 设 ， 后 ， 然 再 通 过 逻 辑 推 理 ， 散 讨 论 或 实 验 研 究 ， 究 猜 想 、 设 的 发 探 假 合理性． 欧姆定律” 在“ 一节 的教学 中， 探究“ 在 导体 的电 流 与电压有何关系？ 这一问题 时 ， ” 要引导 学生进行 大胆 的猜 想 ， 再指 导学 生进行 实验验 证 ， 样做可 使学 生体 这 验创造性 探究 知识 的过 程 ， 利 于 学 生创 造 素 质 的培 有 养． 三 、 生 讨 论 、 计 实 验 方 案 学 设 在探究性学习中 ， 学生在教 师创设情 境中产 生认 知 冲突 、 进行大胆猜想后 ， 思维处 于强烈 的不平衡状 态 ， 从

课本知识 的同时要 不时的提醒学生灵活 多变的处理 问题 ， 拓 宽 自己处理问题 的宽度和广度 ，并且 不失 时机 的在教学 中引 入一些探究性 的习题 ， 让学生时刻体会物理学科的特点 ， 并且 从这些探究性试题 的求解过程 中体验成 功的快乐与喜悦 ， 从 而培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析 与解决问题 的能力 ， 以及交流与合作的能力。 更重要的是通过 探究性试题 的练习 ，高 中生认识 到学 习知识不 能只拘泥 于课 本 中死 的知识 ， 要主动 的开拓 视野 ， 打开 思维的宽度与广度 ， 使学生的思维得到升华。
作为高中物理教师 ， 我们要适应新课 改的变化 ， 首先就要 从更新观念 人手 。 我们要摒弃过 去那种过 于强调接受 、 对知识 死记硬背 、 对习题搞题海战术的机 械训 练的教学方式 ， 积极 的 引导学生 主动参与 、 积极探索 、 自主学 习、 主动搜集 和处理信 息 ，从 而主动的获取新知识 ，进而具备分析与解决 问题 的能 力， 并且懂得与同伴交流与合作 。 这 一 目标 的达成 ，我们广大的高 中物理教师是最重要 的 因素。 教育改革的重点难点也全在于教师 的身上 ， 可以说教师 的观念 决定着改革 的成败 ， 掌握着改革 的方 向。 我们广大教师 只有不 断更新观念 ， 紧随教育改革 的步伐 ， 才能真正的不被社 会 所淘汰。 可 以说教师观念 的更新也决定 了教师 自己的命 运。 为此我们有必要从教学实践出发 ， 积极探索教学 经验 ， 努力寻 找教学 改革 的突破 口。 基 于以上 的几点认识 ， 我从 以下几个方 面进行 了不 断探究 ： 从创设情境 人手。 激发高中生科学探究的兴趣 。 １ 、 用 有趣 的故事作 为教学的引入 内容 ， 学生往往对 这些 有趣 的故事保持非常高的关注度 ，极 大的提高了学生的注意 力。 对故事中的的问题会产生很高 的探索欲望 ， 在接下来要展 开的学 习中能够保持旺盛的的精力 ，能够很 好地完成课堂教 学任务 。 ２ 、 由实验人手 ， 引导学生进入情境 ， 学生对看到的实验现 象非常感兴趣 。 教 师如果演示 的实验超过学生认知范围 ， 会使 学生对看到 的现象与 已有的知识 之间产 生冲击和矛盾 ，自然 而然会关注 问题 的探究和解决。使 学生 整节课都保持极大地

（ ） 体是 学 生 。 究 式 教 学 相 比传 １主 探
统 教学更加 注重学生素质 的发展 ，除了
传 授 知 识 ，它 更 加 强 调 学 生 学 习 的 主体 性 ， 师 在 教 学 过 程 中启 发 学 生 思 考 ， 教 而 不是 传 统 教 学 中 填 鸭 式 的 灌 输 知 识 。更 加 尊 重 学 生 的人 生 观 、 值 观 体 系 ， 重 价 看 整体的学习过程。 （ ） 法 是 探 究 。探 究 简 单 理解 就 是 ２方 探 索 和 研 究 ，探 究 教 学 就 是 引 导 学 生 按
要角色 。 ４进 行 试 验 收 集证 据 ．
四、 小结
探 究 式 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 和 重 点 。教 师 科 学 地 根 据 课 程 提 出研 究
方 法 及 问 题 ，指 导 学 生 积 极 地 进 行 自主
在 浮 力 的试 验 中 教 师 可 以先 让 学 生
生 充 分 表 达 自己 的意 见 ，这 个 过 程也 能培养 学生组织 语言 表达思 想的能力 ， 师 生关 系也 能 得 到 良好 互 动 。
这 种 训 练 可 以培 养 学 生 的 自信 心 。
教 师 可 以就 某 一 问 题 征 集 学 生 的 想 法 ， 从 而 引发 讨 论 。比如 教师 可 以提 问 学 生 ：
人 深 分 层 次 的分 析 ， 突 破难 点 的过 程 变 把
成 巩 同 和加 深 对 旧 有 知识 理 解 应 用 的 过
程 ， 成 培养 学 生分 析 能 力的 过程 。 变
５分 析和 论证 ．
５ 年代施瓦布提出的“ ０ 教育 现代 化 运 动 ” 中就 有 所 提 及 并 且 吸 取 杜 威 “ 学 中做 ” 在 的 精 髓 。它 伴 随 着 课 程 改 革 的 步 伐 一 同

［ 关键词］初 中物理 探 究式教 学 教 学模 式
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。

．
、驴 ， ≯ — ；
地理教 学是培养 学生 热 爱祖 国 、 高 民族 素质 、 发中 提 开 华民族创造 力 的重要 手段之 一 。因此 ， 在地理教 学 中既要 加 强地理知识 的传授 与实践 ，又要注意培养学生和发展学生的
创造力。
一
浅 谈 物 理 探 究 式 课 堂 教
◇河北省 栾城县第五 中学Leabharlann ． ． 学
、
以语言吸引人 ， 设真切的地理意境 创
许军霞
语言是教师传授知识 ， 完成 教学任 务的重要工具 。地理学
中学 生的思维开始 由经验 型 向理论 型发展 即形象思维
向抽 象 思维发展 。他 们的情 绪特点是 充沛 、 热情 ， 容易动感 情， 情感反应较强烈 ， 易受感染 。如果在教学 中能结合物理这 门学科 斗 点， 勺寺 那么， 探究 躺
主动 、 自觉地学 习 ， 培养学生 刻苦钻研 些化学问题 有 自己的见解 ， 鼓励质疑 ， 只要有 道 参与化学实验活动解决 了学生认识 中的形象和 生积极 、 抽象 、 际与理论 、 实 感性与 理性 的关 系和矛盾 。 的学风 ， 形成科学的学习方法 ， 发挥学生 的智 慧 理， 就要肯定 。
通过化学实验还可 以帮助学生理解概论 ，获得 和创 造力 ，从 而培养 了学生 的 自学 能力和创新 兴趣是最好 的老师 ， 切 ， 爱之 才能知其 深 。 知识和技能在教学 中将老师表演示范 的演示实 精神 。
二、 高兴趣 。 养能力 提 培 从一开始 ， 我们尽量选一些有趣的 自然现象 ， 验变为 由教师指导 、 有 学生完成 的实验 ， 这样就能
三、 以科技 辅助 人 。 增强学生的创造九
中学生随着年龄 的增长 ， 课内课外好 问的人数在逐 渐地 减少 ， 分析原 因主要有 三点 ： 一是 当今 的学生在 群体活动 中

重 重 历民 力 三 更 经 观 探 能 学 丁爱 。 （ 嘉祥 县 黄垓 乡中 学的究课 过探 ２ ２ ０ ） ７４ ０ 维 ，山东 济 宁 目 要探新 究和 标是 标 ， 的 让 ， 程 能 落 学 过 准 学 力 程 究 新 课标 倡导 “自 、合作 、探 究 ”的学 习方式 ，合作探 究 学习 程不能算理 解 。现 改用探 究性学 习的方法 ，课 堂教学设计是这 样 主 将 是指 学 习者 为 了完 成 某些 共 同任务 ，在 明确 责任 的 基础 上 ， 以小组 的：创设 问题情景一学生讨论 、猜想一设计实验一探索 实验 （ 一分析实验现象 一得 出 形式 开展 互助 性和 促进 性 学 习。合 作探 究 教学 是 以正式 的合 作 学习 演示实验改变为学生 自己做探索性实验） 实 生 强 习 及 教 小 组为教 学基 本组 织 形式 ，把 合作 学 习的基 本理 念 、方 法 引入探 究 培牛 顿 第 一 定 律 一 课 堂 讲 练 一 课 堂 练 习． 学 中 主 要 让 学 生 动 脑 、 学 调 科 创 Ｉ ｔ ］ 这样处理不仅重 教 学，提 高探 究活 动 的效 率 ，促进 学 生合作 和探 究 能力 发展 的教 学 养动手、动 口，引导他－ 自己得 出牛顿第一定律． 物 习 学 以 学 新 方法。简单地说，合作探究教学是一种融入 了更多合作学习理念和 生视 知 识 的 获 得 ，而 且 更 重 视 学 生获 取 知 识 的 过 程 及 方 法 ，更 加 理 知 突 探 意 物 学 做法的探究教学。所以在教学中我们深入地研究小组合作学习的规 良知出 了学 生 的 学 ，学 生 学 得 主 动 ，学 得 积 极 ． 生 活 动 约 占课 时 教 识 有的一半。 学技 理究识 ，课堂气氛 比较活跃 ，真正体现 了 的 以上 教为引导 ，学为 律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性， 的思 喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作探究的形式，提高学 行技体 想 ，发 展 了学 生 的 思维 能力 、创 造 能力 。 仅 把 的 主 法见 不能 好识 ，， 仅 ， 和 方可 再 如 ， 教 授 “ 力 ” 概 念 ， 教 师 并 没 有 告 诉 学 生 浮 力 ， 而 浮 生 多方面 的能力 ，使 物理 教学 “ ”起来 ， “ ”起 来 。 动 活 是 先 由每 组 准 备 的一 些 实 物 ，如 小 纸 船 、木 块 、 牙 膏 盒 、 … ， 教学设计中体现探究性 是 握 为 将其投放 入装水 的容器 中观察 ，说 出观察到 的现 象 ，有学 生说 能 培 物 一 习为养浮 的 ， 这 时 易 得 出浮 力 概 念 。 这 时 候 当有 同 学 把 石 头 、铁 科 它 是 理 制 品 、肥 皂 投 入 让 学 生观 察 后 ，学 生 会 说 是 沉 的 ， 这 时 问题 出 现 了 ，是 否 所 有 的浸 入 水 中 的 物 体 都 受 到 浮 力 呢 ？ 一 个 学 生 的 认 识 弥 补 了 另 一 个 学 生 的 不 足 。若 还 有 同 学 把 物 体 投 入 汽 油 中 ， 这 时 问题 又 出现 了 ， 是 否 物 体 浸 在 任 意 液 体 中 均 受 到 浮 力 呢？最后 教师在组织学 生进行实验 分析 。最后 教师对这个概念 教 学 中 的三 维 教 学 目标 是 整 个 物 理 教 学 中核 心 所 在 。 其次，在教学设计中要注重教学过程设计 。教学过程设计成 进 一 步抽 象提 升 ， 学 生 对 它 的 理 解 已不 再 困难 。 四 、 教 师 的引 导 作 用 功与否直接关系到合作探究教学成功的程度的好坏 。一个优秀的 设计者首先要明白这一堂课教学重心所在，要求是什么 ，注重的 教师在 合作探究 中要适时 引导、积极调 控 ，承担好 学习 的 物 理 方法 ，如 何 让学 生 主动 参 与探 究 ，培 养学 生 的物 理 兴趣 。 促进 者和 合作者。 实现合作探 究性 学习对 教师提出 了与 以往不 再 次 ， 教 学 设 计 之 中 ，要 与 学 生 的 实 际 相 互 结 合 ，在 物 同 的要 求 。合 作探 究学 习要 求 教 师 充 当 “ 导 者 ”、 “ 作 者 ” 指 合 理 合 作 探 究 式 教 学 中 体 现 真 正 的 探 究 实 质 。探 究 是 在 教 学 中 学 和 “ 促进者 ”等多种角色 ，旨在促进整个教学过程的发展 ，使学 生通 过 自 己活 动 的行 为 ，在 教 师 适 当 的指 导 下 ， 以各 种 方 式 积 生和 新 知 识 间 的 矛 盾 得 到 解 决 。 在 小 组合 作 学 习 的 过 程 中 ， 教 极 学 习 未 知 的知 识 ， 去 实 际 中 体 念 ， 去 找 问题 ，去 自己解 决 问 师 首 先 要 设 计 好总 体 方 案 ，让 学 生有 目标 地 进 行 合作 学 习 。 比如 题 。因此，教学 中一定要根据 教学实际 的内容 和学生 的实际情 在 《 电热器》教学 中，学生在讨论和辩论 的过程中，教师及时表 况 来合 理 进 行 教 学 设 计 ， 要 突 出科 学 探 究 的 思 想 ，切 不 可 机 械 扬速度快、有 创新 的学生，并通过行 间巡视 ，质疑问题 ，个别询 的套 用 课 标 中的 七 要 素 ， 搞 “ 秀 ”式 的 教 学 。 做 问等途径进行 调查 ，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员 “ 进 ”小组 的讨 论 中 ，促 进 小组 合 作 有 效 进 行 。 同 时 ，在 小 组 拉 二 、组 建 合 作 探 究学 习小 组 ，促 进 共 同发 展 研 究 表 明 ， 让 学生 自 由组合 或 教 师 按 前后 座 位 随 机 组 合成 合 合 作 探 究 过程 中 ，教 师 除 了起 指 导和 促 进 作 用 以 外 ，还 要 和 学 生 起 平 等 讨 论交 流 ， 是他 们 讨 论小 组 中 的一 分 子 。 无 论 教师 的 角 作探究学习小组 ，其效果均不理想。合作探究学习小组应 以 “ 组 内异 质 、组 间 同质 ”为 原则 ，这 有 助 于合 作 和 竞 争 的 开展 。组 内 色 如 何 变 化 ，都 要 始 终 坚 持把 学 习主 动 权 交 给 学 生 ，提 供 学 生 更 异 质 ，有 助 于 组 内 “ 进 ”带 动 “ 先 后进 ” ，实 现 共 同 发展 ；组 间 多 的属 于 自己的 思维 方式 和 解 决 问题 的方 法 。 同质 ，有 助 于 组 问 公平 竞 争 ，实 现全 面提 高 。所 以， 在编 组 之 前 五 、合 理 评 价 ，总 结 经 验教 训 ， 发 展 探 究 能 力 应先对 学生进行调查 ，全面 了解 学生 的家庭 背景 、个性 特征 、 合 作探究 的评 价是 以学 生在探究过程 中的状态和 成果为依 学 业 成 绩 等 方 面 的 差 异 ， 再 进 行 混 合 编 组 。小 组 的规 模 应 为４ ～ 据 ，对 学生探究 的精 神、态度 、能力 ，合 作的技 能、方法， 以 ６ ， 尽量 保 证 每 个 小 组 内的 成 员 在 观 察 能 力 、 动 手 操 作 能 力 、 人 及学 习的效果等方 面做出判断和 反馈 ，从而 促进学生 的发展 。 语 言 表达 能力 等 方 面各 具 特 色 ， 并 分配 给 每 位 学 生 一 定角 色 ，如 这 种 评 价 与 传 统 教 学 中 的 评 价 不 同 。传 统 的 评 价 过 分 强 调 甄 别 小组长 （ 负责分配任务 ，维持秩序，组织评价等工作）、记录者 与 选 拔 功 能 ，而 这 种 评 价 强 调 诊 断 、调 控 、 激 励 和 调 节 功 能 ， （ 负责记录实验探 究的数据、过程、结果等 ）、联络者 （ 负责与 倡 导 的 是 “ 求 人 人 成 功 ，但 求 人 人 进 步 ”的 理 念 。 不 教 师和 其 他 小 组进 行 联 络 与 协 调 ，实 验 仪 器 的 配 备 ）等 。教 师 可 评 价 可 采 用 小 组 自评 、 互 评 和 教 师 评 价 相 结 合 。 小 组 自 根 据 实 际情 况 ，让 一 位 学 生 担任 一个 或 几 个 角 色 。 当 学生 明确 了 评是合作 学习的重要要 素 ，是提 高小组凝聚 力的重要措施 。小 个 人 责任 ，在 合作 探 究 中就 能 发挥 优 势 ，互 相 取 长补 短 ，相 互 帮 组 自评 除 了对 小 组 的评 价 外 ，也 包 括 小 组 内每 个 成 员 的 自我 评 助 、相互 促进 ，从 而提 高 学习 的效 率 。 价 。 在 小 组 自评 中 ，对 小 组 成 员参 与 探 究 活 动 的 状 况 ，合 作探 三 、自主探究，团结协作，培养学生探究能力 究 中 有 益 的经 验 ，存 在 的 问题 及 其 改 进 的措 施 等 进 行 广 泛 而 深 所 谓 自主 探 究 ， 就 是 让每 个 学 生 根 据 自 己 的体 验 ， 用 自己 入 的 讨 论 与 交 流 。但 学 生 自评 不 够 客观 ，有 的 学 生 会 夸 大 自 己 的 思 维 方 式 自由 地 开 放 地 去 探 究 ，去 发现 物 理 知 识 的 形 成 过 的优 点 ，看不 到 自己的缺点，而有 的学生 比较 谦虚，给 自己较 程 。而 不是被动 接受 新的知 识． 在新知 识学 习过程 中 ，教师无 低 的评价 。所 以，小组 自评应与小组互 评和教师 的评价结合起 法 代 替 学 生 自己 的 思 考 ，更 代 替 不 了几 十 个 有 差 异 的 学 生 的 思 来 。 小 组 互 评