初中语文课堂教学导入方法研究

关键词 ： 小 学数 学； 自主学习； 策略 小学 阶段培养学生 自主学习能力对 其以后 的学 习有着极大
的作 用 ， 也为今后学习打下 良好 的基础 ， 所 以， 教师要 十分重视对 三、 以生活化教学激趣 ， 激发 自主学习情感
数学与生活是息息相关 、 紧密联系的 ， 在数学教学 中总能找 出 例， 引入课 堂 ， 用学 生身边的事激发学生 的学 习兴 趣 ， 当学生处于
学生 自主学习能力 的培养 ， 不仅传授知识 ， 还要引导学生“ 会学 ” ， 与生活相联系的接触点 ， 教师要善于发现这些接触点 ， 找寻生活实 提高数学应用 能力 ， 培养学 生数学思想方法。
一
积极情感 的状态下 ， 更易调动其主动参与到数学学习中 ， 激发学生 要想提高学生 的 自主学 习能力 ， 就要关注学生在学习过程中 自主学 习知识 的内在情感 ， 从而提高学 习能力 。 的主体地位 ， 要激发学生学习的积极 性 ， 发挥学生 的主体作用 ， 让 四、 设计多元化作业 ， 激发学生 自主学习的兴趣
习式 也 ：
二、 迁移导入法
复习旧的知识 ， 从 中获取新的理解 和体验 。中学语
多种多样 ， 下面就谈谈个人常用的几种形式 。
文
一 一
一
一 文教材 中许多课文有相似 之处 ， 或 思想内容相 近 ， 或体 ： 裁相 同， 或结构相似 ， 许多教材编写者更 有意识地把 相
力的培养。
激起了学生的探究欲望 ， 也成 就了在探究 中逐步 提高 自主学 习能 的 自主学 习能力。
（ 作者单位
摘
吉林省集安市青石镇秋皮小学）
要： 新课 程标 下， 教学要以学生为主体 ， 让学生真正成为课 堂的主人 ， 让课堂充满热情 。 因此 ， 要善于运用

何设计课前导入语呢？ 本人现根据 自己的
教学实践 ， 并 结合诸位 名家的教 学实录整 则殆 。” 良好 的课 堂教学效果是 与学 生的 理总结如下 ， 遗漏和不当之处还请诸位方 积 极 思 考 密 不 可 分 的 。 “ 学起于 思 ， 思 源
家予 以指 正 。
一
于疑 。 ” 学生有 了疑 问 ， 才会产 生强 烈的 桥 一 下 子 塌 了 下 去 ，几 百 人 掉 在 河 中 。
通” 的启 发 作 用。 其 教 学 效 果 也 是 显 而 易 的磁石 ， 一开始就将学生牢牢地吸 引到课 见 的 。
设疑导入法 ， 充分利 用了学生渴望 了
解事情 的真 相、 结局 的心理 ， 诱导他 们集
中注意力 ， 积极思考 ， 迅速进入 学习状态 ， 当然 ， 设疑导入法 中的“ 疑” 应是本课
方法 。
多变的手段。
那么 ， 在 语 文 课 堂 教 学 中教 师应 该 如
产生 了共鸣。
二、 设 疑 导 入 法 孔子 日： “ 学 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学
一
著 名语文教 师程翔 在教授 《 中国石
拱 桥》 一 文时 ， 曾设计 了这样 的导 语 ： 许
多年 以前 ，一 个十 岁的少年 随着大 人们 起 到泗水边 上看赛 龙舟 ，河边人 头攒 动， “ 文德桥 ” 上也挤 满了人群 。忽 然间 ， 几十个人 在这次事 故 中丧生。这位 十 岁
要解决的重点 ， “ 疑” 要 切 中要 害 。 “ 疑” 既
例如 ， 在 上《 安 塞腰鼓 》 一课 时 ， 我利 从而起到预 期的教学效果。
部分 ， 导入技能是教师进行课堂教学必备 用学生喜欢 音乐的兴趣点 ， 通过 网络音 乐 的一项基本技能。作为语文教师 ， 我们必 资源和技术 ， 让学 生听听西北激 昂、 澎湃 、 效率。

太 行 山 。在羊 肠 小道 上 ，马 蹄用力 挣 扎 ，膝盖 跪屈 ；尾 巴下 垂 着 ，皮 肤 也受 了伤 ；浑 身 冒 汗 ，汗 水淋 漓 ，在 山坡上 艰 难吃 力 地爬 行 还 是拉 不上 去 。伯乐 遇 见 了 ，就 下 了 自 己的车 ，挽住 千 里 马 而 对 它 淌 眼 泪 ， 并脱 下 自己 的麻 布 衣 服 覆 盖在 千里 马身 上 。千里 马 于 是 低下 头 吐 气 ，抬 起 头来 长 鸣 ， 嘶 叫声 直 达 云 霄 。这是 它感 激伯乐 了解并 且 体贴 它啊 。通 过 历史故 事 ，吸 引 学 生的注 意力 ，不仅 顺利导 入新课 ，又扩展 了学生 的知 识面 。
动 接 受信 息 刺激 ，而是 主动 地 建构 意义 ，是 根据 自己 的经 验背 景 ，对外 部 信息 进 行主 动地 选 择 、加 工 、处 理 ，从 而获 得 新 的 知识 。所 以 ，我们 在 教 授新 知识 的 同时 ，能 够巧 妙 地联 系学 过 的知 识 ，让学 生快 速 地 进入 学 习情境 。如 ：我在 讲 授 《 醉 翁亭
之机 也 ，一 番 觉悟 ，一 番 长进 。”心 理学 上认 为 ：思 维 过程通
常是 从 需要 应付 某 种 困难 ，解 决某 个 问题 开始 ，概 括 地说 ，思 维总 是从 某 个 问题 开始 。根据 这个 原 理 ，新 课 的导 人 ，教 师要 有意 识 地设 置一 些 既体 现 教学 重点 又 饶有 趣 味 的问题 ，诱 发学 生学 习 的欲 望 ，创 设 逐 疑探 秘 的情 境 ，激 发 学 生 的思 维 。如 《 花 儿 为什 么这 样 红 》一课 ，我一 上课 就说 ： “ 今 天语 文 课 ，
又抢 着说 …… 从这 些学 生 的反 映可 以看 出 ：学 生参与 的热情 非 常 高 ，而学 生 的积极 参 与直 接 影响 到后 面 的学 习 ，教 学效 果 好

河北省景 县刘 集乡中学
０ ５ ３ ５ ０ ０）
在 语 文课 堂 教学 实施 中 ， 教学 的三 个环 节 ： “ 导 入—— 教学 过程— — 教 学 学科 知 识 并不 是孤 立 的， 而 是 一个 联系 的整 体 ， 虽然 表面 上 看联 系不 大 ， 小 结” 缺一 不可 。 不过 有 的教师 在平 常 的教 学 中往往 忽视 了导 入这 一环 节在 但有 时却 是 密不可 分 的 。这 种 导语 的设 置不仅 是 学生产 生趣 味性 、科 学性 ． 教 学 中的 重要 作 用， 认 为 它可 有 可无 。实践 证 明， 这 种做 法 是极 其错 误 的。 导 也为 学 生这 篇文 章作 了很 好 的铺 垫 。学生 通过 其他 学 科 的学 习也 为语文 这 入 的 作用 在 教 改 的今 天 更 有 必要 ， 教 学 改革 的 目的就 是 为 了发 挥 学 生 的主 门 学科 积 累 了丰 富 的物 质 材料 ， 例 如 数 学 学科 的 学 习就 为 同学 们 在解 答 语 体作 用， 调动 学生 学 习的积 极 性 。 教 学导 入 不仅 能激 起学 生 的求知 欲， 把 学 生 文 主观 题 目的精确 与严 密打 下基 础 。再 如通 过 英语 学科 的学 习， 同学 们 能够 的 思绪积 极 地 引入课 堂 ， 活 跃 课堂 ， 从而创 造 一个 趣好 的 教学氛 围。 了解 到 东 方文 化 与 西方 文 化所 不 同的价 值 取 向， 为他 们 能够 理 解 国外 的文 １ 质疑 式 教学 导入 ： 依 据文本 设 置悬 念 ， 激 发学 生 求知欲 章 思 想 内涵 作 了充 分 的准 备 。 比如 ： 在教 师 讲授 《 食物 从 何 处来 》一 文 时． 学 生 的探求 知 识欲 王很 强 烈 。课堂 教学 可 根据 学 生学 习 的 内在 驱 动力 因为本 文 与 生物 知 识联 系 很 密切 所 以可 以用生 物 中 的知 识， 即植 物 的光合 与 学 习的 兴趣 ， 抓 住学 生 急于 探 究 的急切 心 理， 诱 发 学生 学 习 的积 极 性 ， 开拓 作 用 来 导入 ， 这 样 让学 生在 重温 光合 作用 内容 的 同时， 也 了解 了这 篇 文章 介 学 生 的思维 ， 打开 学 生的思 路 ， 使 之 更好地 进 入角 色 。 通 过 这种质 疑 的方 式一 绍 的 内容 ， 明确人 类 的食物 来 源与 植物 的光 合作 用有 密切 关系 。这样 学生 通 方 面可 是 教 材文 本 具 有 一 定 的神 秘感 和 可 读 性； 另一 方 面通 过 这 样 的质 疑 过 此 文 的学 习 一 方面 了解 了食 物 的 来源 ； 另 一 方面 也 能够 探 寻 出 更多 的 食 方式 ， 能 够 进一 步 的激发 学 生 学 习的 热情 与 积极 性 ， 为 学生 的主 动 学 习奠 定 物 来源 答案 。 基础 。 教 师也 可通 过这 样 的方 式来 拉近 学 生与教 师， 学 生与 教材 的距 离 ， 形 成 ４ 诗 词 曲赋式 导入 ： 利 用古典 文 学之 美， 激发 学 生思 辨激 情 种 互动 的 教学 关系 与氛 围 。如 学习 《 向沙 漠进 军 》这篇 课 文时激 师 结合 中国 的诗词 歌赋 不仅 富 有语 言美 、音乐 美， 而 且更 具有 图画 美 。教 学 中 目前 土地 大 量沙 化 、沙 漠面 积 随着 生活 水平 的 提高 日益 扩 大化 的现 象 。提 通 过适 当 的 引用， 让学 生 明 白， 古人 的深 切 感受 通过 一 定 的诗 词歌 赋来 体现 ， 出质 疑： 为什 么会 出现 这种 现状 ？ 这 种现 象对 人类 有 什么 危害 ？ 为 了保 护环 境 具 有什 么样 的表 述特 征， 我 们现 在又 有 怎样 与之相 异 的感 受。学 生通过 感 受 维 护 人类 的 生存 我 们该 如何 对 待这 种现 象 ？ 我 们如 何 治理 这种 现象 ？ 这样 一 中 华 民族特 有 的古 典之 美 能够进 一 步 的培养 自己正确 的情感 态度 与审 美价 连 串的 问题 会 引起 学 生 的 思考 ， 然 后让 学 生带 着 这样 的 问题 去 学 习文 章 ， 不 值观 。在一 篇题 为文 章 借用 张继 的 《 枫桥 夜泊 》中 的意境， 抒 发作 者 的情感 ， 仅 能 让 学 生从 文 章 的 学 习 中解 决这 几 个 问题 ， 更 重 要 的是 让 学 生 明确 本 文 体现 了张继 落榜 后 的忧愁 、怅 惘的心 情 。因此 ， 教师 在设 置导 语时 可 以再现 说 明的 内容 ， 进一 步 了解 文 章 的思路 ， 从 而达 到 导入 的 目的， 更增 强 学 生的 环 张继 的那 首 《 枫桥 夜 泊 》诗， 可 引用 诗句“ 月落 乌啼 霜满 天舡 枫渔 火对 愁 眠。 保 意 识， 达 到教 育学 生 的 目的 。 学 生通 过这 样 的质疑 方式 ， 一 方面 自己主动 地 姑 苏城外 寒 山寺 ， 夜 半钟 声到 客船 。” 来让 学 生分 析这 首诗 的 意境 导入 课堂 。 带 着 问题 去研 读 文本 ， 增 强 了理 解 感悟 ； 另 一方 面 学 生也 能够 从 中 探 寻 出 自 这 样教 师 再加 以点 拨， 让 学 生再 次 感受 诗 人落 榜 后 的心情 ， 学 生 也就 理解 了 己所 感兴 趣 的文化 知 识， 也 就更 能够 激发 学 生 自主学 习， 主动 探 究 的激 情 。 作 者写 这 篇 文章 的 目的， 为 学 习本 文奠 定 了一 个很 好 的基 础 ， 从 而会 达 到事 ２ 故 事 直观 式导 入 ： 利用 故事 展示 教学 内容 ， 激起 学 生学 好奇 心 半 功倍 的效 果 。 教学 中我 们 发现 学 生往 往对 与文 本 相关 的故 事特 别 感兴 趣 。故 事本 身 导 入 目的就 是 为 了吸 引 学生 的注 意力 ， 把 趣 味 性和 启 发性 有 机 地 结合 具 有 趣 味性 溶 易激 起 学 生 学 习探 究 的好 奇心 理 ． 采取 讲 故事 式 的 导入 可 以 起 来， 能 让 学生产 生 共 鸣， 并 且使 师 生之 间 的距 离接 近， 使 课 堂成 为师 生感 情 激 发 学 生 的兴 趣， 使其 在 听 故事 的 活跃 气氛 中体 味故 事 蕴含 的道理 ， 在 寓教 交流 的 桥梁 ， 一个 个 导入 能拨 动 学生 的心 弦， 变“ 要 我 学” 为“ 我要 学” 这样 也 于 乐 中掌握 知 识 。故事 的讲 述 容 易激 起 学 生的直 相应 地 达 到新 课 改 的 目的， 学习 中 发挥 学 生主 体作 用 ， 在课 堂 上使 学 生积 极 观 形象 思 维 的活跃 。学 生 的直观 思 维 、形 象 思维 能力 很强， 形 象 教学 可 地 思维 ， 使课 堂 的气 氛活 而 不乱 ， 有 仅让 学 生在一 种 和谐 的 中求 知成 长 ， 而 且 以使 学生 身 临 其境 般 地感 受 事 物， 给 学 生带 来 美感 ， 并 且 从直 观 感觉 中品味 会更 有效 地 提高 学 习效率 ， 达 到教 学相 长 的 目标 。新 课 的导入 是 一 门艺术 ， 真 挚 的情感 以及对 事物 的看 法 。 教学 中， 运 用讲 故事 的形 式， 一 方面 能够 培养 对 新课 的 教 学成 效 具有 较 大 作用 ， 成 功 的 新课 导 入 可 以引 导学 生 顺利 进 入 学生的语 言表达能力和概括能力； 另一方面也可将故事 的内容与所学的文 教学 活动 。 教师 在 导入 设计 中， 不仅 要注 重 形式 与方 法的 灵活 。 还 要 紧密 结合 本 材料 联 系起 来， 为 理解 文章 的 思想 内容 作拓 展延 伸 。 教学 内容 与 学生 身心 特 点， 注 重创 新， 激发 学 生学 习兴 趣， 拓 宽学 习 思路 ， 实 现 ３ 学 科联 导式 导入 ： 根 据 学科 交叉 相连特 征 ， 激起 学 生探究 创 新 提 高 教学 成效 的 目标 。

对 自己进行学习活动的重要性 ，他才会 有 意识 的 去培 养 和训 练 。 （ ２）创建模 拟情景 ，培养信息意 识。可以利用一幅画或一段文字或一段 录 音 ，然 后 提 出 问题 ，让 学 生从 中去 找 对 自己有用 的信息并最终解决问题 ，培 养学生对信息的敏感程度。 （ ３）加 强 逻 辑 推 理 能 力 的 锻 炼 ， 增强信息加工能力 。我个人认为一个行 之有效的方法是让学生多阅读一些侦探 推理 小 说 ，或者 是 老 师 读前 一 部 分 ，让 学生推测结果并说 出理 由。这样不仅达 到了锻炼逻辑推理能力的 目的，还活跃 了 学生 的 文化 生 活 。 （ ４） 让学生掌握必要 的信息知识。 通过掌握信息技术的知识 ，才能更好地
堂成 功 的初 中语 文课 ，导 人 就是 开 门的 环 水 到 渠成 。 节， 导人成效的高低直接影响着整节课的教学成效 ， 五 、 审 题 导 入 有经验的语文教师通常Ａ将导入环 智慧大门的钥匙 ，在激发学生学习兴趣、启迪思维 题意人手 ，引导学生分析选题导入新课 。一般来 说 ，语 文 选题 都 有 一定 语 法 结构 ，教 师可 引 导 学 方式等方面发挥了重要作用。在语文教学实践中， 成 效较为 明显 的导人方 式主 要有 以下几种 。 生找出修饰语 和中心语 （ 题眼 ），中心语一般已 复 习 导入 法 指明文章的写作 内容或中心思想 。关键是教师善 复 习导入 法 就是 从 学生 已有 的生 活 和 已学过 于针对教材 ，围绕选题精心设计一系列问题 ，然 的知识出发 ， 并结合所授课文的内 容及其 特点导人 后谆谆善诱 ，使学生思维迅速定向，很快进入对 新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的， 中心问题的探讨。如教读茅以升 《 中国石拱桥 》， 他们 的知识 积累也 是们 差 进 的过程 ，不可 能要求 一 我 先 板 书 “ 桥 ”， 让 学生 说 出 自己所见 过 哪些 桥 ； 下子产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成 再写 “ 拱”，看哪些是拱桥；再板书 “ 石” ，看 功，新的知识用旧的知识作为台阶更易于被学生所 哪些 是 石拱 桥 ；最后 板 书 “ 中 国” ：明确 标 题 从 接受。用已知知识做铺垫，促进知识 的延伸，顺势 地域 、材料 、 形状三个方面对说明对象作了限制。 过渡。 这种方法注重知识衔接， 做到 “ 温故而知新”， 有时可以引而不发 ， 让学生到课文中去寻找答案。 举多得 ，极有实用价值。回顾旧知识是导 人新课 六 、直 观 演 示 导 入 法 的常用方法。如在讲授鲁迅的 《 孑 Ｌ 乙己》一课时， 初 中生还处在青少年时期，偏重感性认识 ， 理 解 与应 用 。 如《 故乡》 思 维 正 处 于 由 形 象 思 维 向抽 象 （ ５）培养学生具有正确 的信息伦 可与学生一起回忆所学过的鲁迅的文章 ， 社戏 》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作 思维 过渡时期。根据这种心理 理道德修养。一定要加强 网络净化、加 《 强青少年 的网络伦理 、道德、意识的培 品的风 格 ，对所学 的知识 进行 梳理 ，不但 重温 旧的 特 点，在教学 中，应大胆采 用 养，努力减少网络 中的不良信息对青少 知识 ，而且还有助于理解新课文，从而更好地学习 直观教具导人。这种方法是 利 用实物 、标体 、模型或挂 图等 年的道德观念 、道德情感、道德行为产 新课 文的 内容 。 生 的负 作 用 。 二、情感共鸣导入法 直观教具 ，引发 注意力 ，激发 除 了 以上 ５点 外 ，我 认 为 学 校 自 情感是 教学艺术魅力形成 的关键 ，没有真 兴趣。直观教具可利用 现成材 身也要从三个方面去努力 ： 挚 、强烈的感情，不可能把课上得成功 。教师的 料 ，也可 自己制作。如学习 《 苏 首先提高教师自身的信息素养 感情 ，犹如一切艺术家的强烈 的创作欲望 ，当他 州 园林 》一 文时 ，我 就直接拿 教师 自身 的信息素养是影 响学生 对学生、教材了如指掌时 ，感情激动了，灵感产 着 一 副 苏 州 园 林 扑 克 牌 ，进 课 堂 导 人 新 课 ，一 下 子 激 发 了学 信息素养的关键 ，因此学校应注重教师 生 了，课堂气氛激活了，教学效果 自然就最佳。 的培 训 ，通过 培 训 应 达 到两 个 目标 ：一 在运 用 这种 方 法 的 过程 中 ，教师 的 语 调 、语 速 和 生 的 兴 趣 ，从 而 引 导 学 生 更 直 鲁 是教师能将现代化教育技术应用于教育 口气叙述起 到至关重要 的作用，它的 目的是使学 观深人地理解了课文内容。 教学 过 程 中 ， 自己设 计 、制 作 多 媒体 网 生的心理状态一开始就向作者靠拢 ，能初步感受 七、运用电教媒体导入法 省 络课件 ，并根据教学需要应用 于教学 ； 到作者 的写作情怀 ，这样一个开场 白，一下子就 在现代初中语文教学 中， 仁 二是教 师要 为学生创设 一种 信息 的环 能抓住 了学生的情感 ，使他们沉浸在作者的深切 多媒体教学设备得 到了较为广 境，授之 以渔 ，让学生运用 自己的信息 情怀之 中，与作者的感情产生共鸣。如在教朱 自 泛的运用。相对于传统 的教学 技能进行 自主学习。 清的 《 背影 》时，我用一些饱含对父亲的爱 的深 设备 ，多媒体教学手段 具有多 二、加强信息技 术教育 与各 学科 情话语导入课文，学生快速产生了情感共鸣。情 方面 的优 势：包含信 息容量较 中 的整 合 感语言是教师语言表达功力 的体现，能激发起学 大 、表现方式更 加灵活 、趣味 学 由于 网络技 术的应用 ，使 信息的 生 阅读 的兴趣 。 性 明显增 强等。教师在导人新 流量 日益增大 ，信息的更新 Ｅ ｔ 益加快 ， 三、情境导 入法 课环节有 效运用多媒体教学设 ÷ 平 时的生活和课文 中所描绘 的情境有着很 备 ，可 以有效激 发学生的学 习 ： 要适应发展 ，就要不断地学习和补充新 知识 ，完成这样大量、快节奏的学 习任 大 的差别 ，因此在教学过程中，教师如能创设出 兴趣 ，提 高教学成效。例如在 个与课文相符合的情境 ，让学生在最短时间内 教 学 《凡尔塞宫 》一 文时，由 务， 只靠传统的教学手段是无法实现的， 将会大大提高课堂的教学效率 。在学 于学生生活条件 的限制，真 正 必须借助于现代信息技术。这就产生信 进入角色 ， 息技术教育与各学科教育的整合 问题。 习《 音乐巨人 贝多芬 》 时 ，我首先让学生 听贝多 到过凡尔塞宫 的学生寥寥无几 ， 芬的 《 命运 》交响曲。音乐声响起 ，在激 昂的乐 甚 至 没 有 ，在 学 生 普 遍 缺 乏 对 三 、推 广现代教 育技术 的应 用， 曲声 中，我介绍道 ：贝多芬 的耳疾起 于 ２ ８岁的 教 学 内容 直 观 感 知 经 验 的 基 础 创建信息氛围 ７岁逝世 ，其间二十余年全是聋 上开展语文教 学，就像 纸上谈 “ 校 校通” 和 “ 班 班 通 ” 工 程 的 时候 ，自此至 ５ 相继实施为推广现代教育技术的应用创 疾为祟 的时候，然而他的大部分的作 品却在这段 兵 ，哪 怕 教 师 在 导 人 新课 时 说 站在演奏台上听不见听众掌声的时候 ， 得 天 花 乱 坠 ，学 生 也 不 一 定 提 造了条件 ，有的学校还建成了多媒体网 时期产生 。 第九交 起兴趣 。针对 这种情况 ，某位 络机房、电子阅览室、电子模 拟实验室 他仍是继续创作，终于谱写 出了伟大的 《 等 ，这些现代化的设施使学生置身于强 响 曲》。所 以，贝多芬的伟大 ，绝不只在于他是 教师运用 多媒 体设 备进行新课 大的信息氛 围之中 ，使他们有条件进行 个音乐家 ，还在 于他勇于直面人生的极度苦闷 导人 ，没有进行空洞的说教 ，而是 向学生播放 了 超前的、 自主的建构学习。学校一定要 并将音乐融人与命运 的不屈抗争 中，他是心的英 段从网站下载的介绍凡尔赛宫华丽景象的影音 充分利用现有 的软、硬件资源推广现代 雄 ，他的音乐就是这英雄心的表现。今天 ，我们 资料 ，学生的学习积极性顿时被有效调动起来 ， 教育技术的应用 ，为培养学生的信息素 起走进 《 音乐巨人贝多芬 》，看看耳聋后的贝 原本可能枯燥乏味的建筑说 明文 ，在学生眼里变 养创造一种信息的环境和氛围。 多芬 ，这个被命运扼住咽喉的人 ，在生活 中是怎 得 栩 栩 如 生 ，增 强 了教 学 成效 。再 比如 教 学 《 新 总 之 ，学 校 要 通 过 多 种 途 径 采 取 么样 的形 象 。 闻两篇 》 （ 人 民解放军百万大军横渡长江 ） 时， 四 、 故 事 导 入 法 为了激发学生 的学习兴趣 ��

（ ）直 观 教 具” 三 “ 导入 法
象思维过渡时期 。 根据这种心理特 点， 在教学中， 应大胆采用直观教具导入。 这种方 法是利用实物 、 标体、 型或挂 图等直观 教具 ， 模 引发注 意力 ， 激发 兴 趣。 直观教具可利用现成材料， 也可 自己制 作。 如学习 七根火 一课时， 我
问题 ， 能把这个 问题解决清楚 ， 真正达得“ 就 一得 ”本 课的教学任 务就算完 ，
成。
还能激发学生向先辈学习的热情 ， 激发 学生立志成才。如 《 榆钱饭》 一课． 作
目标展示导入法醒 目， 直截 了当 ， 直切主题 ， 是一种 很好的导入方 法。
者支 绍棠 ， Ｊ ｆ 当我 介绍到他 的小说 《 青枝绿 叶》 １ ５ 年被编入高中课本 ， 在 ９３ 而 他本人当时还 正在读高中时 ，学 生发 出由衷的赞叹。又如朱 自清 “ 抵制 日 精神等 等， 这些文学史料 能深深 打动学 生， 使他们产 生热爱文学的共 鸣。
一
、
初中语文课堂教 学导入艺术 的主要方法
乎， 整个课堂气氛被调动起来 ， 对诗歌 内容 的理解也迎刃而解 。
根据学生的心理特点 ， 遵循教学规律 ， 结合课文重 点 内容来 设计导入 ， 本人认 为以下几种方法值得一试 。
（ “ 六）演示 实验” 导入 法
实验， 并不只是理化课 堂上才有的。一名成功的语文教师 ， 还应当是一 名实验员。 用实验导入 ， 让学生亲眼看到所发生 的一切， 所产生 的现象， 可以
上“ 议论 中记叙的作用， ， 几个字 ， 明确告诉 学生 ， 这是本节课 所要重点解决的 中国的艺术瑰宝 ＿ 京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“ 学 。 ＿＿ 乐’
（ “ 九）讲文 学史” 导入 法

果 的。 当然 ， 课堂导入有法 ， 但无定法 。语文课课 堂导入 的方 式方法很 多 ， 立足文本可设置悬念 导入 ， 也可 描述 人物形象 导人 ， 也可 由风光景色导 入 ， 也 可 由引发矛 盾导入 ， 也 可 由
情节、 丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染 学生， 从而顺利 、 生动地导入新课。 如在上 《 丑小鸭》 就从 以丑
学生为主 ， 因 时 而变 ， 因势 而 改 ， 因文而生 ， 让 语 文 课 堂 的导 入如春天那怒放 的花 ， 争奇斗艳 ， 万紫千红 。 总之， 想 做一名好 的语文教 师， 就要认 真钻研教材 ， 深刻 体会 当前 教学 的指 导思想， 精心设计 导入， 明 白导入 是没有
固定模式的 ， 要 根据课 文 ， 根据学生去先 择最合适 的导入方 法， 充分发挥导入导火线、 催化剂 、 润滑剂的作用。 同时， 还要 将教学过程 各个环节处理好， 使之成为一个 紧凑 的、 有机 的 统一体， 课堂教学才能取得成功 。 ‘ （ 作者单位 ： 江西省 南康市龙 华中学）
小鸭 的故事或是青蛙变 王子 的故事进行导入 ，吸引学 生 的 注意力顺利导入 ， 让学生 明白励志 的重要 ， 自然就 掌握 了课 文的 内容及主题了。 三、 悬念导入法 在课堂教学上 ， 教师有意识地设置悬念 ， 引发 学生追根 朔源 的心理 ， 从 而激发学生的学 习动机 ， 使其 思维处于一种 激活状态 ， 产生一种非弄清不可 的探究 心理 ， 而后 自然导人 新课学 习， 这样 设置悬念导入能激发学 生更 大的学 习热情 。 “ 疑” 是学习的起点 ， 有“ 疑” 才有问、 有究 ， 才有所得 。当学生 面临 问题 时需要新知识 来寻找答案时 ，他们才产 生积极 的 学 习活动 。因此教师在导入 新课 时 ， 应向学生巧妙地设置悬 念， 有意使学生暂时处于 困惑状态 ， 使学生积极地 投入到揭 开“ 谜底 ” 中来 。这样不仅能引起 学生 的兴趣 ， 集 中注意力 听 讲， 也有 利于培养学生独立思考的能力和习惯 。