创造性“小c ”和创造性“大C”的理论研究和进展

‘现代基础教育研究“第３９卷，２０２０年９月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３９，Ｓｅｐ．２０２０创造性及创造性人格研究综述魏春丽，陆如萍（上海市实验学校，上海２００１２５）㊀㊀摘㊀要：㊀目前在创造性研究中，由于其概念的复杂和多样性，研究者对创造性的内涵尚未形成一致认识㊂同时，创造性人格作为创造性人才培养的核心成分，也受到了研究者的普遍关注，但已有研究成果丰富却繁杂，缺少系统性梳理㊂因此，文章围绕创造性的内涵和创造性人格两个方面展开，在分析创造性内涵的基础上，梳理了国内外关于创造性人格的实证研究成果，并对未来的研究方向进行展望㊂㊀㊀关键词：㊀创造性；创造性人格；人格类型；人格特质一㊁ 创造性 的内涵２１世纪这个信息科学技术迅猛发展的知识经济时代，人的智慧和创造性成了核心竞争力㊂为了适应社会经济快速发展的需要， 培养和造就高素质的创造性人才 成为学术界的重要研究课题，受到了普遍关注㊂教育作为培养创造性人才的基本途径，自然承担了这项重要任务㊂近些年，学者们对此高度重视，积极开展各项研究，极大地推动了创造性人才培养的研究进展㊂作为教育者，要想顺利地完成培养创造性人才这项任务，首先要回答的问题是：教育要培养的创造性究竟是什么？ 创造 对应于英文单词 ｃｒｅａｔｅ ，指人们产生富有创造性产品的活动㊂ 创造性 源于英文单词 ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ㊂为了准确地理解 创造性 的内涵，先了解一下国外研究者对于 ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ 的定义㊂Ｐｌｕｃｋｅｒ和其同事指出创造力是能力㊁过程和环境之间的交互作用，个体通过这种交互作用可以生产出被社会认可的新颖又有价值的产品㊂①Ｒｕｎｃｏ认为 ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ 是一种基于个体㊁情境和文化因素，生成新颖且有用的想法㊁行为和产品的能力㊂②Ｍａｒｔｉｎｓｅｎ指出， ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ 并不是单一的能力㊁特质或偏好，而是个体的个性特征㊁动机㊁知识与智力共同作用的结果㊂③可以看到，研究者倾向于认为创造性并不是由某种因素独立构成的，而是多种因素综合作用的结果㊂国内有研究者认为，创造性是一种能力，这种能力使个体可以运用先前的知识解决新情境下的问７３１①②③基金项目：本文系上海市教育科研市级一般项目 中小学生创新潜能识别及培育的实践研究 （课题批准号：Ｃ１９０２１）的研究成果㊂作者简介：魏春丽，上海市实验学校中学二级教师，主要从事心理测量研究；陆如萍，上海市实验学校中学高级教师，主要从事教师专业发展与学生发展研究㊂ＰｌｕｃｋｅｒＪ．Ａ．＆ＢｅｇｈｅｔｔｏＲ．Ａ．ＷｈｙＣｒｅａｔｉｖｉｔｙｉｓＤｏｍａｉｎＧｅｎｅｒａｌ，ＷｈｙｉｔＬｏｏｋｓＤｏｍａｉｎＳｐｅｃｉｆｉｃａｎｄＷｈｙｔｈｅＤｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｄｏｅｓｎｏｔＭａｔｔｅｒ［Ｍ］／／ＳｔｅｒｎｂｅｒｇＲ．Ｊ．，ＧｒｉｇｏｒｅｎｋｏＥ．Ｌ．，ＳｉｎｇｅｒＪ．Ｌ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ：Ｆｒｏｍｐｏｔｅｎｔｉａｌｔｏｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，ＤＣ；ＡｍｅｒｉｃａｎＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＡｓｓｏｃｉａ⁃ｔｉｏｎ．２００４：１５３－１６８．ＲｕｎｃｏＭ．Ａ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＡｎｎｕａｌＲｅｖｉｅｗｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００４，５５（１）：６５７－６８７．Ｍａｒｔｉｎｓｅｎ＆Ｌ．ｙ．ＴｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ＡＳｙｎｔｈｅｓｉｓａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎＰｒｏｆｉｌｅ［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２０１１，２３（３）：１８５－２０２．题；也有研究者认为，创造性是一种改变，在现有状态的基础上发生新的转变；还有研究者认为，创造性是对创造本质特性的规定，即新颖性㊁独特性和价值性㊂①②目前对创造性的理解，得到普遍认同的是林崇德的观点㊂他基于对创造性发展历程的分析，将创造性定义为：根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖㊁独特㊁有社会意义或个人价值的产品的智力品质㊂③他认为，创造性的培养，需要依赖创造性教育，针对创造性思维和创造性人格两方面进行㊂在教育领域，研究者普遍认为创造性是多种多样的，并不是某种固定的思维模式㊂针对创造性的构成要素，有研究者提出教育要培养的创造性，应当包含创造的动机和志向㊁创造的能力和创造的个性特征三个方面㊂④综合以上国内外研究者的观点，我们可以发现，创造性并不是一种单纯的能力或者特性，而是由个体的知识㊁智力㊁个性特征和环境等多种因素综合构成的㊂二、创造性人格研究现状在创造性人才培养的研究中，研究者也在试图回答 什么样的人是具有创造性的 ，并围绕个体的智力㊁思维㊁动机㊁人格特征等方面展开了系列探究㊂其中，创造性人格作为影响个体创造性的重要因素，是个体的创造性与成就之间的桥梁，具有领域普遍性和跨时间的一致性⑤⑥，成为研究者较为关注的话题㊂基于文献分析发现，关于创造性人格的研究，研究者主要采用了两种方法：一种关注人格类型，根据已有的人格类型理论，分析人格类型与创造性之间的关系；另一种则关注人格特质，探究与创造性相关的个体心理和行为特征㊂下文从这两个角度对创造性人格的研究现状进行综述㊂１ 人格类型研究人格类型研究常用的理论模型有：艾森克人格三因素模型㊁大五人格理论和荣格心理类型理论㊂（１）艾森克人格三因素模型与创造性艾森克人格三因素模型包含三个维度：外倾性㊁神经质和精神质㊂其中外倾性表现为内㊁外倾的差异；神经质表现为情绪稳定性的差异；精神质则表现为独立㊁冷酷㊁怪异等人格特点㊂艾森克认为，精神质得分高者容易出现不同寻常的想法，认知风格更加灵活，所以具有高创造性㊂⑦这一观点也得到了其他实证研究的支持㊂Ｓｔａｖｒｉｄｏｕ和Ｆｕｒｎｈａｍ的调查研究中，被试完成了凯根发散性思维测试，结果显示，被试的发散思维测试成绩与精神质得分存在显著的正相关㊂⑧Ｍｅｒｔｅｎ和Ｆｉｓｃｈｅｒ的研究发现有创造性的作家和艺术家在精神质上的得分显著高于普通人㊂⑨Ｓｃｈｕｌｄｂｅｒｇ以大学生为研究对象，对其在艾森克人格量表得分和创造性测试成绩进行相关分析，发现被试的精神质得分与创造性成绩具有正相关㊂此外，研究者发现，艾森克人格的其他维度与创造性也存在相关㊂刘晓玲选用中学生作为研究对８３１第３９卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年９月①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ 王炳德：‘创造㊁创造性和创造力论析“，‘社会科学辑刊“２００３年第３期，第２６－２７页㊂周谷平：‘国外关于创造性培养的若干研究“，‘全球教育展望“２０００年第６期，第５５－５８页㊂林崇德：‘创造性人才㊃创造性教育㊃创造性学习“，‘中国教育学刊“２０００年第１期，第５－８页㊂钟祖荣：‘关于创造教育几个理论问题的思考“，‘教育研究“２００１年第３期，第４７－５１页㊂ＣａｓｈｄａｎＳ．＆ＷｅｌｓｈＧ．Ｓ．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＣｏｒｒｅｌａｔｅｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＰｏｔｅｎｔｉａｌｉｎＴａｌｅｎｔｅｄＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，１９６６，３４（３）：４４５－４５４．ＦｅｉｓｔＧ．Ｊ．＆ＢａｒｒｏｎＦ．Ｘ．ＰｒｅｄｉｃｔｉｎｇＣｒｅａｔｉｖｉｔｙｆｒｏｍＥａｒｌｙｔｏＬａｔｅＡｄｕｌｔｈｏｏｄ：Ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ，Ｐｏｔｅｎｔｉａｌ，ａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＲｅ⁃ｓｅａｒｃｈｉｎＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，２００３，３７（２）：６２－８８．ＥｙｓｅｎｃｋＨ．Ｊ．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ＳｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒａＴｈｅｏｒｙ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＩｎｑｕｉｒｙ，１９９３，４（３）：１４７－１７８．ＳｔａｖｒｉｄｏｕＡ．＆ＦｕｒｎｈａｍＡ．ＴｈｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＰｓｙｃｈｏｔｉｃｉｓｍ，Ｔｒａｉｔ－ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄｔｈｅＡｔｔｅｎｔｉｏｎａｌＭｅｃｈａｎｉｓｍｏｆＣｏｇｎｉｔｉｖｅＩｎｈｉｂｉ⁃ｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ＆ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，１９９６，２１（１）：１４３－１５３．Ｍｅｒｒｏｔｓｙ＆Ｐｅｔｅｒ．ＴｏｌｅｒａｎｃｅｏｆＡｍｂｉｇｕｉｔｙ：ＡＴｒａｉｔｏｆｔｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ？［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２０１３，２５（２）：２３２－２３７．ＳｃｈｕｌｄｂｅｒｇＤ．ＥｙｓｅｎｃｋＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＳｃａｌｅｓａｎｄＰａｐｅｒ－ａｎｄ－ｐｅｎｃｉｌＴｅｓｔｓＲｅｌａｔｅｄｔｏＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｐｏｒｔｓ，２００５，９７（１）：１８０－１８２．象，采用艾森克人格问卷和威廉姆斯创造性倾向测验进行调查，结果显示，创造性倾向总分与外倾性和神经质呈正相关；冒险性和想象力与精神质呈正相关①㊂有研究者提出，艾森克的三个维度都能够促进创造性㊂②外倾性有助于个体在创造性思维测试中的表现，也能促进其在社会互动性任务中的表现；神经质与艺术家的创造性有关，它允许艺术家有较强的情绪敏感性，使其能够用丰富的情感来表达自己的思想；精神质允许个体对另类的思想和知识有更强的包容性，并以独特的方式组合呈现㊂但是，也有研究者未发现精神质与创造性之间的相关㊂Ｒｅｕｔｅｒ等以大学生为研究对象，采用柏林智力结构测验测量个体的图形㊁语言和数字创造力，结果发现，被试的精神质得分与其创造力测验成绩并无相关㊂③近期有一项关于精神质与创造性关系的元分析研究，对３２项有关精神质与创造性关系的研究进行分析，结果显示，精神质与创造性存在较强的相关，但是两者的关系会受到创造性测试和艾森克问卷类型的影响㊂④（２）大五人格模型与创造性大五人格模型是塔佩斯基于卡特尔的人格特质提出的，包括开放性㊁外倾性㊁尽责性㊁宜人性和神经质五个相对稳定的人格因素㊂根据以往研究结果，开放性与创造性的关系得到了较为广泛和一致的验证㊂⑤⑥Ｆｅｉｓｔ和Ｇｒｅｇｏｒｙ对创造性与五项人格关系进行元分析，结果发现，开放性对个体创造性预测的效应量最大㊂⑦Ｓｏｌｄｚ和Ｖａｉｌｌａｎｔ持续４５年的追踪研究发现，开放性与其创造性有显著正相关，而且具有时间一致性㊂⑧Ｗｏｌｆｒａｄｔ和Ｐｒｅｔｚ分析了Ｇｏｕｇｈ创造性倾向量表与五项人格的关系，发现创造性的最佳预测因子是开放性㊂⑨进一步的研究还发现，开放性对创造性的预测不受任务类型的影响，开放性可以显著预测个体的发散性思维㊁日常创造性㊁创造性成就㊁创造性自我概念和领域创造性能力㊂开放性得分高的个体，往往具有较强的求知欲和想象力，对不熟悉的经验和信息也会持开放的态度，完成创造性任务时，能够对无关复杂信息进行更有效的整合，对个体的创造性起着催化剂的作用㊂Ｆｅｉｓｔ和Ｇｒｅｇｏｒｙ的研究发现外倾性对创造力的预测力排第二，仅次于开放性㊂ Ｆｕｒｎｈａｍ和Ｂａｃｈｔｉａｒ对比了五项人格和智力因素对创造性的预测力，发现五项人格对发散思维的预估方差解释率占４７％，开放性和外倾性是两个显著的预测变量㊂研究表明，当对创造力的评估采用群体性发散思维９３１魏春丽，陆如萍：创造性及创造性人格研究综述①②③④⑤⑥⑦⑧⑨刘晓玲：‘高中生创造性倾向与人格特质的关系研究“，‘上海教育科研“２０１６年第４期，第３４－３６页㊂ＢａｔｅｙＭ．＆ＦｕｒｎｈａｍＡ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ａＣｒｉｔｉｃａｌＲｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅＳｃａｔｔｅｒｅｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ［Ｊ］．ＧｅｎｅｔｉｃＳｏｃｉａｌ＆ＧｅｎｅｒａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＭｏｎｏｇｒａｐｈｓ，２００６，１３２（４）：３５５－４２９．ＲｅｕｔｅｒＭ．，ＰａｎｋｓｅｐｐＪ．，ＳｃｈｎａｂｅｌＮ．，ｅｔａｌ．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＢｉｏｌｏｇｉｃａｌＭａｒｋｅｒｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＥｕｒｏｐｅａｎＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，２００５，１９（２）：８３－９５．ＡｃａｒＳ．＆ＲｕｎｃｏＭ．Ａ．ＰｓｙｃｈｏｔｉｃｉｓｍａｎｄＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＡＭｅｔａ－ａｎａｌｙｔｉｃＲｅｖｉｅｗ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｏｆＡｅｓｔｈｅｔｉｃｓＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ＆ｔｈｅＡｒｔｓ，２０１２，６（４）：３４１－３５０．ＦüｒｓｔＧ．＆ＧｒｉｎＦ．ｏ．ＡＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＭｅｔｈｏｄｆｏｒｔｈｅＭｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｆＥｖｅｒｙｄａｙＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＴｈｉｎｋｉｎｇＳｋｉｌｌｓ＆Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，２０１８，２５：８４－９７．ＫａｎｄｌｅｒＣ．，ＲｉｅｍａｎｎＲ．，ＡｎｇｌｅｉｔｎｅｒＡ．，ｅｔａｌ．ＴｈｅＮａｔｕｒｅｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＴｈｅＲｏｌｅｓｏｆＧｅｎｅｔｉｃＦａｃｔｏｒｓ，ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｒａｉｔｓ，ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡ⁃ｂｉｌｉｔｉｅｓ，ａｎｄＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＳｏｕｒｃｅｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０１６，１１１（２）：２３０－２４９．Ｆｅｉｓｔ＆ＧｒｅｇｏｒｙＪ．ＡＭｅｔａ－ａｎａｌｙｓｉｓｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｉｎＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄＡｒｔｉｓｔｉｃＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ，１９９８，２（４）：２９０－３０９．ＳｏｌｄｚＳ．＆ＶａｉｌｌａｎｔＧ．Ｅ．ＴｈｅＢｉｇＦｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｒａｉｔｓａｎｄｔｈｅＬｉｆｅＣｏｕｒｓｅ：Ａ４５－ＹｅａｒＬｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌＳｔｕｄｙ［Ｊ］．１９９９，３３（２）：２０８－２３２．ＷｏｌｆｒａｄｔＵ．＆ＰｒｅｔｚＪ．Ｅ．ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ＳｔｏｒｙＷｒｉｔｉｎｇ，ａｎｄＨｏｂｂｉｅｓ［Ｊ］．ＥｕｒｏｐｅａｎＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌ⁃ｉｔｙ，２００１，１５（４）：２９７－３１０．ＳｉｌｖｉａＰ．Ｊ．，ＮｕｓｂａｕｍＥ．Ｃ．，ＢｅｒｇＣ．，ｅｔａｌ．ＯｐｅｎｎｅｓｓｔｏＥｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，Ｐｌａｓｔｉｃｉｔｙ，ａｎｄＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＥｘｐｌｏｒｉｎｇＬｏｗｅｒ－ｏｒｄｅｒ，Ｈｉｇｈ－ｏｒｄｅｒ，ａｎｄＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＥｆｆｅｃｔｓ［Ｊ］．２００９，４３（６）：１０８７－１０９０．Ｆｅｉｓｔ＆ＧｒｅｇｏｒｙＪ．ＡＭｅｔａ－ａｎａｌｙｓｉｓｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｉｎＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄＡｒｔｉｓｔｉｃＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ，１９９８，２（４）：２９０－３０９．ＦｕｒｎｈａｍＡ．＆ＢａｃｈｔｉａｒＶ．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅａｓＰｒｅｄｉｃｔｏｒｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ＆ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２００８，４５（７）：６１３－６１７．测试时，外倾性与个体创造性之间显著的相关㊂①Ｋａｎｄｌｅｒ等人的研究也发现，当采用同伴评价作为创造性的测量方式时，个体的外倾性与创造性会有较强的相关㊂②外倾性得分高的个体，倾向于做出冒险行为，乐于表达和分享他们的想法，在群体交流和互动中容易得到周围人的支持和认可，进而激发其创造性㊂此外，也有研究者认为，情绪状态会影响个体的创造性表现㊂③积极情绪更有利于其创造性表现，外倾性高的个体更容易经历积极情绪，所以外倾性能够促进个体的创造性表现㊂对于尽责性㊁宜人性㊁神经质与创造性的关系，相关研究结果却并不一致㊂对于尽责性，有研究表明其与个体的创造性表现无关㊂④也有研究者采用故事编写作为创造性评估的方式，发现创造习惯与尽责性存在负相关㊂Ｃｈｅｎ以大学生为研究对象，发现尽责性对个体的日常创造力有中等程度的正向影响㊂⑤Ｋｉｎｇ，Ｗａｌｋｅｒ和Ｂｒｏｙｌｅｓ提出了一种双通路模型来解释人格与创造力之间的关系：一条路径是，高开放性和高创造能力导致个体有高的创造性成就；另一条路径则是，低创造能力者如果相信自己有创造性，可以凭坚持和认真，不断尝试去完成创造性的成就㊂⑥ＭｃＣｒａｅ和Ｃｏｓｔａ将宜人性高的个体描述为 富有同情心和善良的 ㊂⑦宜人性高的个体为避免冲突发生，会倾向于趋同，而创造性个体往往有独立的想法，不易顺从他人㊂所以有研究表明，宜人性对个体的创造性具有负面影响㊂⑧但有研究发现，宜人性与个体的创造力之间没有相关㊂⑨Ｂａｔｅｙ和Ｆｕｒｎｈａｍ基于对以往大量研究的分析发现，宜人性与创造性的关系受到创造性任务的影响，低宜人性与高艺术和科学创造力有关，高宜人性与高日常创造力有关㊂对于神经质，研究者认为，其与创造性的关系也受到创造性活动领域的影响㊂ 对于科学家来说，情绪稳定有助于冷静思考㊁专心研究，高神经质则会对其创造性起负向作用；对于艺术家来说，高神经质能够使其对情绪刺激保持敏感，有助于艺术和情感的表达，做出创造性的艺术作品㊂（３）荣格心理类型理论与创造性荣格心理类型理论将心态分为内倾和外倾，将心理功能分为思维㊁情感㊁感觉和直觉，两个维度进行组合，得到八种人格类型㊂对荣格人格类型的测量，一般会使用迈尔斯布里格斯类型指标（Ｍｙｅｒｓ－ＢｒｉｇｇｓＴｙｐｅＩｎｄｉｃａｔｏｒ，简称ＭＢＴＩ）和科塞人格气质量表（ＫｅｉｒｓｅｙＴｅｍｐｅｒａｍｅｎｔＳｏｒｔｅｒ）㊂这两种测量工具均是基于荣格划分的人格类型制定的，包含外倾 内倾㊁感觉 直觉㊁思维 情感㊁判断 感知四个维度㊂Ｓｃｏｔｔ，Ｋｅｎｎｅｔｈ和Ｇｌｅｎｎ采用ＭＢＴＩ和科顿适应 创新量表探究人格类型与创新认知风格之间的关０４１第３９卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年９月①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ＷｕｔｈｒｉｃｈＶ．＆ＢａｔｅｓＴ．Ｃ．ＳｃｈｉｚｏｔｙｐｙａｎｄＬａｔｅｎｔＩｎｈｉｂｉｔｉｏｎ：Ｎｏｎ－ｌｉｎｅａｒＬｉｎｋａｇｅｂｅｔｗｅｅｎＰｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃａｎｄＣｏｇｎｉｔｉｖｅＭａｒｋｅｒｓ［Ｊ］．Ｐｅｒ⁃ｓｏｎａｌｉｔｙ＆ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２００１，３０（５）：７８３－７９８．ＫａｎｄｌｅｒＣ．，ＲｉｅｍａｎｎＲ．，ＡｎｇｌｅｉｔｎｅｒＡ．，ｅｔａｌ．ＴｈｅＮａｔｕｒｅｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＴｈｅＲｏｌｅｓｏｆＧｅｎｅｔｉｃＦａｃｔｏｒｓ，ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｒａｉｔｓ，ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡ⁃ｂｉｌｉｔｉｅｓ，ａｎｄＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＳｏｕｒｃｅｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０１６，１１１（２）：２３０－２４９．ＢａｔｅｙＭ．＆ＦｕｒｎｈａｍＡ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ａＣｒｉｔｉｃａｌＲｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅＳｃａｔｔｅｒｅｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ［Ｊ］．ＧｅｎｅｔｉｃＳｏｃｉａｌ＆ＧｅｎｅｒａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＭｏｎｏｇｒａｐｈｓ，２００６，１３２（４）：３５５－４２９．ＳｉｌｖｉａＰ．Ｊ．，ＫａｕｆｍａｎＪ．Ｃ．，Ｒｅｉｔｅｒ－ＰａｌｍｏｎＲ．，ｅｔａｌ．ＣａｎｔａｎｋｅｒｏｕｓＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：Ｈｏｎｅｓｔｙ–Ｈｕｍｉｌｉｔｙ，Ａｇｒｅｅａｂｌｅｎｅｓｓ，ａｎｄｔｈｅＨＥＸＡＣＯＳｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２０１１，５１（５）：６８７－６８９．ＣｈｅｎＢ．Ｂ．ＣｏｎｓｃｉｅｎｔｉｏｕｓｎｅｓｓａｎｄＥｖｅｒｙｄａｙＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｍｏｎｇＣｈｉｎｅｓｅＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＳｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ＆ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２０１６，１０２：１５６－１５９．ＫｉｎｇＬ．Ａ．，ＷａｌｋｅｒＬ．Ｍ．＆ＢｒｏｙｌｅｓＳ．Ｊ．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄｔｈｅＦｉｖｅ－ＦａｃｔｏｒＭｏｄｅｌ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９６，３０（２）：１８９－２０３．ＭｃＣｒａｅＲ．Ｒ．＆ＣｏｓｔａＰ．Ｔ．ＶａｌｉｄａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＦｉｖｅ－ｆａｃｔｏｒＭｏｄｅｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｃｒｏｓｓＩｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓａｎｄＯｂｓｅｒｖｅｒｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８７，５２（１）：８１－９０．ＫｉｎｇＬ．Ａ．，ＷａｌｋｅｒＬ．Ｍ．＆ＢｒｏｙｌｅｓＳ．Ｊ．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄｔｈｅＦｉｖｅ－ＦａｃｔｏｒＭｏｄｅｌ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９６，３０（２）：１８９－２０３．ＳｉｌｖｉａＰ．Ｊ．，ＫａｕｆｍａｎＪ．Ｃ．，Ｒｅｉｔｅｒ－ＰａｌｍｏｎＲ．，ｅｔａｌ．ＣａｎｔａｎｋｅｒｏｕｓＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：Ｈｏｎｅｓｔｙ–Ｈｕｍｉｌｉｔｙ，Ａｇｒｅｅａｂｌｅｎｅｓｓ，ａｎｄｔｈｅＨＥＸＡＣＯＳｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２０１１，５１（５）：６８７－６８９．ＢａｔｅｙＭ．＆ＦｕｒｎｈａｍＡ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ａＣｒｉｔｉｃａｌＲｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅＳｃａｔｔｅｒｅｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ［Ｊ］．ＧｅｎｅｔｉｃＳｏｃｉａｌ＆ＧｅｎｅｒａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＭｏｎｏｇｒａｐｈｓ，２００６，１３２（４）：３５５－４２９．Ｆｅｉｓｔ＆ＧｒｅｇｏｒｙＪ．ＡＭｅｔａ－ａｎａｌｙｓｉｓｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｉｎＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄＡｒｔｉｓｔｉｃＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ，１９９８，２（４）：２９０－３０９．系，结果发现，个体的创新认知风格与直觉和感知维度有显著正相关㊂①其他研究者使用ＭＢＴＩ，也验证了同样的结果㊂②③Ｃｈｅｎｇ，Ｋｉｍ和Ｈｕｌｌ使用科塞人格气质量表，发现创新认知风格与直觉有正相关；创新能力与感知有正相关㊂④由于感觉型个体关注事实本身和细节，直觉型个体比较信任自己的第六感，具有更强的冒险性㊁好奇心和想象力；判断型个体喜欢井然有序的感觉，感知型的个体则喜欢变化，愿意接纳各种可能性㊂所以，直觉型和感知型更容易表现出创造性㊂国内研究者以大学生为研究对象，采用ＭＢＴＩ和威廉斯创造性倾向量表，探究人格类型与个体创造力倾向之间的关系㊂结果不仅验证了直觉型个体更具创造性，同时还发现外倾型个体比内倾型个体更具有创造性㊂⑤内倾者更愿意关注自身的感受，而外倾者更愿意去尝试新事物，迎接外界的挑战，具有冒险性，表现出更强的创造性㊂Ｗａｎｇ等的研究也证实了外倾和感知与其学术创造力有正相关，还发现情感与其学术创造力呈负相关㊂⑥在思维 情感维度中，情感型个体在决策时更倾向于主观评价，而思维型个体会将决策过程建立在客观逻辑分析的基础上，所以与情感丰富的个体相比，思维缜密的个体更能表现出学术创造性㊂２ 人格特质研究研究者倾向于认为具有创造性的个体应具有一些相似的心理和行为特征，并希望通过研究能够归纳出这些共同的特质㊂综合国内外关于人格特质的研究，发现主要有四种研究思路：分析已被认定有创造性的个体身上所具有的特质；调查比较高低创造性者，发现高创造性者的特质；了解他人认为的高创造性者应具备的特质；对以往研究者的发现进行分析提炼㊂基于这四种研究思路，将收集到的关于创造性人格特质的研究结果进行汇总整理，见表１㊂表１㊀国内外关于创造性人格特质的研究结果作者（年份）研究思路创造性人格特质Ｃａｓｈｄａｎ＆Ｗｅｌｓｈ（１９６６）⑦比较高创造性和低创造性的青少年独立自主㊁精力充沛㊁低防御性（直接表达自己的想法）㊁喜欢变化和接触新事物㊁易冲动㊁不易服从他人Ｄｅｌｌａｓ＆Ｇａｉｅｒ（１９７０）⑧分析提炼以往研究结果独立㊁有支配欲㊁内向㊁对新刺激的开放性㊁兴趣广泛㊁自我接纳㊁直觉㊁灵活性㊁不善社交㊁不关心社会规范㊁自我调节Ｇｏｕｇｈ（１９７９）⑨比较来自不同领域对象的创造性水平，归纳高创造性者的人格特质有能力㊁聪明㊁理解力强㊁兴趣广泛㊁有创意的㊁机敏㊁独特㊁非传统的㊁有反思力㊁有洞察力㊁自信㊁自私㊁迷人㊁幽默㊁个人主义㊁势力㊁随意１４１魏春丽，陆如萍：创造性及创造性人格研究综述①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ＳｃｏｔｔＧ．Ｉ．，ＫｅｎｎｅｔｈＪ．Ｌ．＆ＧｌｅｎｎＶ．Ｗ．ＡｎＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｙｐｅａｎｄＣｏｇｎｉｔｉｖｅＳｔｙｌｅ［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｍａｌ，２００３，１５（４）：３４３－３５４．ＤｏｌｌｉｎｇｅｒＳ．Ｊ．，ＰａｌａｓｋｏｎｉｓＤ．Ｇ．＆ＰｅａｒｓｏｎＪ．Ｌ．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄＩｎｔｕｉｔｉｏｎＲｅｖｉｓｉｔｅｄ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＢｅｈａｖｉｏｒ，２００４，３８（４）：２４４－２５９．ＪａｃｏｂｓｏｎＣ．Ｍ．ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＳｔｙｌｅｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＲｅｌａｔｉｏｎｓｏｆＳｃｏｒｅｓｏｎｔｈｅＫｉｒｔｏｎＡｄａｐｔｉｏｎ－ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＩｎｖｅｎｔｏｒｙａｎｄｔｈｅＭｙｅｒｓ－ＢｒｉｇｇｓＴｙｐｅＩｎｄｉｃａｔｏｒａｍｏｎｇＭａｎａｇｅｒｓｉｎＵＳＡ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｐｏｒｔｓ，２０１６，７２（３）：１１３１－１１３８．ＣｈｅｎｇＹ．，ＫｉｍＫ．Ｈ．＆ＨｕｌｌＭ．Ｆ．ＣｏｍｐａｒｉｓｏｎｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＳｔｙｌｅｓａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｙｐｅｓｂｅｔｗｅｅｎＡｍｅｒｉｃａｎａｎｄＴａｉｗａｎｅｓｅＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＣｒｅａｔｉｖｅＰｏｔｅｎｔｉａｌａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｙｐｅｓ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｏｆＡｅｓｔｈｅｔｉｃｓＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ＆ｔｈｅＡｒｔｓ，２０１０，４（２）：１０３－１１２．施利承，马紫庵：‘大学生ＭＢＴＩ人格类型与创造力倾向相关性研究“，‘江苏科技信息“２０１６年第１４期，第５４－５６页㊂ＷａｎｇＭ．Ｚ．，ＣｈｅｎＷ．，ＺｈａｎｇＣ．，ｅｔａｌ．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＴｙｐｅｓａｎｄＳｃｈｏｌａｒｌｙＣｒｅａｔｉｖｉｔｙｉｎＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＳｔｕｄｅｎｔｓ：ＴｈｅＭｅｄｉａｔｉｎｇＲｏｌｅｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＳｔｙｌｅｓ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２０１７，１０５：１７０－１７４．ＣａｓｈｄａｎＳ．＆ＷｅｌｓｈＧ．Ｓ．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＣｏｒｒｅｌａｔｅｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＰｏｔｅｎｔｉａｌｉｎＴａｌｅｎｔｅｄＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，１９６６，３４（３）：４４５－４５４．ＤｅｌｌａｓＭ．＆ＧａｉｅｒＥ．Ｌ．ＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＴｈｅＩｎｄｉｖｉｄｕａｌ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＢｕｌｌｅｔｉｎ，１９７０，７３（１）：５５－７３．ＧｏｕｇｈＨ．Ｇ．ＡＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＳｃａｌｅｆｏｒｔｈｅＡｄｊｅｃｔｉｖｅＣｈｅｃｋＬｉｓｔ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７９，３７：１３９８－１４０５．（续表）作者（年份）研究思路创造性人格特质Ｂａｒｒｏｎ＆Ｈａｒｒｉｎｇｔｏｎ（１９８１）①分析提炼以往研究结果审美敏感性㊁喜欢复杂的事物㊁精力充沛㊁独立判断力㊁自主性㊁直觉㊁自信㊁化解矛盾能力㊁对创造性的自我意识Ｍｕｍｆｏｒｄ＆Ｇｕｓｔａｆｓｏｎ（１９８８）②分析提炼以往研究结果高同理心㊁进取心㊁低社交能力㊁有合作性㊁维护积极形象的意愿Ｒｕｓｓ（１９９３）③分析提炼以往研究结果对经验的开放性㊁对模糊性的容忍㊁独立判断㊁不依从惯例的价值观㊁对挑战的偏好㊁对复杂性的偏好㊁自信㊁寻求冒险陈国鹏，宋正国，林丽英，缪小春，桑标（１９９６）④比较高低创造性的中小学生高智慧性㊁高乐观性㊁高敢为性和低忧虑Ｒｕｄｏｗｉｃｚ＆Ｈｕｉ（１９９７）⑤了解教师㊁父母㊁学生㊁普通人眼中创造性个体具备的特质创新能力（想象力㊁观察力㊁好奇心㊁探究性等）；智力（有天赋㊁聪慧㊁反应敏捷㊁善思辨㊁有学识）；有活力（乐于尝试㊁精力充沛㊁灵活㊁自信）；大胆（冒险㊁勇敢㊁出色）；社交风格（健谈㊁喜欢装扮）Ｆｅｉｓｔ＆Ｇｒｅｇｏｒｙ（１９９８）⑥采用元分析法，分析以往有关艺术家和科学家相关的研究结果对经验更开放㊁不那么传统㊁弱尽责性㊁更自信㊁自我接纳㊁进取的㊁有志向的㊁有支配欲的㊁有敌意的㊁冲动的Ｒｕｄｏｗｉｃｚ＆Ｙｕｅ（２０００）⑦调查大学生眼中创造性个体具备的特质独特性㊁创新性㊁理性的㊁观察力㊁灵活性㊁乐于尝试㊁自信㊁想象力郑金洲（２０００）⑧分析归纳以往研究结果对问题的高度敏感性㊁观念的高度流畅性㊁思维的灵活性㊁认识的新颖性㊁智商中上㊁人格特征显明㊁豁达的态度Ｔｒｅｆｆｉｎｇｅｒ，Ｙｏｕｎｇ，Ｓｅｌｂｙ，＆Ｓｈｅｐａｒｄｓｏｎ（２００２）⑨分析提炼以往研究结果有开放性和勇气去探索想法㊁自我导向申继亮，王鑫，师保国（２００５） 调查法，提炼出中小学生创造性倾向结构自信心㊁好奇心㊁探索性㊁挑战性㊁意志力２４１第３９卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年９月①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ＢａｒｒｏｎＦ．Ｘ．＆ＨａｒｒｉｎｇｔｏｎＤ．Ｍ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ［Ｊ］．ＡｎｎｕａｌＲｅｖｉｅｗｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８１，３２：４３９－４７６．ＭｕｍｆｏｒｄＭ．Ｄ．＆ＧｕｓｔａｆｓｏｎＳ．Ｂ．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＳｙｎｄｒｏｍｅ：Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ，Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＢｕｌｌｅｔｉｎ，１９８８，１０３（１）：２７－４３．ＲｕｓｓＢ．Ｓ．Ｗ．ＡｆｆｅｃｔａｎｄＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＴｈｅＲｏｌｅｏｆＡｆｆｅｃｔａｎｄＰｌａｙｉｎｔｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｒｏｃｅｓｓ［Ｍ］．１９９３：６１－６４．陈国鹏，宋正国，林丽英等：‘我国中小学生创造力与智力和人格相关研究“，‘心理科学“１９９６年第３期，第１５４－１５７页㊂ＲｕｄｏｗｉｃｚＥ．＆ＨｕｉＡ．ＴｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ＨｏｎｇＫｏｎｇＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｃｉａｌＢｅｈａｖｉｏｒ＆Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，１９９７，１２（１）：１３９－１５７．Ｆｅｉｓｔ＆ＧｒｅｇｏｒｙＪ．ＡＭｅｔａ－ａｎａｌｙｓｉｓｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｉｎＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｎｄＡｒｔｉｓｔｉｃＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ，１９９８，２（４）：２９０－３０９．ＲｕｄｏｗｉｃｚＥ．＆ＹｕｅＸ．Ｄ．ＣｏｎｃｅｐｔｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＳｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓａｎｄＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｍｏｎｇＭａｉｎｌａｎｄ，ＨｏｎｇＫｏｎｇａｎｄＴａｉｗａｎｅｓｅＣｈｉｎｅｓｅ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＢｅｈａｖｉｏｒ，２０００，３４（３）：１７５－１９２．郑金洲：‘创新能力培养中的若干问题“，‘中国教育学刊“２０００年第１期，第１３－１６页㊂ＴｒｅｆｆｉｎｇｅｒＤ．，ＹｏｕｎｇＧ．，ＳｅｌｂｙＥ．，ｅｔａｌ．ＡｓｓｅｓｓｉｎｇＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＡＧｕｉｄｅｆｏｒＥｄｕｃａｔｏｒｓ［Ｍ］．ＮａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒｏｎｔｈｅＧｉｆｔｅｄａｎｄＴａｌｅｎｔｅｄ，２００２：８－１０．申继亮，王鑫，师保国：‘青少年创造性倾向的结构与发展特征研究“，‘心理发展与教育“２００５年第４期，第２８－３３页㊂（续表）作者（年份）研究思路创造性人格特质Ｃｈａｖｅｚ－Ｅａｋｌｅ，Ｌａｒａ，ａｎｄＣｒｕｚ（２００６）①分析艺术和科学领域高创造性者高探索欲和兴奋性㊁不畏不确定性㊁强目标导向和坚持性㊁自我驱动㊁合作性Ｒｕｎｃｏ（２００６）②分析提炼以往研究结果自主性㊁灵活性㊁对复杂性的偏好㊁对经验的开放性㊁敏感性㊁游戏性㊁对模棱两可的容忍㊁冒险或风险容忍㊁内在动机㊁心理双性恋㊁自我效能感㊁广泛的兴趣和好奇心Ｉｖｃｅｖｉｃ＆Ｍａｙｅｒ（２００７）③调查比较创造性和非创造性个体的人格特质对经验的开放性㊁轻躁的特征㊁对自身角色的明确定义㊁好奇心和坚毅性Ｑｉａｎ，Ｐｌｕｃｋｅｒ，＆Ｓｈｅｎ（２０１０）④调查访谈，构建创造性人格模型外部因素（好奇心㊁开放性㊁冒险性和独立性）；内在因素（自信㊁正常怀疑㊁内在动机和坚持）；自我因素（自我接受）Ｍａｒｔｉｎｓｅｎ（２０１１）⑤基于对以往研究结果的整合，因素分析后提炼出７个因子关联取向㊁有志向㊁情绪稳定㊁动机㊁追求独创㊁低亲和性㊁灵活性彭运石（２０１３）⑥分析自然科学领域高创造性人才神经质㊁勤勉坚毅㊁真诚友善㊁淡泊沉稳㊁激情敏感㊁逻辑性㊁孩子气Ｍｅｒｒｏｔｓｙ＆Ｐｅｔｅｒ（２０１３）⑦分析以往研究结果对不确定性或模糊事物的容忍性Ｃｈｅｕｎｇ＆Ｌｅｕｎｇ（２０１４）⑧调查教师眼中创造性个体具备的特质反思能力㊁好奇心㊁想象力㊁克服困难的能力㊁开放性㊁灵活性Ｌｅｂｏｕｔｉｌｌｉｅｒ＆Ｂａｒｒｙ（２０１８）⑨比较分析与创造性任务表现相关的特质心理感受性Ｔｅｎｚｅｒ＆Ｙａｎｇ（２０１８） 调查创造性高科技公司员工具备的特质对风险的偏好３４１魏春丽，陆如萍：创造性及创造性人格研究综述①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ Ｃｈａｖｅｚ－ＥａｋｌｅＲ．Ａ．，ＬａｒａＭ．ｄ．Ｃ．＆Ｃｒｕｚ－ＦｕｅｎｔｅｓＣ．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ＡＰｏｓｓｉｂｌｅＢｒｉｄｇｅＢｅｔｗｅｅｎＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄＰｓｙｃｈｏｐａｔｈｏｌｏｇｙ？［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２００６，１８（１）：２７－３８．ＲｕｎｃｏＭ．Ａ．Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＴｈｅｏｒｉｅｓａｎｄＴｈｅｍｅｓ：Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ，２００６：２６５－３００．ＩｖｃｅｖｉｃＺ．＆ＭａｙｅｒＪ．ＣｒｅａｔｉｖｅＴｙｐｅｓａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ［Ｊ］．ＩｍａｇｉｎａｔｉｏｎＣｏｇｎｉｔｉｏｎ＆Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，２００７，２６（１－２）：６５－８６．ＱｉａｎＭ．，ＰｌｕｃｋｅｒＪ．Ａ．＆ＳｈｅｎＪ．ＡＭｏｄｅｌｏｆＣｈｉｎｅｓｅＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２０１０，２２（１）：６２－６７．Ｍａｒｔｉｎｓｅｎ＆Ｌ．ｙ．ＴｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ：ＡＳｙｎｔｈｅｓｉｓａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎＰｒｏｆｉｌｅ［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２０１１，２３（３）：１８５－２０２．彭运石，莫文，彭磊：‘自然科学领域创造性人格结构模型的建立“，‘湖南师范大学教育科学学报“２０１３年第４期，第１１６－１１９页㊂Ｍｅｒｒｏｔｓｙ＆Ｐｅｔｅｒ．ＴｏｌｅｒａｎｃｅｏｆＡｍｂｉｇｕｉｔｙ：ＡＴｒａｉｔｏｆｔｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ？［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２０１３，２５（２）：２３２－２３７．ＣｈｅｕｎｇＲ．Ｈ．Ｐ．＆ＬｅｕｎｇＣ．Ｈ．Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ ＰｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓｏｆＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＩｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒＦｏｓｔｅｒｉｎｇＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ：ＨｏｎｇＫｏｎｇＰｅｒ⁃ｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｊ］．ＴｈｉｎｋｉｎｇＳｋｉｌｌｓ＆Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，２０１４，１２：７８－８９．ＬｅｂｏｕｔｉｌｌｉｅｒＮ．＆ＢａｒｒｙＲ．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＭｉｎｄｅｄｎｅｓｓ，ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＣｒｅａｔｉｖｅＣｏｇｎｉｔｉｏｎ［Ｊ］．ＣｒｅａｔｉｖｉｔｙＲｅｓｅａｒｃｈＪｏｕｒｎａｌ，２０１８，３０（１）：７８－８４．ＴｅｎｚｅｒＨ．＆ＹａｎｇＰ．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，Ｖａｌｕｅｓ，ｏｒＡｔｔｉｔｕｄｅｓ？Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ－ｌｅｖｅｌＡｎｔｅｃｅｄｅｎｔｓｔｏＣｒｅａｔｉｖｅＤｅｖｉａｎｃｅ［Ｊ］．ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，２０１８，４：１－３５．第３９卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年９月三㊁总结与展望本文基于对创造性内涵的分析，从人格类型和人格特质两个角度对创造性人格相关研究成果进行梳理，期望能够为今后的创造性研究提供参考㊂但还存在一些问题有待在今后的研究中解决㊂第一，在国内创造性研究中，很少有研究者会在使用时对概念进行明确界定，甚至出现多个概念混用的情况㊂比如，近年来，创新教育也掀起了一波热潮，以 创新 为关键词的研究大量涌现㊂很多研究者在使用时，并未将 创新 和 创造 进行辨析区分㊂这种情况不仅会增加研究本身的难度，而且不利于研究结果的辐射和实践转化㊂本文仅围绕创造性的内涵进行了简要的阐述，研究中还有其他一些相关概念，比如创新素养㊁创新潜能㊁创新能力等，在使用中其内涵并不明晰，需要进一步阐释界定，以便更好地促进相关研究㊂第二，近期有研究表明，人格类型与创造性的关系并不是绝对的，会受到创造性评估方式的影响㊂但是本文在梳理人格类型与创造性的关系时，更关注两者间的普遍性联系，并未系统地考虑评估方式对两者关系的影响㊂所以进一步的研究可以将创造性的评估方式作为调节变量，分析不同创造性评估方式下人格类型与创造性的关系㊂第三，本文没有利用具体的数据得出与创造性最相关的人格特质是哪些㊂未来可以采用元分析的方法，通过效应量的计算，对与创造性相关的人格特质进行更精确的比较㊂第四，以往创造性人格的研究方法以文献分析法和调查法为主㊂然而，创造性人格是个体在完成创造性活动的过程中体现出来的，并且个体在创造性活动中的表现并不是由其人格特征独立决定，而是与其智力㊁知识㊁环境等因素交互作用的结果，人格特征在与其他因素发生交互后可能会发生改变，所以说创造性人格特征的表现具有情境性㊂文献分析法和调查法都脱离了创造性情境，会导致人格特征与创造性活动的分离，未来研究如果能够采用有效的测量方法，对个体在创造性活动过程中实时表现出来的人格特征进行分析，相信会得到更有价值的结果㊂ＡＲｅｖｉｅｗｏｆＣｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄＣｒｅａｔｉｖｅＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＷＥＩＣｈｕｎｌｉ，ＬＵＲｕｐｉｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００１２５）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｕｅｔｏｔｈｅｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙａｎｄｄｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｃｏｎｓｅｎｓｕｓｏｎｉｔｓｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ．Ａｓｔｈｅｃｏｒｅｃｏｍｐｏｎｅｎｔｏｆｃｒｅａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇ，ｃｒｅａｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｈａｓａｌｓｏｒｅｃｅｉｖｅｄｗｉｄｅｓｐｒｅａｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｆｒｏｍｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ．Ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｒｅａｒｅｒｉｃｈｅｘ⁃ｉｓｔｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｆｉｎｄｉｎｇｓ，ｔｈｅｙｔｅｎｄｔｏｂｅｃｏｎｆｕｓｉｎｇｆｏｒａｌａｃｋｏｆａｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｃｒｅａｔｉｖｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄｃｒｅａｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｃｒｅａｔｉｖｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｉｔｈａｓｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｅｍｐｉｒｉｃａｌｒｅ⁃ｓｅａｒｃｈｆｉｎｄｉｎｇｓｏｆｃｒｅａｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄｐｒｏｐｏｓｅｄｔｈｅｆｕｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ，ｃｒｅａｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｔｙｐｅ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｔｒａｉｔｓ４４１。

•第四章•创造性也叫创造力，指创造、创建、生产和造就等。

•现代汉语词典：努力创新的思想和表现。

•韦氏大词典：“创造的能力、艺术或智力的开发”•其他定义-----------•本书定义：张庆林与斯滕伯格（2002）张庆林与斯滕伯格（2002）“人类所特有的、利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质”•人的创造性并非任何时候都能够表现出来，只有这种潜在的素质外化为能力的时候才表现为创造性。

•每个人都具有潜在的创造性，并非每个人的创造性都能充分展现出来。

•吸收了现代的创造性地系统观，重视内部系统与外部系统的相互作用•从新颖性出发，有两种不同的表现形式：•一种是“推陈出新”另外一种是“前所未有”•从适用性出发，也可以区分出两种不同的表现形式。

•一种是社会的创造性，即创造性产物的主要作用是推动社会发展，对于人类文明的进步具有一定的历史意义。

•另一种表现为个体的创造性，即创造性产物主要作用是帮助个体解决问题，有利于个体自身的活动。

•这两类有时是相互交织的，无法做出明显的区分。

•第一个问题是，新颖性是对谁而言的？•对于科学家来说，只有对某个学科是新颖的观念或产品才能被称为是有创造性的。

•书上主要是介绍在课堂上培养学生的创造性-------只要一个观念或产品对于个体来说是新颖的，那么它就是有创造性的。

•第二个问题是关于适用性的。

•如果有人问你：“现在几点钟了？”而你的回答是“昨天有一头牛跳过这台计算机。

”你的回答固然是新奇的，人们应该认为你的回答是有创造性的，但是认为它是不适用的？•创造性思维是个体创造性的具体表现及核心！（Guilford, 1950）•人为什么需要思维？•人类感觉器官的结构和功能的局限性•时间和空间的限制：=过去—现在—将来•客观事物的复杂性，事物本质和规律带有内隐的特点•思维的基本特征•思维的间接性•借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。

团队创造性及影响因素研究现状摘要团队创造性指团队成员齐心协力，产生新颖且有用的创意，为实现团队目标服务的创造性过程。

团队中时刻发生着人际互动与思想碰撞，因此，团队创造性也就呈现出了与个人创造性不尽相同的诸多特点。

在对与团队创造性相近的相关概念进行辨析的基础上，集中评述团队特征、变革型领导、团队过程、任务特征等团队创造性的影响因素，最后提出未来的研究可能涉及的三个方向。

关键词团队创造性；团队特征；团队过程；领导风格分类号B849DOI：10.16842/ki.issn2095-5588.2016.02.0071引言对于创造性的传统研究往往集中在个人层面，研究人格特质、动机、情感、智力等方面对于创造性的影响。

在现代组织中，工作团队成为完成工作任务的基本单位，其创造性的高低将直接影响组织的绩效产出。

个体创造性的研究结果在应用于团队时常常出现无法解释的困境。

由于团队处在组织的特殊环境中，团队中又时刻发生着人际互动，因此，其创造性也必然呈现出某些不同的特点。

然而，人们对团队创造性的研究起步却较晚，什么是团队创造性、团队创造性是否是个人创造性的总和、哪些因素能够影响团队创造性、团队创造性的发展变化机制、怎样激发团队创造性，这些问题都引起了人们的兴趣，但是，研究者们的结果常常莫衷一是，复杂的争论亟待更多更深入的研究。

本文将从概念、研究方法、影响因素等方面，介绍团队创造性方面的研究。

2团队创造性的概念21团队创造性的定义研究者们出于各自的研究目的，往往会对团队创造性下不同的操作性定义。

这些定义虽然各不相同，其中的一些共同的元素构成了团队创造性定义中的核心要素。

首先，这一过程发生在团队中，是团队成员协作的结果（Eisenbeiss，van Knippenberg，& Boerner，2008；Farh，Lee，& Farh，2010；West，Hirst，Richter，& Shipton，2004）。

创造性思维给我的启示创造性思维学了之后，我感慨颇多。

回首人类几千年文明史，创造起着举足轻重的地位，人类社会的每一次进步都与创造有着息息相关的联系。

君不见，“若没有第一只猿猴的站立，恐怕我们人类至今仍与动物为伍。

”生物进化论的成功，标志着创造性思维是多么的完美，任何辩解在它面前都那么的苍白无力。

人类对创造最成功的应用那就是标新立异。

标新立异使我们一步步走向成功，达到一个个更高的境界。

从哲学观点来讲，事物的发展都具有一定的规律，存在着很大的偶然性和必然性，所以创造也不例外，虽然说前进的步伐是困难的，但我们坚信前途一定是光明的！“青山遮不住，毕竞东流去”相信，创造一定会呈现出星火燎原之势！创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。

表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

例如某同学一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出‘重新认识甲午战争中的方伯谦”这一观念。

该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。

可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。

从创造思维内容来看，它包括四种形式：（1）扩散思维，即沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。

如对中国近代史“落后挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利；f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。

大学生创造力发展研究随着社会的不断进步和发展，创造力越来越被重视。

而作为未来社会的主要建设者，大学生的创造力发展备受关注。

本文将研究大学生创造力的发展过程和影响因素，并提出一些建议以促进大学生创造力的发展。

一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在面对问题时能够提出新颖、独特且有价值的思想、观点或想法的能力。

它是现代社会发展的重要推动力之一，对于个人和社会的发展具有重要意义。

大学生是未来社会的中坚力量，他们的创造力发展直接关系到社会的创新能力和竞争力。

培养大学生的创造力不仅有利于他们个人的成长和发展，也有助于社会的进步和发展。

二、大学生创造力发展的过程大学生创造力的发展是一个渐进的过程。

在大学期间，大学生经历了自我认知、知识积累、思维方式转变等不同阶段，这些过程都对大学生创造力的培养和发展起着重要作用。

1.自我认知阶段：在大学阶段，大学生开始逐渐认识自己的优势和特长，并明确自己的兴趣和目标。

这个阶段是大学生创造力发展的关键。

2.知识积累阶段：大学生在大学期间接受系统的专业知识训练，掌握了一定的理论和实践技能，这为他们在创造性思维方面提供了必要的条件。

3.思维方式转变阶段：在大学期间，大学生逐渐摆脱传统的思维模式，培养批判性思维和创新性思维，从而打开思维的局限，进一步提高创造力水平。

三、大学生创造力发展的影响因素大学生创造力的发展受到许多因素的影响，包括个体因素和环境因素。

1.个体因素：大学生的性格特点、认知能力和自我效能感都对创造力的发展产生影响。

积极乐观的心态和对自己能力的自信可以激发大学生的创造潜能。

2.环境因素：大学生的家庭环境、学校教育和社会文化环境也对创造力的培养有着重要的影响。

家庭的支持和鼓励、学校的教育政策和文化氛围都能够为大学生的创造力发展提供有力支持。

四、促进大学生创造力发展的建议鉴于大学生创造力发展的重要性和影响因素，以下是一些建议以促进大学生创造力的发展。

1.培养多元思维：引导大学生从多种角度思考问题，培养审视问题的能力和宽广的视野。

创造力开发论文[精选五篇]第一篇：创造力开发论文创造力开发论文经济贸易系国际贸易专业孙艳丽1202010101创造力是什么？创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。

它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力.21世纪是一个崭新的极富挑战的世纪,在这个崭新的世纪中,人材的竞争是日趋激烈，而创新精神是一切人材追求的目标。

因而,包括创新在内的创造力的开发是非常有必要的.创造是普遍的，每一个个体都具有创造力，创造力是普遍存在的，是人类固有的一种基本能力，创造潜能是人类固有的潜在能力。

除低能者、患者外，每个人都有创造的可能性.所以,我们更有责任去研究开发自我创造力,为自己为祖国尽一份力。

我们认为创造力是：运用已有的知识，对一切新的信息进行加工，产生新颖、独特有社会和个人价值的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法、新产品的能力。

创造必然是要满足人们的生活，生产需要，美籍华人心理学家刘安彦曾经指出：“并不是所有智力高的人都具有创造力，有许多智力中等的也能提供创造性的贡献，智力高低与否和个人的创造力并没绝对相关。

”可见，创造力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的综合能力。

因而普通智力的发展并不等于创造力的发展，智力的培养当然也不能代替创造力的培养。

人类的历史就是一部创造发明的历史，否则人们至今还只能生活在茹毛饮血的时代。

没有发明创造，就没有人类社会的繁荣与昌盛，就没有物质财富和精神财富的积累，就没有高度发展的现代文明。

创造作为人类的一种基本能力，随着人类社会的出现而存在和发展着。

没有创造就没有当今世界的文明，神话故事的出现使人类创造力的结晶，但正是这些故事丰富和发展了人的想象和思维；我们所使用的各项产品是创造，没有他们的发明和使用，我们的生活不会这么方便；文字的发明和使用也是创造的结晶，因为有了他们，我们才可以在世界范围内交流；创造在我们的生活中无处不在，科学家的发明是创造，产品的更新是创造，就连我们的脑筋急转弯也是创造性思维的结晶。