有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为：“教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程”。所谓有效是指在教学活动中，教师采用恰当的方式和手段，有最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
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只有精心的预设，才有精彩的生成。
1、深入研究教材的预设。其实教材本身就是知识的一种呈现形式，也就是编者的一种预设，是教师和学生开展学习活动的基本素材。因此，教师要深入钻研教材，吃透教材，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，把握教学各知识点的深浅度，并要结合本班学生的实际，对教材内容进行重组，补充、加工，实现传造性地使用教材。
2、全面关注学生的需求。面对学生在预设时，我们不妨考虑：（1）学生是否具备了新知学习所必需的认知基础，（2）学生是否已掌握或部分掌握了新知；（3）哪些内容学生自己能学会，哪些内容需要相互讨论，哪些内容需要教师点拨和引导；（4）对于设计的情境，活动能否引起学生的兴趣，学生又会朝着怎样的方向去思考、去操作等等。只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而有效地调整课堂中的教学策略。
3、准确定位教学目标。教学目标是教学的出发点，也是归宿。支配着教学全过程，并规定教与学的方向。因此，教师确定教学目标时要注意符合课程标准和学生实际，充分体现“三个维度”的要求，要用清晰明确的语言陈述、体现，可操作性，要尽可能反应不同层次学生的需要。
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课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。
1、知识情境的创设。知识情境的创设要有明确的目的，要有数学味，要有现实意义。
2、感情情境的创设。教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，追求民主，和谐的感情氛围。真正把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生。给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手、脑，让学生敢说，敢做，敢于发现问题，敢于发表见解。
一方面是反思教师的“教”，它包括〈1〉、总结本课“亮点”，积累成功经验。对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大提高。〈2〉、查找不足的病因，探索对应策略。
另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生角度，审观学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或
在某一个教学环节中的奇思妙想，创新见解，记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，追求课堂教学的效率是我们立足于课程改革不可回避的话题，也是我们努力追求的方向。因此，我们应该加强学习，深入钻研，认真分析，努力实践，不断反思，逐步提高，使我们的课堂教学深受学生的欢迎，使我们的课堂真正实现高效率，切实减轻师生的负担。
