浅谈促进幼儿身心健康发展的途径
作者：刘荣玲
来源：《新教育时代·教师版》2017年第18期
摘要：幼儿的成长受到很多因素的影响，教师有义务为促进幼儿身心健康发展而努力。幼儿园根据幼儿的年龄特点，它应该充满童趣，是幼儿放飞梦想的地方。幼儿园的环境要体现绿化、美化、净化、儿童化、教育化、充分利用每个空间，老师与孩子们之间的信任要建立，不断了解他们、爱护他们，在娱乐中让他们学会知识。
关键词：幼儿教育身心发展途径
我们知道，幼儿对周围的环境十分关注，一些潜移默化的影响正在他们身上产生。我们要做的就是尽可能地创造更好、更温馨的环境。我们注重创设独特的育人环境促进幼儿园健康发展，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。我们应当充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人。
一、户外活动的安全教育
孩子们活泼好动，对于户外活动最为喜爱，户外活动打破了室内环境的有限性，让他们能够尽情地释放天性，和大自然亲密接触。但是其中的安全问题也是必须注意的。个别能力较差的，教师加强个别指导，因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差，无意识，因此在老师的个别指导下，那些孩子会逐渐养成习惯，从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的，特别是看到别人遇到困难或危险，自己便会从中吸取教训，而去摸索和探究另一种保护自我的方法，从而也增强了自己的保护意识；我园的体育游戏随便玩（户外混龄）活动进行得很不错，使小、中班的孩子在大班的哥哥姐姐的影响下，学会了有规则的玩，逐步的提高了自我保护的意识；由于一些能力强的孩子有一些好的自我保护的方法，我们不断的加以发扬、光大，使更多的孩子了解到了哪些项目应注意哪些是安全，孩子们的头脑中会不断出现哥哥姐姐在玩的时候的正确姿势及安全玩的方法，从而有意、无意的提高了自身的保护意识。另外，在活动中，教师应眼观六路、耳听八方，全面关注每一个孩子，当一旦发生险情或不安全的动作时应及时指出并帮助其纠正，这样也提高了孩子们的自我保护的意识。
二、在游戏中交流
孩子们最感兴趣的就是玩游戏了，教师们要教会孩子们知识，就不能禁锢思想，不要指望孩子们能够乖乖地每天坐在小板凳上跟着老师背诵课文。教师要学会利用游戏，在游戏中达到教育的目的。来自于幼儿生活的话题，通过老师的观察、预设相应情境环境，使幼儿很快融入这样的环境中，参与谈话。这也正是源于小班幼儿的一个显著特点——生活在一种情境之中，
他们很容易被某些特定的情境所感染，因此在与他们进行谈话活动时，情境环境的创设很大程度上可以左右谈话活动的顺利有效的进行。小班活动“吹泡泡”，首先创设了一个非常生活化的情境环境，来让幼儿感受，把教室的一角创设成一个小公园的样子，带领孩子们去公园玩，通过做游戏的形式让孩子很自然的通过亲身体会，更生动形象的观察吹泡泡，借助动感的画面让幼儿尽情的想象、理解诗歌内容，在表达想象的过程中，达到交流创编、丰富语言、提高语言表达能力的目的。
三、环境创设
幼儿园各种设施的设计是物质环境中最重要的一部分，它们对孩子们的心情影响和智力启发有着很重要的作用。环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动；幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用；我们创设的环境若是符合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，幼儿才会喜欢幼儿园，在活动中才能产生积极的行为。因地制宜，在园内开辟绿色的自然游戏区是我园的一大特色。我们充分挖掘园内资源，营造绿色环境，开辟了以土地、青草、绿树为特征的自然活动场地，设计许多独特的、具有古木特色的多功能、综合性的木制玩具，如一些用来搭建的木头积木、一些用来攀爬的木梯子。同时我们还利用废旧轮胎制作了“攀登架”、“小栅栏”、“秋千”等活动场景，并同木制玩具等一起按一定的顺序组合、排列起来，使其具有发展幼儿多种动作的功能。除了大型组合式的运动设施以外，场地上全都是可以任由孩子们搬动的各种颜色的废旧轮胎和自然物，这些材料刺激了孩子们丰富的想象和多样化经验，在他们的创造组合中变换着花样地满足了肌肉运动、认知建构、交往合作等发展的需要。可见，那里是游戏场而不是操场，有丰富的材料、场地和环境，给予儿童玩的空间、时间，孩子们在那里玩出了一个个高水平的游戏。就连放学后，孩子们还缠着家长在园多玩一会儿，不肯离开。
四、师生关系的建设
教师和孩子们之间的关系在促进幼儿身心健康发展工作中十分重要，因为孩子们每天都要和老师接触，老师是他们在幼儿园里的监护人，和他们一起玩耍、一起生活，关系建设对孩子的良好教育有着很重要的影响。首先，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、作出正确的选择的能力，善于对幼儿作出积极的行为反应。其次，在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。在师生交往中，应尽量采用这“此时无声胜有声”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
结语
总之，作为幼儿园老师，必须做到关心孩子、设身处地地位孩子们设计教育内容。环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。
